(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《孙权劝学》教学设计.doc

孙权劝学教学设计【课文品读】 孙权劝学是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣【教学创意】趣学文言故事【教学目标】1、知识与技能： （1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。 （2）了解作者、作品及相关资料。 （3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对 话 来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 （4）对比阅读，比较孙权劝学和伤仲永的异同，逐步提高阅读能力。2、过程和方法：自主、参与、合作、探究。 3、情感、态度和价值观： 理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的 道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。 【教学重点】 （1） 学习一些文言实词和虚词的用法。 （2） 学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。（3） 理解文章的内容和主旨。【教学难点】 1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。【教学方法】 朗读法 表演法 比较阅读法 合作探究法 教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图（一）导入我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答创设情境，营造良好的课堂氛围。（二）作者介绍司马光，字君实，北宋 政治 家、 史学 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。孙权劝学选自 资治通鉴 ， 是 司马光 主持编纂的一部 编年 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史.学生记忆使学生对作者有所了解和熟悉。（三）读准字音，读出停顿老师范读或播放录音。学生听读，注意字音，标出节奏，停顿，注意体会语气学生用心体会。（四）读懂文意， 读出语气1. 大屏幕出示课文内容,并标出重点字的拼音2. 标课文中出现的通假字,一字多音,古今异义的字或句子。3. 老师解释文本中的重点字及句子的意思。4. 老师将课文翻译一遍。1. 学生读懂并记忆。2. 学生试着翻译课文。3. 学生注意纠正错误。加强学生对基础知识的理解和记忆。（五）品析课文1出示重点句段2.分角色朗读1.学生分角色朗读2.甲学生扮演孙权，乙学生扮演吕蒙。丙学生扮演鲁肃。1.体会人物说话的口气及心理活动。2.通过表演体会人物动作。（六）感悟反思：学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？鲁肃为什么要与吕蒙“结友”，结尾这一笔有什么作用？学生分组讨论每组推出一名学生回答问题。培养学生分析归纳和解决问题的能力。（七）拓展与延伸： 1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？ 2、孙权劝学和伤仲永在内容和写法上有何异同？ 从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。 从写法上看，孙权劝学以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而伤仲永则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。 学生自由发言。巩固学过的知识以及与新知识的关系。（七）课堂小结本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。一对话刻画人物，通过个性化的语言表现人物性格，文章突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性。劝人上进成才，读书明理。（八）作业1 背诵全文2 积累文言词汇，明确现代意义用法。3 完成课后练习。（九）板书设计课题：孙权劝学 作者：司马光孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃探学（侧面描写）力陈必要现身说罚难以置信深为折服先做托词学得自成 教学反思：孙权劝学是一篇 自读课文，篇幅短少，浅显易懂，故事性很强。适合学生自主学习，培养学生阅读浅易文言文的能力。 1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。 2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力。 3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还引用了两个例句，帮助学生学会运用。但在教学中也有不足之处： 1、重视了基础知识