《听王荣生教授评课》读后感.doc

听王荣生教授评课读后感每一位老师都希望自己能成为优秀的老师，每一堂课都能成为精彩的一节课。怎样的老师才算是优秀的老师，这是一个问题；怎样的语文课才是一堂好课，这更是一个问题。读了听王荣生教授评课这本书，我的对语文课的认识有了新高度的认识与看法，在品读中感叹王教授评课之精妙，在感叹之余回味语文教学的探索道路之长远。 一、上好一堂课必须要研究教学内容 王荣生教授说：怎样的一堂课才算好课，许多老师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我认识到把主要精力放在如何设计新颖别致的教学方法而不是深入研究教学内容的内涵，不仅仅是语文教学的通病，也是其他许多学科都存在的问题，之所以出现这样的现象，是因为很多教师对于课程改革的认识有偏差。很多教师以为新课程改革大力倡导教学方式和学习方式变革，所以在公开课、观摩课、评比课中一味强调教学方法的探究，一味强调学生活动、课堂气氛、教学效果等评价指标，很少考虑教学内容这一指标。 当然首先我们应该对语文教学内容有一个准确的理解。王教授所说的教学内容不等于教材，对于同一个学校的师生来说，教材都是一样的。他说的教学内容应该是我们通常认为的教学重点，同样的教材可以有很多知识点，也有很多的切入点，针对同一篇课文，不同的老师教学的重点的选择各不相同，同一篇教材每一节课的教学内容也千差万别。教学方法不是唯一的，可以朗读，可以辩论，可以分小组讨论，也可以编课本剧，可以讲授，可以播放视频，这都由具体的教学内容所决定的。王教授认为：方法是否合适是依据教学内容来确定，“每种方法都有优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”我觉得他这里的表述很有意思，三个“合适”，强调了必须具体问题具体分析，只有适合教师自身的特点，适合所学的教学内容，适合这一群学生，才会产生预期的效果。王教授虽然强调的方法要适合教学内容，但在阐述的过程中仍然不自觉地提到方法跟老师自身、还有学生的密切关系。因此，我们在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学气氛的活跃程度之后，更关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要，关注语文课程目标的达成效果之间的关系。 二、上好一堂课必须要精选教学内容王教授提到教学的基本准则是“教学内容少而精。教学内容相对集中，因而是学生学得相对透彻，也是语文课好课的底线之一”。我们一般评价一堂课的好坏，通常是看老师是不是充分调动学生的积极性，师生交流是否自然融洽，对文本的解读有没有碰撞产生火花，课程的设计有没有亮点，教学流程是否连贯。在实际教学中，尤其是一些公开课或优质课比赛中，由于我们过分重视方法的“先进”，过多的从教学方法的角度评课，造成了教学方法的表演化，过分的重视课堂气氛的活跃，而没有考虑思维是否活跃了。课堂上学习目标的实现很大程度上依赖于相对紧张的思维活动实现，而这种智力活动需要在相对安静的课堂中才能实现。 在一节课中老师往往精心设计每个环节，教学的知识点五花八门。每篇课文都要有概括段落大意、总结中心思想、都要分析含义深刻的关键句，从小学到初中甚至延伸到高中一直这样学，可学生们面对一篇陌生文章往往还是一筹莫展。我们缺乏这样的意识：从每一篇不同的课文中提取少而精的内容，进行语文方法的集中学习与突破。王教授更为我们指明了目前语文教学内容的着眼点：“第一、点与点的区别,这一课的教学内容与那一课的教学内容有差别；第二、点与点的内在联系，在同一个学习领域或学习主题上，后一课的教学内容的延续、拓展、提高或加深”。即课文之间在横向上看都是独立的，有自己独有的教学内容；在纵向上在同一个学习领域或学习主题上又存在逐步递进的关系。 联系实际工作，观课评教是我们日常工作中的必不可少的教学研究的活动，目的是谋求语文教学的改善，因此我们必须面