武会敏 初中化学教学案例.docx

初中化学教学案例课题：燃料的合理利用与开发（第一课时）广西民族大学附属中学 武会敏一、 教学背景与定位（一）课型：新授课 一课时（二）学生信息分析：经过一个学期的化学学习，学生对化学反应中的能量变化有一定的认识，如蜡烛、硫磺、木炭、铁丝、红磷、氢气、一氧化碳等物质的燃烧能放出热量；在其它学科学习中，学生对化石燃料也有所了解，如物理学科的能量变化，生物学科的化石，地理学科的化石能源等；在当今的社会环境中，由于国家政府及各种媒介对“低碳节能”理念的推广，学生对“减少使用化石燃料，更多使用新能源”等知识并不陌生，在第六单元课题3中也学习过“在日常生活中如何做到低碳节能”，这些知识均对本节课的学习有一定的帮助。（三）教学起点分析：在前面的学习中，学生已经知道物质燃烧能放出大量的热，那么还有无其它的化学反应也有能量的变化呢？实验探究是最好的解决方法。物质燃烧有哪些燃料呢？从而引出有关化石燃料的合理利用与新能源的开发等知识。这些问题，学生在其它学科有所了解，教学过程中应注意从化学学科的角度来引领学生学习，使学生认识到化石能源对人类生活起着重要作用，同时认识到合理利用和开发新能源、节约使用化石能源的重要性。教学方式：实验探究、交流合作、归纳总结二、 教学资源与设备仪器：试管、药匙、胶头滴管、烧杯、多媒体投影、展示台药品：生石灰、镁条、碳酸氢钠、稀盐酸、水三、 教学实录师：2014年我国低碳节能的主题是“携手节能低碳，共建碧水蓝天”。那么我们在日常生活中怎样做才算是“低碳”呢？生：减少使用化石燃料，更好的利用清洁能源；双面使用纸张；随手关灯关电节约用电师：同学们回答的真棒！当今社会的电力能源主要来自以化石燃料燃料提供的火力发电。节约用电不仅能节省化石能源，还能减少二氧化碳、二氧化硫等气体的排放。除了燃烧能提供能量外，还有哪些化学反应也有能量的变化呢？师：我们来进行一个实验。请大家注意观察实验现象。教师演示生石灰和水的反应实验。生：（注意观察实验现象）师：哪位同学来用手背感受一下烧杯外壁的温度变化？ 生：经过感受，烧杯外壁温度升高。师：说明了生石灰和水的反应中能量是如何变化呢？生：有热量放出。师：下面请同学们结合学案，同桌之间为一小组进行实验探究。活动1、探究化学反应中的能量变化反应镁与稀盐酸反应NaHCO3与稀盐酸反应实验步骤用胶头滴管取约2mL稀盐酸滴入装有镁条的试管中取两药匙NaHCO3于烧杯中用胶头滴管逐滴滴入稀盐酸现象手的感觉能量变化生：（结合学案，积极进行实验）师：（巡视，发现问题及时处理）同学们在实验时要注意实验操作，胶头滴管不能伸入到试管内；请及时记录实验现象，完成学案。（约五分钟后）师：有哪个小组交流一下你们的实验情况？其它同学要认真听，与你们的结果进行对比，以便及时补充不同意见。生1：镁条与稀盐酸反应有气泡放出，手感觉很烫，说明这个反应有热量放出。生2：碳酸氢钠与稀盐酸反应有气泡放出，手感觉很凉，说明这个反应有热量被吸收。生3：镁条、碳酸氢钠分别与稀盐酸时，发现固体均逐渐消失了师：（及时表扬发言学生，并和其他学生形成实验结论的共识） 其实常见的吸热反应还有以加热或高温作为反应条件的化学变化，你能归纳出相关的化学方程式吗？请写在学案上。生：（认真归纳总结）师：（巡视，及时将归纳较好的同学的学案投影出来） 同学们，现在你对化学反应有何新的认识呢？生：化学反应中不仅有新物质的生成，同时还伴随着能量的变化。师：（板书：一、化学反应中伴随着能量的变化 放热 吸热）师：同学们，你们知道的燃料有哪些呢？生：木材，煤，煤气，石油，天然气，氢气师：这些燃料大多属于化石燃料。 关于化石燃料，你了解有多少呢？请大家阅读课本，完成学案 活动2燃料种类煤石油天然气能源类型物质类别组成元素生：（学生阅读课本）师：有哪位同学和我们谈谈了解的化石燃料？生：回答 学案 活动2师：（板书：二、化石燃料煤、石油、 天然气） C C、H C、H 天然气的主要成分是什么？生：甲烷师：甲烷的组成元素是什么？生：C、H师：如何来证明甲烷由C、H两种元素组成的呢？ 请同学们四人一组，讨论，设计实验来证明。 探究：设计实验验证天然气主要成分甲烷中含有碳、氢元素实 验 步 骤可能出现的实 验 现 象结论生：（相互讨论）3分钟后师：有哪个小组和我们分享一下你们的实验设计？生：点燃甲烷（学生思路受限）师：（点拨）采用逆向思维。如果甲烷中含有C、H元素，那么点燃后会生成什么？生：CO2 和H2O师：前面的学习中，我们学过哪些类似的检验方法？生：（思考）“检验蜡烛燃烧生成了二氧化碳”及“检验氢气燃烧生成了水”师：很好。请看图片（投影展示课本的两幅图片） 请同学们继续讨论，并及时填写学案。 3分钟后师：有哪个小组的实验设计做好了？和我们分享一下生：首先，点燃甲烷，证明甲烷有可燃性；然后，在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，烧杯内壁有水雾，证明甲烷中含有氢元素；最后，将烧杯迅速倒转过来，加入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明甲烷中含有碳元素。师：（及时表扬发言小组，并和其他小组形成实验设计方案的共识） （追问）为什么烧杯内壁有水雾，就证明甲烷中含有氢元素呢？生：（思考，讨论）水是由氢、氧两种元素组成的。师：然后理论依据是什么？生：根据质量守恒定律，在化学反应前后，元素的种类保持不变。师：下面我们看一段视频，验证我们的实验设计是否正确。 （播放甲烷燃烧的相关视频）师：化石燃料充分燃烧生成了CO2，如果燃烧不充分呢？有什么后果？生1：会生成CO，污染环境生2：会有黑烟，浪费燃料，利用率低师：因此我们要采取一定的方法将燃料充分燃烧。讨论： （投影图片 硫磺、铁丝、木炭分别在空气、氧气中燃烧的图片）生：燃料充分燃烧需要充足的氧气师：投影图片 野炊时木材燃烧的火焰大小的两幅图片对比 讨论生：燃料充分燃烧需要与氧气有足够大的接触面师：（板书 2、燃料充分燃烧的条件） 投影图片 家中燃气灶燃烧火焰的两幅图片对比 我们该如何让燃料充分燃烧呢？（学以致用）生：（积极回答）师：来看一组数据 投影表格 2009年我国化石燃料储存量和年产量 生：（思考）我们要节约使用，合理开发，并积极开发新能源师：（板书 3、燃料的合理开发与利用） 你知道的新能源有哪些？生：太阳能、风能、核能、地热能、氢能师：氢气作为能源，有何优点？用于哪些方面？ （投影展示 拓展学生的知识面）师：如果我们仅仅将化石能源燃烧获取热能，就太可惜了，化石能源还可以得到很好的综合利用 （投影图片 煤的综合利用 视频播放） （投影图片 石油的综合利用） 石油化工产品用在哪些方面了？生：做各种燃料油，石蜡，沥青师：石油化工原料是通过什么工艺变成化工产品的？生：通过沸点的不同进行的分离师：这就是石油的分馏，它是什么变化呢？生：化学变化师：通过这节课，你有什么收获？现在又有什么疑问呢？请写在学案上。生：（学生谈收获）结束语：化石能源已经广泛的应用于我们生产生活的许多领域，但其总量是有限的，需要我们节约使用，合理开发，并积极的开发新能源。四、 教学效果与课后反思评价建构主义理论认为学习的过程不仅仅是信息的输入、储存和提取，而且也是新旧知识之间相互作用的过程，一方面包含对原有经验的改造和重组，另一方面要运用其原有经验超越所提供的信息。学生的学习是通过新旧经验间的反复作用而自我建构知识的过程。因此在本节课的教学中，我特别注意将新旧知识相衔接，做到温故知新。如新课导入设计为刚学过的第六单元课题3中的知识“日常生活中怎样做才算是低碳节能”，从而引出本节课的内容，也与本节课的三维目标之一紧密相连。又如在讲解“燃料充分燃烧的条件”时，列举学生已经学过的硫磺、铁丝、木炭分别在空气、氧气中燃烧的图片，以及野炊时木材燃烧火焰大小的两幅图片对比，使学生很容易获取燃料充分燃烧的条件这一知识。建构主义的学习观认为学习是一种积极主动的过程，在顺应、同化或拒绝否定中建构新的知识发展过程。学生在自有经验的基础上，通过对话、协商、沟通、讨论、合作，在不同的观点碰撞和融合中，激励其自我反思，完善对知识的意义建构。故本节课我要求学生设计实验证明甲烷中含有碳、氢两种元素。这道实验设计题对现阶段的学生而言综合性强、难度较大。我先引导学生小组讨论，然后请学生发表讨论结果，发现学生的思路受到了限制，接着我投影展示了前面学过的两幅课本上面的实验图片，学生得到了提示后，小组再进行讨论，最后，大多数的学习小组均完成了实验设计。又如设计实验让学生探究化学反应中的能量变化。在多媒体的运用方面，我没有设计小动画、小图片或者是绚丽的背景等冲击学生的视觉，而是在充分运用多媒体将有用的信息进行整合。如运用了多媒体播放了甲烷燃烧并检验其生成产物的视频，使学生的设计实验得以用直观的实验视频来验证；运用多媒体给出多组图片和表格数据，拓展学生的视野，帮助学生认识到化石能源对人类生活起着