《壮丽山河》复习课课案(第一单元）.doc

壮丽山河复习课课案课型 复习课时第一课时执教0609理论支持语文教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。在语文课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力地通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大功夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。教学目标1.学习作者把景物写活的方法，品味其中的妙处。2.学习运用比喻、拟人等修辞手法将景物写活。教学重点学习作者把景物写活的方法，品味其中的妙处。教学难点练习运用比喻、拟人等修辞手法将景物写活。课前准备多媒体课件课时安排一课时设计内容课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、归纳主题，揭示目标1同学们，伴随着气势磅礴的长江之歌，让我们一起来回顾本单元描写壮丽山河的四篇文章：（幻灯出示题目名称）2这其中，长江之歌是诗歌，三亚落日、烟台的海是散文，记金华的双龙洞是游记。现在，在我们课堂学习过的基础上，你能用一个词来概括它们在写景方面的特点吗？那怎样才能把景物写“活”呢？围绕老师提出的问题，结合第一单元课文学习，谈谈这组课文留给自己的印象。在复习讨论中，引导学生找准贯穿这一单元的主线，明晰复习重点。二梳理归纳，示范渗透三、回顾总结，迁移运用（一）品词1出示词语 荡涤 醉醺醺 锲而不舍 挤压 红扑扑 飘飘悠悠触摸 美妙绝伦 硕大无朋 摇曳 潇潇洒洒 呢喃细语轻轻读一读，想一想它们分别是写什么的词语呢？2重组后出示 荡涤 挤压 触摸 摇曳红扑扑 醉醺醺 飘飘悠悠潇潇洒洒美妙绝伦 硕大无朋 锲而不舍 呢喃细语3想一想，这三组词语分别有什么特点？4比较下面的两组句子。出示：快要落山的太阳，将光芒照在大海上。大海失去了原色，放射出光与彩。清晨，太阳升出水面。大家自由读一读这组句子，你们有什么感觉？5出示：活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。大海失去了原色，像饱饮了玫瑰酒似的，醉醺醺地涨溢出光与彩。清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面。读了这组句子，你们又有什么想说的吗？6教师小结：因为运用了上述这些形容神态的叠词，景物拥有了人的神态和情感，显得亲切又传神！同样，就如刚才提到的“歪着、“抖落”一样，动词的准确使用可以让景物产生动态美；而成语的使用则可以让句子的表达更精炼，传达的内容更丰富，想象的空间更广阔。这就是为什么第二组句子给你感觉“生动多了”的原因。本单元中，像这样准确使用的词语有很多，同学们在阅读的时候可以多多留心，反复品味，并有意识地进行积累，为自己的习作表达引来“源头活水”。7大家打开课本，在课文再找一找，还有这样描写生动传神的词语吗？大家来互相交流一下。（二）赏句1除了生动、传神地使用词语外，本单元在句子表达上又是怎样让景物“活”起来的呢？让我们结合下面的几句话来细细体会。出示：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。 微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过品味这些句子，感受到什么？2小结：作者描写景物，都能够抓住景物的特征，灵活运用表达方法，景物的描写与人物的情感丝丝入扣，情景交融，给人留下了深刻的印象。3本单元中像这样的句子还有很多，同学们不妨可以自己再找一找，读一读、品一品，看看是不是也能产生这样美妙的阅读感受？（三）解构1为了把景物写“活”，在写作的过程中，我们不仅要把句子写生动，还需要注意安排一定的结构，根据景物的特征灵活组织内容。那么，本单元在行文结构上给了我们什么启示呢？（如果有较大的难度，因此由教师综述）长江之歌它根据情感表达的需要，不但用相同的句式，“你从你向”还运用了完全一样的语句用这样的语句来反复歌颂，层层递进，不断强化长江的雄伟气势。三亚落日和烟台的海都是先用一句话来点出景物的鲜明特征，让人眼前一亮，然后再细细描写，娓娓道来，最后再用一段话画龙点睛，升华情感。记金华的双龙洞更是匠心独运，“作者游览的顺序”和“泉水流经的路线” 交错安排，人的活动和情感体验与景物本身所呈现出来的自然状态结合在一起。同学们，今天我们通过“品词、赏句、解构”，从词语运用、句子表达和行文结构这三个方面欣赏了作者是如何将景物写“活” 的。古人说：学以致用。你们能学习作者的写法，展开自己合理的想象，将下面这些句子写得生动形象吗？出示：秋天，树叶从枝头上飘落下来。春天到了，小草发芽了，小花也开了。雨点“噼里啪啦”地打在窗户上。轻读，想分类学生自由读 学生在音乐声中认真寻找。学生品读，写感受。自由寻找，读一读，品一品。学生四人小组讨论。学生自由写。俗话说：字不离词，词不离句。对词语的品味理解必须要放在一个特定的语言环境里，这样才能品出词语的韵味、情味。古语云：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，于终身受益无穷。教学时，我们不仅要传授给学生知识，更要让学生学以致用，掌握方法。选择有代表性的句子，引导学生咀嚼其韵味，感悟其写法，并做到熟读成诵，丰富语言储备，为后续的语言学习做好铺垫。作为六年级的学生，写文章不仅要关注词语和句子，而且要开始关注布局谋篇。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语言学习的关键就是学会运用，而要真正学会运用就离不开训练。四、反馈补救，催化情感1交流点评。2根据今天的学习，大家可以去选择类似的文章，从上述的三个方面进一步阅读感悟，并将这些知识方法灵活运用，收获一定在不远处等着你！交流。交流时，学生从同伴的答案中得到启示，互相学习，充分享受到合作学习的乐趣。附板书设计： 词语 壮丽山河 “活” 句子 结构壮丽山河课堂教学实录课 题：苏教版小学语文六年级下册第一单元复习课壮丽山河执教时间：2010年3月9日执教班级： 执教老师：0609教学过程：一、归纳主题，揭示目标师：同学们，伴随着气势磅礴的长江之歌，让我们一起来回顾本单元描写壮丽山河的四篇文章：（幻灯出示题目名称）这其中，长江之歌是诗歌，三亚落日、烟台的海是散文，记金华的双龙洞是游记。现在，在我们课堂学习过的基础上，你能用一个词来概括它们在写景方面的特点吗？生：我认为是“传神”。生：我觉得可以说是“灵活”。师：其实你们表达的意思是一样的，都在说这些文章的作者把景物给写“活”了。今天我们就进一步来探讨这个话题：怎样把景物写“活”的呢？【在复习讨论中，学生找准贯穿这一单元的主线，同时，明确了本课的复习目标，并明晰了复习重点。】二梳理归纳，示范渗透 （一）品词师：这一单元课文的词语非常丰富。同学们请看这些词语，出示词语轻轻读一读，想一想它们分别是写什么的词语呢？ 荡涤 醉醺醺 锲而不舍 挤压 红扑扑 飘飘悠悠触摸 美妙绝伦 硕大无朋 摇曳 潇潇洒洒 呢喃细语生：（自由轻声读）师：让我们一起来看看，重组后出示想一想，这三组词语分别有什么特点？ 荡涤 挤压 触 摸 摇 曳红扑扑 醉醺醺 飘飘悠悠 潇潇洒洒美妙绝伦 硕大无朋 锲而不舍 呢喃细语生1：第一组词语都与动作有关。师：接着说。生1：第二组都与形态有关，而且都是叠词。生2：第三组？都是成语吧。师：说得很好！同学们，不同类别的词语在表达上可以发挥不同的作用，融会贯通地使用它们则可以塑造出一个个立体，丰满的形象。让我们来比较下面的两组句子。出示：快要落山的太阳，将光芒照在大海上。大海失去了原色，放射出光与彩。清晨，太阳升出水面。师：大家自由读一读这组句子。师：读了这组句子，你们有什么感觉？生：意思表达清楚了，但是太简单了，没有具体写出事物的特点。生：太直白了，一点都不生动。师：是啊，我们再来读读这组句子。出示：活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。大海失去了原色，像饱饮了玫瑰酒似的，醉醺醺地涨溢出光与彩。清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面。师：读了这组句子，你们又有什么想说的吗？生1：感觉生动多了！我仿佛看到了太阳红扑扑的脸蛋，潇潇洒洒的姿态。生2：当人喝得醉醺醺的时候，脸上都是红通通的。傍晚的太阳也是红通通的，与喝的醉醺醺的人的脸色是一样的，作者说大海“醉醺醺”的，这样写真有趣！生3：“歪着”、“抖落”这些词将太阳写得跟顽皮的小孩儿一样活泼可爱！生4：用“飘飘悠悠”来形容清晨的太阳，既准确又传神，读起来还很亲切呢！师：是啊，因为运用了上述这些形容神态的叠词，景物拥有了人的神态和情感，显得亲切又传神！同样，就如刚才提到的“歪着、“抖落”一样，动词的准确使用可以让景物产生动态美；而成语的使用则可以让句子的表达更精炼，传达的内容更丰富，想象的空间更广阔。这就是为什么第二组句子给你感觉“生动多了”的原因。本单元中，像这样准确使用的词语有很多，同学们在阅读的时候可以多多留心，反复品味，并有意识地进行积累，为自己的习作表达引来“源头活水”。【将词语的品味理解放在了特定的语言环境里，在语言环境中品出了词语的韵味、情味。这正符合了斯霞老师所倡导的“字不离词，词不离句”的解词主张。】师：大家打开课本，在课文再找一找，还有这样描写生动传神的词语吗？生：（在音乐声中认真寻找）师：你们找到了哪些词语呢？大家来互相交流一下。生：第二课中的“掠过”写出了海鸥动作的轻盈，而第三课中的“掠过”则写出了西伯利亚寒流的气势凶猛。师：真不简单，你已经知道通过比较来学习，体会同一词语在不同语言环境中的意义与韵味。生：第二课中两个“扑”的意思也不一样，一个写出了冬天海浪的凶猛，一个写出了春天海浪的顽皮、活泼。师：你也是一个很会学习的孩子。还有那些描写生动的词语？生：“水平如镜、恬静、温柔、飘飘悠悠、呢喃细语”等词语写出了夏日烟台的海的浪漫。师：大家找的很多，也很准确。相信大家在今后的学习中也能关注文章中那些描写生动的词语，丰富自己的语言积累。【教学时，我们不仅要传授给学生知识，更要让学生学以致用，掌握方法。正所谓：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，于终身受益无穷。】（二）赏句师：除了生动、传神地使用词语外，本单元在句子表达上又是怎样让景物“活”起来的呢？让我们结合下面的几句话来细细体会。出示:句子一：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。 师：大家自由地读一读这个句子，你与什么发现？生：老师，我发现这句话中用“你”来称呼长江，为什么要这么说呢？师：问得好！有谁知道吗？生：这句话运用了第二人称来描写长江，给人一种亲切感。师：是的，这样写，仿佛长江此刻就在我们眼前，我们正对着她深情倾诉，这样的感情显得更加强烈、真挚，打动人心。这也正是作者表达上的匠心所在。 师：我们再来看第二个句子。出示:句子二：微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。师：咱们来读读这句话。在读之前，老师给你们提个建议：在读的时候，如果你一边想象着浪花可爱的样子一边朗读，一定会有独到的感受！生：自由读。师：谁来读一读？其他同学注意听，看他读得怎么样。（指名学生读）师：大家说一说，通过他的朗读，你感受到什么？生：我听出来了，他在读这句话的时候，突出了“嬉笑”、“追逐”、“触摸”“扑”，这些本来用来描写人的动作，表现出了浪花的顽皮、可爱！师：是的，这句话采用了拟人化的手法。对了，大家别忘了还有“害羞”这个词，它可是形象地写出了浪花的神情，让人心生怜爱。师：让我们一起来读一读这句话。师：让我们再来欣赏这样一段话。出示:句子三：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。（教师范读）师：同学们，你能发现这段话中运用了什么修辞手法，产生了什么样的表达效果吗？生1：这句话的比喻用得真好！前半句连续打了两个比方，把“涌浪”比作“小山”和“暴怒的狮子”，形象地写出了寒流袭来时的壮观气势！生2：后半句是把“巨浪轰响”比作“雷鸣”，让我们仿佛听到了巨浪拍打堤岸的轰隆声。 师：这就是比喻的精妙之处啊！接下来，咱们再看看这句！出示:句子四：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。生：这句话让我感觉到内洞入口处太窄了，石头好像都快碰到鼻子了，真险啊！师：是啊，这句话在表达上与前几句有所不同，作者用直接描写自己内心感受的方法来突出内洞入口处低矮狭窄的特点。人、景互动，读来真实、可信。师：从刚才的学习中，我们可以发现：出示:作者描写景物，都能够抓住景物的特征，灵活运用表达方法，景物的描写与人物的情感丝丝入扣，情景交融，给人留下了深刻的印象。师：同学们，多多诵读和品味这些句子，除了可以让我们获得审美享受，丰富想象力之外，还可以让我们在潜移默化中学会使用这些描写手法，近而让自己笔下生花。你们想把这些话自在自己的脑子里吗？出示：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。 微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（学生自由练背，同桌互背）师：本单元中像这样的句子还有很多，同学们不妨可以自己再找一找，读一读、品一品，看看是不是也能产生这样美妙的阅读感受？（学生自由找，然后交流）【选择有代表性的句子，引导学生咀嚼其韵味，感悟其写法，并做到熟读成诵，丰富语言储备，为后续的语言学习做好铺垫。】三、解构师：为了把景物写“活”，在写作的过程中，我们不仅要把句子写生动，还需要注意安排一定的结构，根据景物的特征灵活组织内容。那么，本单元在行文结构上给了我们什么启示呢？（学生四人小组讨论，但是有较大的难度，因此由教师综述）长江之歌它根据情感表达的需要，不但用相同的句式，“你从你向”还运用了完全一样的语句（出示）我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。（学生齐读）用这样的语句来反复歌颂，层层递进，不断强化长江的雄伟气势。三亚落日和烟台的海都是先用一句话来点出景物的鲜明特征.（出示齐读）夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。烟台的海恰是背面临海，所以便有了一份独特的海上景观。这样让你眼前一亮，然后再细细描写，娓娓道来，最后再用一段话（出示齐读）哦，这就是三亚的落日！烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台，世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。这些话起到了画龙点睛，升华情感的作用。但是，大家注意了没有，烟台的海这篇课文为什么不按照春、夏、秋、冬的顺序来描写，而是先写其冬季的景色呢？生：老师，我想是不是因为烟台的海冬天的景色最为独特，所以放在开头介绍，才能更好地展现出它的魅力，体现出海的神韵？师：是啊，你已经能够从顺序的安排上来理解如何将景物写“活”了。记金华的双龙洞更是匠心独运，“作者游览的顺序”和“泉水流经的路线” 交错安排，人的活动和情感体验与景物本身所呈现出来的自然状态结合在一起，景物怎能不“活”起来呢？综上所述，我们可以看出，恰当的行文结构不但可以更形象地展示景物的特征，而且可以将景物的描写和人的情感统一在一个整体中，进而产生一种完美的意象。师：当然，采用什么样的结构方式要依据文章所描写的具体事物而定。随着时间的推移，相信大家一定能渐入佳境，学到更多的知识。【教学不仅要关注“写什么”，更要关注“怎么写”，作为六年级的学生，写文章不仅要关注词语和句子，而且要开始关注布局谋篇，即作者是怎么写的，结合具体的课文体会这样写的好处，为学生习作方面的迁移运用打下基础。】三、回顾总结，迁移运用师：同学们，今天我们通过“品词、赏句、解构”，从词语运用、句子表达和行文结构这三个方面欣赏了作者是如何将景物写“活” 的。古人说：学以致用。你们能学习作者的写法，展开自己合理的想象，将下面这些句子写得生动形象吗？出示：秋天，树叶从枝头上飘落下来。春天到了，小草发芽了，小花也开了。雨点“噼里啪啦”地打在窗户上。（学生自由写）【