实验开题报告

实验开题报告关于提高农村中学语文课堂教学效率的研究云南省富源县教研室何成林一、课题研究的理论价值和实践意义1、理论价值从总体来说，中国至今仍还是一个农业大国，党中央历来把发展农村的各项事业放在非常重要的基础地位来抓。随着改革开放的逐步深入，我国农村教育和其它事业一样发生了翻天覆地的变化，在大部分地区已基本实现了“扫除青壮年文盲”和“普及九年义务教育”，教学条件基本得到改善，教学质量也有了进一步的提高。但要在此基础上巩固成果，更好的发展，最重要也是最关键的是要实现全面地大面积提高教育教学质量，切实培养学生的创新精神和实践能力，整体提高学生综合素质。单就中学语文这一基础学科的教学来说，“少、慢、差、费”的现象仍然较为突出，更何况农村与城市差距悬殊：一是师资水平，城镇教师学历、教学水平、信息量等均高于农村；二是学生主体，城镇学生视野开阔、思维活跃、家庭优于农村；三是现代化教学手段等教育物化设备，在农村有的还是点一盏煤油灯的困境下，城镇已走向多媒体教学的应用；四是现代成功的教育理论大多源于城市，而不适应农村。故农村中学的语文教学的低效率也就可想而知了。具体地说来，在农村大部分中学语文课堂教学存在着这样的现状或者说不足：其一、教学模式陈旧单一，“一讲一听”主宰课堂；其二、教学目标不具体不明确，重点不突出，随意性大，课本上“有什么讲什么”、“看见什么讲什么”、“想到什么讲什么”，篇篇俱全，课课俱讲；其三、课堂缺乏有效的能力训练，语言内化、感悟、积累较差；其四、忽视学生身心发展规律，导、讲、练、研、结等教学环节缺乏有机的时效观；其五、题海泛滥，学生机械做题，难以启迪学生思维，无法培养创新意识和实践能力。为此，要全面提高教育质量，就必须研究农村中学语文教学课堂。课堂是实施素质教育的主渠道，更是实现培养学生创新精神和实践能力的主阵地，而有效地结合农村教育文化背景的内涵，探索高效率，便于操作而适合农村中学语文教学课堂模式，就尤其显得非常必要，其理论价值也就在于此。2、实践指导意义由于受西方学科理性教育思想和传统教育中消极因素的影响，更加之慑于标准化式的考试指挥棒的压力，长期以来农村中学语文突出地体现在肢解文章作语言学的分析上，教学过程一味地作讲解，先是介绍作者和时代背景；其次是解题；再次是扫除生字词，串讲串问式的从字、词、句、语、修、逻等开始碰到什么讲什么，然后概括出段意；四是归纳主题；五是分析诸如“详略得当，层次清晰”等课课皆似的写作特点。这样天长日久，教学日益趋向对细枝末节的生硬灌输，忽视了学生语言内化、感悟和积累的发展，课堂成了教师的一统天下，学生思维和创造力被压抑，而“一元性”的标准化试题，就更扼制了学生充满生机活力的多维性思维，只注意结果的唯一性而不该舍去地舍去了思维发展的过程，最后直接导致了一个民族创新思维和创新能力低下的悲哀，给我国现代教育尤其是中小学语文教学埋下了极大的隐患。就教师来说也一样，繁重的低层次、低水平的机械重复的语文教学运行模式，耗费了太多的精力和时间，在不知不觉中使教师的创新意识，创新思维和创造能力逐步衰退，故有人说在中学教语文最难，语文老师越教越教不来，越教越不懂，越教越累，严重地影响了“教学相长”的功能发挥，危及了语文教学的健康发展。本课题就是在这样的背景下，试图通过深入研究和广泛实践，寻求适合农村中学师生喜学爱学而能持续共同发展的高效率、可操作的语文课堂教学模式，从而切实减轻学生课外过重的课业负担和心理负担，大幅度大面积地提高中学语文课堂教学质量。二、课题研究的总体目标以农村初中语文课堂教学存在问题的分析为突破口，重点研究建立全新的课堂教学整改方案，以此达到在教学过程中能充分运用激发学生学习的积极性和激活学生内在的学习潜能的导入因素，协调教师讲述与学生全方位的主体式读、写、听、说、思训练过程中主体作用发挥的关系，控制最佳单位时间内教师教学及学生学习量(内容、时间)的确定性，体现由理性到感性再到理性的课堂教学展开环节的有机变动性，以及各环节符合学生身心发展的最佳时间界定，实现可持续发展的学生思维发展及学法指导，与良好语文学习习惯的养成等等。以此突出教学内容的可确定性和明晰性，落实主导与主体角色的定位性，建立可持续发展的养成性，实施教与学的操作性，从而达成单位时间内的高效益，突出课堂这一主阵地，面向全体学生，全面提高学生的语文整体素质，为全面推进素质教育奠定坚实的基础。本课题在实验追踪研究中完善和发展，它将以其理论的浅显明白而易为广大教师接受掌握，以其可操作性强而便于实施，以其效益高而为语文教学质量的全面提高提供生机蓬勃的动力。三、课题研究的基本内容1、在调研和问卷的基础上深入学习现代语文教学的先进经验和理论。2、科学分析现代农村中学语文课堂教学的文化背景因素和存在的不足。3、立足结合现代化教育理论的精神实质，研究制定全面的整改方案。4、在实践中追踪调查，完善配套机制，诸如不同年级不同文体的课堂导入设计，精教点的截取艺术，精练点的立体设计，学法指导系列及语文良好学习习惯养成等等。5、探索实验研究成果的推广方法、步骤，在推广的过程中注重总结，以修正、丰富、提升研究成果。6、综合概括，总结立项课题的阶段性成果，使之成为层次完整，实用性强，效果突出的教育方法，最终结集出版。四、实验的方法、步骤及阶段目标1、实验的基本方法：本课题实验采取调查法、文献法、个案分析法、分段检测比较法、典型实验追踪法、分析综合法、实验课等方法。2、实验的步骤准备阶段：20XX年11月20XX年2月。本阶段重点完成以下工作：制定实验方案(即开题报告)；召开课题组成员会议，做好项目分工；并组织学习相关理论及本课题开题报告，选定正常态势下的好中差实验校点；课题组成员结合项目分工完成调查和问卷的总结材料及论文一篇。开始、实验即第一轮阶段：20XX年2月8月。在调查分析和综合研究的基础上提出整改实验方案，并在所确定的好中差三所中学开展第一轮实验。实验项目为:正常的实验班与非实验班水平测评统计，作出分析评价。设计提高中学语文课堂教学效率实验研究课教案，经课题组成员讨论后打印成正式教案；由课题组成员在实验班执教；课题组成员集中听课评课，总结经验得失，提出下一轮实验的设想。要求课题组成员依据课题写出相应的论文。实验中期阶段：即第二轮总结扩大实验阶段，20XX年9月20XX年2月。在第一轮基础上扩大实验校点36所，按第一轮实验项目继续开展实验。分项目完成两轮实验的比较研究，形成完善的材料。实验后期阶段：20XX年3月8月。按第二轮项目内容组织第三轮实验；做好各项目材料的研讨、修订工作；分项目对三轮实验进行系统的分析综合研究，总结完善实验的成果，形成完善的提高农村中学语文课堂教学效率的基本模式。实验总结、申报验收阶段：20XX年9月11月。撰写结题报告；归类整编实验材料；向省规划办申报验收。实验推广阶段：20XX年在全县初级中学起始年级中开始推广。五、课题研究的项目分工：总体负责：何成林、刘金辉1、开题报告拟定：何成林2、实验校点选择安排落实：刘金辉3、项目研究安排及进度调节：何成林4、项目具体研究分工：第一轮实验学校：后所中学初一102班、104班、106班。王家屯中学初一80班、82班、84班。大河