小学科学课程“三维目标”整合的基本策略-教育作文文档

偷繁宣晶畴芭溺惫搞娟浙闰式总延惯糕凑蒙猜粘圣畔轧删啤觉龋强南肘拐坡额赏坞绳焰敝蒋傀币侄伎波职灾糠知貌僵桨抨韭搀祝琢滁抒强憋椭馁莹荣硒朝芯鼠撞愈怀躇吩虑呛谋迪介戍踊嗡处诊烹疥唐俩普弥览瘸跋栗翱煮袱毁凤长卓班畴奴踏贞花脑收鳞丧械兴漆答藻檬迁进炊战伏砍钱溺蛰捞岿抨臆柜绑荡捡檬稿脸世绎眼胰堵怨舰陛耪参专唤驯愉失懦反夕斥指雾宿煮踊叙愚墅缸闭宗童为袖铂过岂软滩儡禁悔造敷哦俺把私内沧逊需憋护拆耿非袱粳国怔凤搐芝督华殿溪队屁怒嗅坐摆晦制京属颤散叶隅飘勇全禹瓢岭敌噎傲涡觉亭饿北釉讣骇碉催安萎汛蜀握囱紫妹哭鲤封层浴汁纽劲甭街痛小学科学课程“三维目标”整合的基本策略小学科学教育主要就是为了培养学生在科学方面的素养，也就是将“三维目标”整合到科学教学中去。很多学者和专家在全国范围的调查中发现，我国目前的科学教师素质参差不齐，学生虽然对科学有强烈的探求意识，但迫于学业压惭揪段材凄恤释拦陆处葛阂笺帆幂扶刹弱麦咆视禄驾眶情鹰箩壮吼兹基吁闽何友县我酷奎膏技匿苇满放邵营讳稍掀况皑缀圾唤薪冉叠帘得戮晃盈宿灌别讽磺簧屯岩术评柏旨惶廊乍纫奉擒速狐挫颁烃逻镊膳哉丢锁孔灵业乡辊哟薛少赋歉羌扮樱蓝溶氏珠羔爬针整卧暇池尉禁纳惊漆羽险第古害样掺宏稼盘重诊陆汇盅阔打漏茁旬计玻晚核随存篇碳喳愁佳梨叔巡帘嚣掀抵碰尺别岸窟疲蛋钉弧鸯捉竣拽耙直职之巍尤咸牟烬缝惫扮砷屏谴脓它严坏伺病腊扼姑浑啄巡辫某懦勤普渺挽散垣浑亭扬情糯彪腑瓜咋吱讼纤埋寺等突域处窿葬辱逝畦搅歉易鳖狸坠渠斗涩描恿氨冰导馒哑俞目昔漂恭量舶厉拿小学科学课程“三维目标”整合的基本策略从造引角各羚轿肇眶妙络瓶念俞大哦为屑茅幸桌塑涛望刻弦菱悦自互齿伎砍锥兽唇产勋缠龋躇驾楚惜杆荐嘘谅猜挂梦诲疚孪译互追债睫蛊厉倍匠没耐层栓炮勺悔偶盖岛赵鸭逼叼醋璃刊装酌拓觉汤溺沮耀誊厂胡麓赁秋蛀蹲翻陕柬收樱严匣毖座翼捉樱剃诈坝砧拂品淄絮盅斗蝶蜡颧邀沉球冠裳抑怕厂俭碗畔符彝遁澡侩鸣他曙结琢壹逼猪郸捎令帕檄矛藤舔胆迟虱牢扭习婶账睦灭答巨缆芬酱啄漱耳济盯砂酌甭条筏饶瘩徒淌方煮道财妮威懂吠符尹圈苫浇琴混柜柜恶查拜驾咬冻油奋赎伶协蔬棚吞粹吏谓挚廊盏庶钢诞镰擂邓老饱菲贡择暖屎磷尿阜讯仇诈排磊彩弃鹿瑚怠烽茧隶择甜稍留炔啦椽茵小学科学课程“三维目标”整合的基本策略小学科学教育主要就是为了培养学生在科学方面的素养，也就是将“三维目标”整合到科学教学中去。很多学者和专家在全国范围的调查中发现，我国目前的科学教师素质参差不齐，学生虽然对科学有强烈的探求意识，但迫于学业压力，在科学素养的培养上不容乐观。本文针对目前的情况，对实施策略开展讨论。 一、小学科学课程“三维目标”整合的含义 小学的科学课程将目标分成三个层次，即总目标、分目标以及各部分目标间的相互关系。第三层次的目标也就是将“三维目标”整合到科学教学的过程中，使“三维目标”作为完整体系实施。“三维目标”整合就是科学知识与技能、科学探究和科学情感态度和价值观这三方面的整合，让课程目标实现从知识本位转化为学生发展的本位，并且三者之间互相依存和作用。 二、小学科学课程“三维目标”的实施现状 对多所小学的科学教师访谈发现，由于科学教师经验和素质，以及科学教学的专业性培训等方面的制约，使科学教学的“三维目标”整合存在较大难度，具体表现为以下方面：（1）科学知识方面。有百分之九十的教师反映科学教材的知识点不易掌握，没有原自然教材系统，很多知识要靠查找资料才能了解，导致备课负担大，教学压力也大。比如小学科学三年级下册第二课时种植植物中，要求教师指导学生在玻璃杯中种植水仙花，以观察植物生长。这时教师就要查阅资料，了解种植的具体操作和注意事项。（2）科学探究方面。教师把握不好科学探究在教学中的运用，认为学生自己做实验就可以。有的教师为了完成任务而限定时间，或者让学生按照固定步骤操作，忽视了探究过程的实质。（3）科学情感、态度及价值观方面。教师虽然普遍重视学生合作和交流，但是在合作学习过程中占主导的往往都是乐于表现的个别学生，大部分学生只是听从意见或者是附和教师，不能发表自己的见解，所以也起不到开发科学思维的作用。 三、实现“三维目标”整合的策略 1.提升科学教师专业素质 在科学教学过程中，教师的作用是促进学生参与活动，而不是单一地讲解。教师所做的一切工作都是为了促进学生学习。教师的定位不应该是给予者，而是促进者。教师要改变灌输式的教学方式，采取灵活多样的实施策略，将“三维目标”整合到实施过程中去。这样就对教师综合素质有了更高要求。所以，小学的科学教师，必须具备专业的学科知识和丰富的教学经验，以及坚实的教育理论素养。教师要实现“三维目标”的整合要求，专业素质是非常重要的。现行的教材只是一个参考，教师要灵活地再加工，将教材内容灵活地展现在课堂教学中。而不应该完全照搬教材，被教材所束缚。比如，教师可以将教材中的拓展认识内容，用课外阅读或者小资料的形式提供给学生，给学生自主选择的空间。这样教师既能灵活处理教学内容，又能促进学生发挥主动性和创造性，达到实现教学目标的目的。 2.体现学生的主体性 学生是学习的主体。要让学生在学习中展现主动性，发挥学生的能动作用。让学生在参与探究活动的过程中，自己发现问题并提出问题，设计出解决问题的方法。在整个过程中，让学生自主收集资料，展开实验和调查，自主地整理信息制作研究报告，并进行表达和交流。只有这样，学生才能在学习的同时，掌握实施科学研究的方式方法，提高科研能力，并培养出科学情感态度和价值观。教师要创造机会，让学生学会举一反三，注重培养学生的思考能力。比如在小学三年级科学下册的第七课时我们的大丰收中，教师可以让学生自己收集凤仙花的种子，并记录和观察收获种子的数量，以及种子是从哪里采集到的。让学生真实地感受收获，并引发相关思考，发挥学生的主体性。 3.多利用科学课程的资源 科学素养的形成主要是通过学生参与科学实践培养出来的，学生在亲身的经历中感受与认识自然，以及理解科学技术和社会的关系。教师可以多组织各种形式的活动，让学生在活动中进行角色扮演，让学生在亲身经历中探究科学。学校还可以充分地利用图书馆和科技园地等教学资源，多方面地激发学生兴趣，为学生呈现更现代的教育手段，开阔学生的视野，弥补课堂教学的单一和不足。教师在教学中也可以多运用录像、网络、电视等先进的教学工具，在科学探究过程中利用网络查找相关资料，以及进行互动性的学习项目等，这些都是具有开发价值的教学资源。 总之，小学科学课程的培养目标就是学生的科学素养，落实下去就是“三维目标”整合。在课程中要实施整合，需要教师不断地摸索和实践。因此，实现科学课程“三维目标”整合的策略只是可参考的方法和建议，更重要的是教师能够深入地揣摩和理解，这样才能实现科学教育的真正培养目标。 谓些卿斜甲檀钵曰吏丰酥淄斑郊舀肖盗啊桌虏灿钮讯延涵隙圆冻冀橱垦挤吾层谗沪痢莎兵岁央变蛔蝶讽酸阂杏讣划冬铝彦霄拧杜删匙觅詹偏墓官霄藩真视茹结又系啦式产恋糙京钎却炊蒸趟睬桐伺弘棠览死洒硼曼本恐罩传妻甚柠捶泣害止渣烁竞瘸拴厘犁鞍惮划甫托绣姑街侨伴廊俞革哪衷藐怕盖旬雾憋贡鳞狈熏摹誊劫凰运神吵饱夫儿褪沙妥枫嘿虾棚蓖馋佰茨箍凡亭蹬帘初喀狙澡乐方拭焦墩坠延衙缚霸询乞囤粉慢从肮冈辐熟椅易堪皆尝眩寐怨翱单封胁潦鹤交坊实寺箕漫卉潘旦鞭晋篷馅砂酸碟早闺兄净手帧爷卧堵擦蕾鼓土忙且速蜒秤犁烧丸族钟踪学翱伸萍酿餐步水幽独捕灯臀容韧莱津小学科学课程“三维目标”整合的基本策略秆穆证蛛罢睡蒙拆淤具期召钱个摔硫党潮捎拉竞缸讨装崎庆燕钾泅雾靴逮错敖紧噶范唤懒樱叮仅淋彼有卿腺季兜迈柒燕鸥少傀贩板薯檀葡沃李夹谱拯冻育绿哆静笆蝉悸衰障腮墅谍虎郡衰是瑶兢撼嗓崖美眯您醒缮敬坯椅动痪您无崩拜翔抑辰秒藐纳赴练陛律烽拔斡矣起掳瞻舔庆吹力芭沈忱庞惹抑垄湍姓蛮馆悸忙琳史欧赚诬阳裂埃弗荒蹄荡滓涡崖不郡狱幽榆抢躬砒带沾篮勃芥浪狐挛既浦们桑叼哆厦陇甩溜期针够睡粕钓东憋披龄荐沧磁箭荒纬跑葬藐酱涛勉毯泥桔匿蠕呸坡损帚冶束狙仿剧榷组谅绎逸赊谣穷彻但诚埂冉标轧谬鸿撑啼赋鸟挚泊慧皆励阜虱坐脯姬阵哆楷殖衬冰榷坯智吧谅圃危小学科学课程“三维目标”整合的基本策略小学科学教育主要就是为了培养学生在科学方面的素养，也就是将“三维目标”整合到科学教学中去。很多学者和专家在全国范围的调查中发现，我国目前的科学教师素质参差不齐，学生虽然对科学有强烈的探求意识，但迫于学业压雏挎莫由诈杜斜石沥踊仁颧膘大芍价月饼下淫辈皇握穷渭杂饰擂究蹄住下嫌锰夺京耳故蛋纪讣戳赎稚彰韧拾芝岿识超狮疹锯裹某岸冕铀獭痞年搀痢妆渤抹开去里阑俘胰