有效课堂的教学模式.doc

有效课堂的教学模式一、有效课堂的理念按照新课程倡导的“自主-合作-探究”学习方式的要求，为建构符合我们农村小学办学条件、师资水平、学段学生和学科课程实际的、以学生为本、自主和谐发展的新课程学科课堂教学模式，扎实推进新课程改革、全面提升教育教学质量而提出的研究课题。按照课程标准要求精心钻研教材、设计教法和学法、创新课堂教学模式，切实做到了认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真布置和批改每一次作业，克服了教学方法陈旧、教学手段落后、教学形式封闭的倾向。新课程学科课堂教学模式的构建，创建了民主、平等、和谐的教学氛围，把课堂主人的位置还给了学生、把自主发展的时间和空间还给了学生，课堂教学突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯和收集信与处理信息、获取新知、分析与研究、解决问题的能力，使相当一部分学生能够在教师的组织、引导、点拨下，自主学习、合作探究，使“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标基本得到了落实，学生的综合素质和学习成绩明显提高。有效课堂的提出具有时代和可实施性，即“如何在课堂教学中、运用什么样的教学模式来实施新课程”，它解决的是多年来我们的教师“只顾埋头拉车，不知抬头看路”的观念问题， “用什么样的模式来实施课堂教学的高效性”；其深入研究具有重大的理论价值和实践价值，它的深入研究是深化课堂教学改革、创新学科课堂模式、扎实推进新课程改革、全面实施素质教育、全面提升教育教学质量的需要。其深入研究可以将我们教师的感性认识提升到理性认识、把我们的教学经验提升到理论高度，进一步丰富我们的新课程教育教学理论，更有力地指导我们新课程改革实践，充分发挥学科课堂教学实施新课程改革的主渠道作用。二、有效课堂的目标按照“一切为了学生的发展”的新课程理念、新课程倡导的“自主-合作-探究”学习方式、“关注学生的个性特点，让学生主动学习与发展”的教学原则、“让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”的教学目标，探索并逐步创建出符合我们农村小学办学条件、师资水平、学科课程、各年级学生发展实际的适应新课程改革与发展需要的课堂教学模式，以深化课堂教学改革，改变传统的“重结论轻过程”、“重知识轻能力”、“重大纲轻课标”、“重全体轻个体”“重应试轻素质”的课堂教学模式，、关注学生探究能力以及解决问题的能力、培养学生整理建构知识体系的能力”的教学目标。三、有效课堂的教学模式有效课堂教学的四步教学模式：一是创设情境入题预习，二是展示交流点拨解疑，三是巩固练习学会应用；四是总结归纳建构提升。四、有效课堂的模式案例在除数是一位的除法一节的教学中，运用“四步建构”的教学模式，调到学生的“情感”，使学生全身心投入到学习之中，收到了较好的教学效果。（一）创设情境，入题预习。 “学习是学生主动的建构过程，情境对意义的建构起重要作用，互动是知识建构的重要方式”。在本课教学中，通过多媒体出示准备题：1、你会口算下面的题目吗，咱们来一个比赛吧：2、猜一猜：它们的商是几位数？3、预习课本31页的例7，弄明白下面几个问题：（1）8324的商是几位数？（2）自己动手算一算，看你有什么发现？（3）被除数的中间一位不够商1时怎么办？为什么？（4）十位上的0不写可以吗？为什么？（5）这样的例子你会举吗？试一试。让学生在赛、评的氛围中愉快地进行了学习新的准备工作。（二）展示交流点拨解疑。产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲。学生在预习之后，很想有一个供他们展示的平台。教师在第二环节为学生提供了充分的展示时间和空间。并且在学生展示之后才给予必要的帮助来解除学生学习的“疑难杂症”。在这个环节设计如下的教学活动：1、哪个小组来展示一下你预习的成果？2、教师针对学生的展示，主要点拨下面几个问题：（1）在什么情况下商的中间才会写0？（被除数的十位上不够商1时才会写0）（2）怎样书写简单一些？（直接在商的十位上写0）（3）今天学习的与昨天学的“商的中间也有0”的除法有什么不一样？（昨天学的是被除数的中间有0，商的中间也有0的除法；今天学的被除数的中间没有0，但却不够商1，要商0）3、谁能举举这样的例子？（三）巩固练习学会运用。知识模型的建立在探究之后停留在原始阶段，必须经过应用练习，用知识解决实际问题等活动才会被学生真正按纳，对于不同类型新课的学习，我们要求教师设计不同的应用练习。在这个环节，该教师设计了这样的练习：1、判断下面各题商的中间有0吗？6153 6246 3093 21825255 8044 7637 5644判断的理由是什么？（要看被除数的最高位上有没有余数，如果没有余数，再看十位上的数有没有除数大。）2、我会算啦：6153 6246 3093 21823、哪个小组能来展示一下计算结果。（四）总结归纳建构提升。某个新知识的学习仅仅是一个“模块”，这个模块不经过提升归纳就只能孤立地存在于学生的知识系统之外。每学完一个知识模块，我们都要求学生归纳总结，把单个的“知识枝节”回归到上位“知识树”之中，让学生的学习得到有效地提升。1、这节课我们学习了什么？计算时要注意什么？2、今天学的知识与前面学习有什么