绘本教学活动的前奏∶绘本解读.doc

绘本教学活动的前奏：绘本解读 记一次大班年段绘本“一课多研”活动一、背景 当“绘本”这个新生事物在上海、南京等大城市幼儿园兴起，作为一种教学载体时，我们敏感地认识到，“绘本”和我园的特色课程“实验绘画”两者可以有机地结合起来，并立即着手进行“绘本”教学研究。去年，我们大班年段就进行了绘本教学研讨，每个老师自由选择一个绘本，进行公开教学活动，然后大家再研讨，收获颇丰。本学期，为了使研究更加深入，幼儿园计划每个年段挑选一个经典绘本，进行一课多研的教研方式。我们大班年段首当其冲，在3月份举行了本次活动，并采用一课多研中的11X操作程序：即指一名教师对同一个教学内容进行X次研究次数。在一位年段老师的建议下我们选择了绘本小鸡和狐狸（这是她曾经读到过的绘本），说故事中狐狸劫走了一只小母鸡，在逃跑过程中，他们之间却产生了感情，最后快乐地在一起。而她的朋友大熊、兔子和公鸡纵使翻山越岭、飘洋过海，也始终不放弃营救小母鸡，最后当母鸡选择狐狸的时候，他们也表示理解和尊重，一个意外的结局。二、活动进行第一次执教：由于时间的匆忙，因为书店暂时缺货，周一下午上课，中午才汇到的书。我没有太多的时间去深入理解绘本，在一个中午的时间内确定了我的活动目标和设计思路：活动目标：1、喜爱阅读小鸡和狐狸这本书，能仔细观察画面，大胆地用语言表达自己的见解。2、感受故事的幽默与温暖，体验角色的情绪与情感。设计思路：我觉得狐狸在80%小朋友的印象中是狡猾的，所以采用“说说对狐狸的看法”来引题，让幼儿感受今天所看到的狐狸的模样，再请幼儿看封面来让幼儿猜测故事中发生了什么事情，然后逐步往下看整个活动采用边看、边观察、边提问的形式来完成一本书的阅读活动。活动状况：在让幼儿人手一本书阅读时，发现孩子们对这本书的内容十分感兴趣，前几页的时候还跟着我的思路走，一起阅读，一起思考，也提出了一些问题：比如狐狸在抢走鸡后，为什么和母鸡下棋、睡觉，为什么不吃了她？可当时的我不能给孩子合适的回应。后来，有的孩子忍不住往下看，想一口气把书看完，有的幼儿则还沉浸在自己的“小鸡和狐狸”世界里，活动只好在我的坚持中勉强完成。活动后评析：听了这个活动之后，老师们作出了以下反馈：1、教师教学策略运用不多，整个活动就是一个策略，幼儿与教师一起看书，显得有点单调。2、孩子们因为对故事的发展情况想要迫切地了解，于是都赶超老师进行了阅读，所以幼儿大胆猜想的目标就没有很好的落实。3、教师对绘本的解读不够透彻，只是看到了狐狸与小鸡从原来意识中的矛盾体变成了朋友，变化过程的感悟不够透彻，所以幼儿看到结局也就不是那么意外。在活动评析后，老师就以上存在问题进行剖析并寻找解决的办法，首先对小鸡和狐狸展开了一次集体解读：教师甲：我觉得在上一个绘本活动前，我们一定要找准切入口，从哪几方面来引导孩子阅读理解这个绘本很重要。教师乙：这个绘本故事很清楚地分为三段：抢鸡追鸡意外的结局，在追鸡的过程中，绘本是以“天”为单位来呈现的，非常清晰明了，所以我觉得在活动中追鸡的过程就可以引导幼儿以天为单位来观察、比较，再通过问题设计引导幼儿观察小母鸡和狐狸在这三天中的情感变化。教师甲:以“天”为切入口，在每天的引导过程中教师可以运用不同的策略，比如第1天可以采用看三幅图回答提问；第2天可以让幼儿看图讲述等这样的不同策略。 教师丙：狐狸是一只怎么样的狐狸？我觉得她在当初抢鸡的时候本意是好的，不是想吃母鸡，抢她只是因为羡慕小母鸡和她的朋友们这么温馨，把她抢来做朋友。教师丁：不，狐狸抢鸡本意不是好的，因为作者是一位法国人，题目法文的原意就是“偷鸡贼”。教师甲：如果一开始活动中有孩子看到躲在草丛中的狐狸时，认为她是一只善良的狐狸的话，那么老师可以在课后进行延伸讨论活动。教师丙：还有一个切入口，就是母鸡的朋友们，在追鸡过程中可以通过提问渲染来烘托他们对友情的执着。 教师乙：一定要进行课件制作（可以在抢鸡的画面加入了紧张的音乐，在追鸡的画面中，加入激烈、安静的音乐），在提升幼儿兴趣的同时避免了幼儿只看书而忽略大胆猜想及语言表达。教师丁：在追鸡的过程中不要忘记通过提问、猜想来牢牢抓住小母鸡和狐狸的感情变化这一线索。教师丙：在我们成人的思维方式中，最后小母鸡与狐狸是爱情，那么孩子们是不是适合接受理解这份爱呢？教师甲：那么我们在引导幼儿的时候让幼儿感受化敌为友的快乐，同时去掉故事中最后24、25页中大熊、兔子和公鸡向狐狸和小母鸡告别的场面，把23页中5只小动物一起喝咖啡的场景作为最后的主题升华，提升到班级幼儿是一个大集体，都是相亲相爱的一家人，我们要珍惜这份朋友之间的美好友谊！这样更合适幼儿接受。大家你一言我一句，各抒己见，最后综合大家的意见，我们把教案设计成以下这样：活动目标：1、大胆猜想故事的发展，仔细观察故事情节，在猜猜、讲讲、演演中理解故事，体会故事寓意。2、在理解故事的基础上，感受化敌为友的快乐，增进朋友之间的感情。活动过程：1、矛盾主体出现抢鸡解读绘本后决定在第一环节让幼儿明确一个问题：鸡与狐狸是敌人，是矛盾的两个主体。出示画面一：引导幼儿在观察小动物们温馨的一面时，让幼儿通过发现草丛中谗嘴的狐狸偷偷地躲在草丛中，并大胆猜想他想干吗？出示画面二：狐狸把鸡抢走了，引导孩子们通过观察后说说演演小动物的焦急紧张后引出快追设计意图：第一个环节这样设计想让幼儿通过观察，体验，来感受在一个温馨的场面下突然发生一件紧张可怕的事情，心情从宁静到紧张的过程，让幼儿置身于情景只中，和图片中的小动物们一样有快营救小母鸡的想法。2、矛盾的转化追鸡解读绘本时决定以天为单位观察追鸡过程，抓住小鸡和狐狸的情感变化线索。第1天，（看三幅图回答问题）依次出示第1天的三个画面，然后定格三个画面的组合，请幼儿回答以下三个问题： 1、小动物们是怎么追的？ 2、狐狸是怎么逃的？3、小动物们追到狐狸了吗？追了多少时间？设计意图：在感受了第1天追鸡的紧张激烈后，再来回顾过程，在问题设计上，第一个问题可以丰富“站得高、望得远”、“前拉后推”的同时，也让幼儿感受到了追鸡的艰辛。第二个问题幼儿可以观察到狐狸是一手捂着母鸡嘴巴大步向前逃；第三个问题的设计是为了解决2个问题，一是为后面追鸡的过程也是以“天”为单位做铺垫，二是启下的作用，为继续追做铺垫。在提问后，教师不忘情感变化线索继续反问：没有追到狐狸，而狐狸却抱着母鸡在树上睡着了，这么好的机会为什么不吃了她？制造矛盾，让幼儿在解决矛盾中不断观察画面，引起思考，发展语言。第2天：问题前置：故事的第二天，又将会发生怎样的事呢？小动物们会说些什么呢？请用一段话来描述发生的故事。让幼儿看书1015页 10 11 12 13 14 15设计意图：让幼儿带着问题看书，并下达任务，用一段话来讲述，是为了引导孩子专心欣赏画面和充分想象，就如朱静怡老师说的，我们要给儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。情感变化线索：狐狸在和小母鸡下国际象棋的时候，还有后来在山洞里的时候，都是吃母鸡的好机会啊，他为什么没有把他吃了？第3天：抛出画面，引导幼儿大胆猜想；对比画面引发幼儿更深的思考。出示画面：狐狸和母鸡来了海边，请幼儿猜想接下来要发生的事情？（幼儿可能猜想狐狸把母鸡仍进海里自己逃跑；可能猜想惨了，狐狸被抓住了；也有可能猜想海边可能会有船，狐狸可以乘船逃生。）接下来的画面：海边有一条船让幼儿看到了狐狸逃跑的希望，猜想对的幼儿也在此刻获得了惊喜。接下来对比以下二个画面，让幼儿观察两个不同环境：让幼儿通过观察、对比，狐狸和母鸡在一片晴空万里、平静的海域悠闲高兴地度假，而母鸡的朋友们则在恶劣的环境下（乌云、大浪、鲨鱼、没有船）为了朋友奋力营救。情感变化线索：为什么母鸡和狐狸高兴地在度假了，这里怎么也没有吃她？（此时，孩子应该已经体会到狐狸与小母鸡已经是好朋友了）设计意图：猜想能让幼儿调动原有经验与面临的情况进行思维碰撞,训练了幼儿独立思维能力。猜想、验证符合大班幼儿学习特点,在猜想验证过程中幼儿处于积极、主动的学习状态中；通过让幼儿观察比较两幅图不同之处，培养幼儿观察分析能力，同时也让幼儿体会到了小母鸡朋友对友情的执着。3、化敌为友，真正理解和宽容，揭示主旨。（看图分组合作表演）解读绘本时认为此环节让幼儿感受化敌为友的快乐，增进朋友之间的感情。出示二幅图，请幼儿仔细看看图上动物的表情和动作，他们是怎么说的，分组进行合作表演，然后请幼儿分组来展示。 设计意图：大班幼儿的学习方式更加灵活，自主探究能力得到提高，幼儿也更乐意与同伴的合作交流。此合作表演游戏幼儿提供了充分想象和创造空间，他们可以根据自己的经验和想象创编故事的情节和对话，并要为实现他们对故事的构想共同付诸于努力。同时，在表演过程中领会理解、尊重和包容。教师结束语：看来母鸡和母鸡的朋友们都宽容接纳了曾经是敌人的狐狸，他们又多了一个好朋友！孩子们，我们也都是相亲相爱的好朋友，让我们为了这美好的友谊而干杯！在后来进行的第二次执教活动中，获得了园领导较高的评价。三、活动感悟通过此次绘本“一课多研”活动，让我感悟到了以下四点：1、给孩子一滴水，教师得有一捅水自己解读。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”第一次执教活动前，我没有花时间进行绘本解读，虽然也有时间短促的原因，但没有很好地解读绘本，导致了第一次教学活动的失败。所以教师必须在活动前，一定要让自己先与绘本对话，深入解读绘本，有助于教师更全面、多角度、深层次的把握绘本的主旨、立意。对作品内涵有了比较深入全面的认识后，可以获得对活动价值比较清晰的思路，才有可能对对活动过程有比较合理的构想。2、站在作者的角度解读绘本。要想成功解读绘本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。因为绘本解读中，不了解作者就无法把握作者的思想和他所要呈现给大家的东西，孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”如在小鸡和狐狸绘本中，作者的本意呈现的是狐狸一开始就是一个偷鸡贼。而绘本呈现给我们中国读者的时候，题目却改成了“小鸡与狐狸”，让我们对狐狸一开始的偷鸡的情况下产生了不同的见解，有的说狐狸本意是好的，有的说狐狸一开始就是想偷鸡吃。如果我们不了解作者，不追溯原因，就会产生这样的分歧。3、站在孩子的角度解读绘本。在解读过程中，要关注孩子经验原则，了解幼儿的最近发展区，会站在幼儿的角度选择、解读、处理作品。如在绘本小鸡与狐狸中，作者最后呈现狐狸和小母鸡在一起，其实在我们成人看来是爱情，那么考虑到孩子，爱情对于他们来说根本没有经历过，根本没有这样的经验，那么我们就把爱情替换为适合孩子接受的友情。同时在教学活动中，幼儿常常会根据自己的个性化经验可能提出出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在绘本解读时要站在幼儿的角度充分预设，有充分的准备来应对幼儿对绘本的多元解读。“凡事预则立，不预则废。4、三个臭皮匠，顶个诸葛亮集