王琪《五年课改慎言失败》

五年课改，慎言失败 陕西省兴平市秦岭中学 王 琪五年课改，慎言失败【摘要】源于本世纪初的这次课改，是共和国建国“第8次课改”。 而我校截止2014年夏季为止，实行课程改革五年了，我校领导和教师为实现高效课堂，多方学习，努力实践，最终形成符合我校实际情况的教学模式，其核心是“八步流程”。14年秋，学校突然不再强调课堂模式，这场课改究竟是偃旗息鼓，还是改弦易张？本文从一线教育教学者的角度，讲述和分析课改这几年的实践与困惑。【关键词】新课改 素质教育 困惑 收获在多年的教学生涯中我深深的意识到课改是有必要的。改革开放以来，我国实行精英教育，重视理论研究而轻视应用技术、重理性而轻经验、重知识而轻能力、重基础科学而轻职业培训。所以学术性极强，趣味性差。青少年对学习厌倦，辍学现象渐增，学习缺乏内在动力。应试教育使得社会各个层面成绩优异创新不足的人才辈出，这是教育的失败，而当前科学技术突飞猛进，高科技创造型人才就尤显稀缺，课改势在必行。 一.课改中的困惑在我校课改第三年我才调入的，对课改中的诸多问题非常困惑。新课改到底要让我们教育者培养出真样的人才？在我校的课改潮流中、在无数次的观摩实践课后，穿新鞋走老路的教学模式，并没有使得学生有整体有明显的变化，起初在许多新课改实践的课堂上，总感觉有点老师和教师在争夺课堂控制权的感觉，学生一放开讨论再想回归主题，十分钟就过去了，而结果还是老师“灌输”的教学内容，讨论的意义只剩下活跃课堂的作用了，不死心的老师继续加以引导，发现这样的结果将无法按照教学计划完成教学内容，最终都回归了传统教学，而公开课也成了“表演课”。2013年春节假期，我参加了由教育局主办的寒假学科集中培训。报告会的形式，没能解决我心中的疑惑，只让我见识了，教师的另一种出路成为教育教师的教师。我发现“应试教育”和“素质教育”理论上似乎相同，现实中很难具体操作。素质教育它面向未来，却要它在当下完全证明当下即是未来。思想陷入了盲区，就像一个悖论说不出个所以然来，最终我的论文素质教育中的应试教育放弃了。于是，我关注并收集那些被同事们常常挂在口上的课改名校的资料。所知道也就“洋思”和“昌乐”，他们的成功了，最后的担子都落到了一线教师的身上，这与课改无关因为专家们预言“课改的成败在于教师”。 在以后的教学中我想方设法的在一节课里完成新课改要求的各个环节，将素质教育的诸如，计分量化，赏识教育，堂堂清等尽可能多的引入，我的困惑是：旧的概念，非要启用一套“新表述”，难道这就是“上水平的、上档次的”标识吗？也许只是好话不好好说的表现。之后，我总结我的认识，回归本我，对比王金战老师的英才是怎样造就的来完善我的教育教学，我也是数学老师，毕业至今10年的班主任了。但是现实中的条条框框总是让人沮丧，我坚持完成了论文我的班主任管理。学校依然要求教师们按“八步流程”上课，对教师进行了新课改自身理念“灌输式”宣传。这种灌输是实实在在的自上而下-不管理不理解，只负责叫好就行了，其余的不是教师所要管的事。2014年春节培训，自我总结依然是：课改的一些理念是不错的，例如在提高学生学习的积极性方面。但是作为教学大纲改来改去，甚至把一些很有用的知识内容也删减去了，感觉考试还是一样，该难的一点也不比原来简单，很多老师感到无所适从，结果还是像以前一样教算了，至于新课标培训基本上就是专家云里雾里在讲，关键落实到课堂教学怎么去落实，还是空白，不懂。感觉，教书就像说相声，说、学、逗、唱、样样都有说道，但是规范却没有，自己要悟。2014年秋，我校课改坚持了5年，目前课堂又回复到了所谓的传统教学模式：“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”，要实现升学率正增长。这是要应试教育了！ 这场席卷全国的“运动”，时至今日虽没有尘埃落定，但是大家都选择了遗忘，自上而下的“突进式”“大跃进”，改革教学目标和教学方式。使得教师们“理解也要上，不理解也要上。”铺天盖地的论文都是关于“课改”或者“高效”的，成果吹的天花乱坠，但是坚持住的又有几多？ 厌学的学生越来越多，师生对立的情绪日益高涨，学生不领老师的辛苦情。课改能改变这些吗？一线老师能否有更多的教育自主？比如：学生对知识的理解和掌握能力的差异较大，有些一周可以掌握并应用，有些一个月才能掌握并应用，可是受困于学时的压力，教师只能往后教授新的知识，这样循环下去，学困生厌学就成为势必的现象。教师不能在规定的时间内完成教学内容，是严重的教学事故。现实的解决方案是，学生只能在外面上各种补习班和家教了。这是在校老师的耻辱，也是现行教育的悲哀。二.课改中的收获 国家实行课改这十年来，由学科教学专家和编写教材的教师们所编写的新教材，是功不可没的！就高中数学而言，文理科高考难易程度差异很大，增删了很多内容，为大学继续深造做到了应有的补充。能跟上社会的需求。 实事求是的讲。在学校强制要求课改两年，我才从入行的埋头教书真的抬起头认真的看了我国教育的以前现在。我学会了很多东西，这对一个今生以教师为事业的人来说是珍贵的经验。虽然存在矫枉过正的现象。但是从提升个人教学能力上讲，对我的发展是明显的。经历课改以来，让我更加冷静去思考在社会大潮中，小人物应该关注什么：关注自己学生的需求，关注家长的需求，学会顺应时代的需求，穿旧鞋走新路。实现了从“单一”到“综合”的过度。以往单一的认识，现在更加全面了，以往单一的教法，现在能灵活的综合运用了。比如高中数学教学，基本的数学方法应该教多少个，是哪些，教到什么程度，如何教等等，新课改到现在还是没有明确措施的，其他学科大致情况是一样的。而我可以根据中等学生水平灵活组合，使得学生掌握解题技巧，考试分数提高。 我作为一名一线教师，有着更深的体会，如果教师一味的讲授，学生是不会长时间集中注意力听讲的。（当然也不排除有个别的善于会讲的教师）我认为，一个精彩的课堂，还是需要教师采用多种教学方式，以孩子的认知特点，灵活采用不同的教学方式。时代在变，学生的认知水平也在变，只有与时俱进，才能顺应历史的潮流。如果倒退到过去的僵化的老路上去，只有死路一条。 三维目标在落实到实际教学中，当然也有不尽满意的地方，比如，“自主、合作、探究”的方式依然是优等生的专利。当然教育的方式是不拘一格，任何一种教学方式都不能包打天下，对于成绩较差的学生，还需要因材施教。失败不可怕，再失败也不可怕，怕的是没有收获，怕的是没有改变，怕的是起时视若珍宝，落时犹如敝履。最怕的就是“全盘肯定或者全盘否定”似的“翻烧饼”！这才是“瞎折腾” 。正视失败，不要让“课改”成了“皇帝的新装”，只有这样才能从失败走向成功。三今后的路 课改最忌反复，尤其是“人离政消”，这种“乱哄哄你方唱罢我登场，反认他乡是故乡；甚荒唐，到头来都是为他人作嫁衣裳。”(我校附近这两年来出现了不少于10家的培训辅导机构。）学生的不同发展阶段应采取不同的教学方式，适应学生的认知习惯，对于学生而言，水平太差的学生，教师要因材施教、循循善诱的引导，要有针对的多讲解、多辅导。水平一般和水平较好的学生，也需要较多的听讲和认真思考。水平很高的学生，教师应当积极引导他们独立思考，独立自学，教师的确不必讲得太多。少数优秀学生的确可以通过“自主、合作、探究”，学得很好。可是，大多数中下水平的学生，一定要他们通过“自主、合作、探究”来学习，往往迷失方向，效率低下，浪费时间。“教学五行”之中，“学情”这一项，今后应该是我教学改变的主要原因。 五年年课改，不能说是失败。只能说是在荆棘中前行。即使是“失败”的，但是方向是正确的。这是教育变革的大方向。我们要正确看待在前进中出现的问题。假使，我们这十年不搞课改，仍然照搬以前的老方法，将会怎么样呢？我想，会更糟！传统的讲授法，“满堂灌”，学生还能适合这种教学方式吗？ 五年课改，谁言失败？课改虽然出现这样、那样的问题。毕竟是前进中的问题。只有在前进中不断总结经验，历史才会在螺旋中前行，那