实施分层教学促进教师和学生发展[1]

实施分层教学促进教师和学生发展 学生的个性差异、认知差异、基础差异、兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。根据多元智力理论，实施分层分类教学，促进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，这是符合新课程改革的一个基本要求。 一、学生分层。为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每一个学生的智力和非智力两个方面不同层次的学习小组。即将学习上暂时有困难的学生组合成为”直接辅导，互助学习小组”（简称组），其余学生自愿组合成若干个”间接引导，自主学习小组”（简称组）。在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位，教师要始终把学生的学放在教学的中心位置。通过学习小组，既可以教师教学生，也可以学生教学生，在师生的共同努力下，最终达到学生都得到发展的目的。而学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点，发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现，课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。 二、目标分层。这是分层分类教学的关键之处。目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。一般说；低层次学生学习从基础性目标开始，完成之后进行提高性目标，最后是发展性目标；高层次的学生一般可从提高性目标开始，甚至直接按发展性目标学习。教学时，要以学困生”吃得了”，中等生”吃得好”，优秀生”吃得饱”为原则，下要保底，上不封顶，留有余地，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导。在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优等生冒尖露角，充分发挥他们的才智。 三、施教分层。分层分类教学是面向全体学生的，因为学习目标和学习方式是适合学生自己的，学生的学习方式主要是个别化学习和小组合作化学习。从老师的教学行为来说，其任务不再是讲解和讲授，而是了解学情，在宏观上给予调控，在微观上给予个别指导。在学习过程中，教师对每个小组以及每个学生跟踪监控，发现普遍存在和个别存在的问题，都要及时给予解决。具体做法是：对组（间接引导，自主学习小组）学生”学”重于”教”，以”放”为主，”放”中有”扶”。”扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上。课堂上应放手让他们自学、互学、获得新知，培养学习能力。这样使得教师在课堂上有更多的精力用于辅导组的学生学习，对组（直接辅导、互相学习小组）学生”教”重于”学”，即以教师的”扶”为主，”扶”是引导深化理解知识和指导归纳学习方法上，使学生在老师辅导下学习并掌握知识。同时在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。对于学困生应以模仿性的学习为主。教师引导学生通过模仿教材中判断推理的方法让学生找出一些规律，并要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法，阅读教材、练习习题，掌握基本知识点。对于优等生则应以创造性的学习为主，启发他们举一反三，发散思维，形成知识网络结构，拓宽知识的深度和广度。 四、练习分层。学生是否完成教学目标，练习是一个重要的反馈渠道。”练习分层”与”目标分层”具有一致性。因为有弹性目标，就要确定相应弹性练习。一般说来，学困生从基础性习题开始，然后完成提高性习题；优等生可从提高性习题开始，甚至只要完成发展性习题，教师还可以给他们布置一些更高要求的开放性习题。练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，这就要求教师要精心设计不同层次练习题，而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实课程标准的基本要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。 五、评价分层。分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，对同一问题的一般性解答，对优等生