小学教师对学生评价的调查

关于小学教师对学生课堂评价的教育调查一、导言（一）调查目的：为了更好的促进学生成长、小学教师专业发展及提高课堂教学质量，调查小学教师对学生的评价语言，以便于了解教师课堂评价语对学生的影响，并根据资料分析给予相关的建议，以使小学教师对学生的评价更加合理化。（二）调查意义：通过该调查，促进小学教师有目的性、有针对性地不断完善教育评价语言，有效地提高教师的教学质量和业务水平，也为小学生的身心发展提供更多优质的环境。（三）调查任务：从学生着手，调查小学教师课堂教学评价语是否得当、存在哪些方面的问题及对学生的影响，并整理数据，分析数据，得出结论。（四）调查地点：长春市树勋小学（五）调查对象：小学四年级、五年级、六年级133名学生（六）调查方法及方式：采用学生问卷的方式。问卷调查分别在3个班进行，共发问卷133份，回收有效问卷133份，接近理想的高校样本数。二、主体（一）课堂评价语1.概念的界定我们一般认为，教师评价学生的学业、行为时使用的语言成为评价语。而关于课堂教学评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答所进行的语言评价。（二）调查背景在课堂教学实践中，评价语因其直接、快捷等特点而成为课堂教学中使用频率最高的评价方式。而且小学生由于受生理、心理发展水平的限制，他们一般都不太关心自己的行为习惯，但却非常关注教师对自己及他人的行为表现的评价。他们喜欢把教师的赞誉、夸奖看做是自己积极行为的结果。因此，课堂评价语在小学课堂上非常重要，有其存在的意义。对于学生来说，有效地评价语不但可以开启学生积极的学习心智，是学生产生愉悦的学习情绪，引发学生向上的学习动力，建立足够的学习自信，而且可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。对于教师来说，评价语的有效使用能够活跃课堂气氛，使教有主导、教有指向、教有成效。但是，根据查阅资料和我们以前的经验得知，小学教师对学生的课堂评价语存在着诸多问题，概括起来主要表现在以下几个方面：1.评价语言单一。我们都有这样一种感觉，平时在教学时，对于学生的回答，教师大都只会用“好”、“很好”、“真聪明”、“你真棒”等两三个字的评价语，除此之外，几乎不存在其他的评价方式。这样单一的评价语，对于低年级的小朋友或许比较有效，因为低年级的小朋友思维还不够成熟，他们的想法比较简单，一听到老师表扬自己了，就会比较开心。但对于小学高年级的学生，这种评价语作用就不大了。教师单一的评价语，已经不能够满足他们情感的需求，久而久之，评价语就会失去它的激励作用。2.忽视学生的表现，不作任何评价。在传统的课堂教学中，教师为了节省时间，省去对学生的评价。比如在英语课上，教师对学生进行了大量的提问，当学生回答完他的问题之后，直接朝学生做个手势说“Sit down.”学生是需要被肯定的，但当他们得到的仅是一次次冷淡的“Sit down.”后，他们回答问题的热情怎么会再次高涨？新课程理念指出，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。在课堂教学中，教师不能用一种简单的、惯用的方式去评价所有的学生。另外，有些教师在上课过程中，由于各种因素的干扰，不能及时对学生的表现进行评价，而导致学生的积极性受创，这也是课堂评价当中寻在的问题。3.表扬无处不在。课堂评价的动机和终极目标在于促进学生的发展，所以在实施课堂评价时，要用发展的观点，以发展的眼光，用激励性的方式去评价学生，激发学生的学习热情，让学生找到自尊、找回自信，让他们在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐的体验，洋溢着创造的激情和进取的动力。但要注意的是，评价要尊重学生，实事求是，不能过滥。比如一堂语文课上，开始到最后始终“表扬声一片”。 学生无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师都无一例外地竖起大拇指，“真好”、“真行”、“你真棒”等称赞声不绝于耳。也许是出于对学生发言的尊重，也许认为好孩子是夸出来的，老师们都慷慨无私地拿出“赏识”教育的法宝，一味地为学生叫好。 的确，在激励性语言的评价下，即使平庸的孩子也会变得活跃起来。但是，表扬无处不在，天长日久，会使学生的心理达到饱和状态，对过于频繁的的“表扬”无动于衷。那么，这样的评价语就无激励性可言。4.评价没有针对性。在一节语文公开课上，上的是四季一课，教师的激励性评语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好!”读完四个季节后，教师问学生：“你们最喜欢哪个季节?”一生答：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢!”在这个教学片段中，教师的评价缺乏针对性、准确性，就如一个大帽，扣在学生头上。像第一个学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得真好，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难、 认真读书的过程才是真正值得表扬的。再看第二个学生，这个学生的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由。可教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次“扬长避短”的机会。5.评价不切合实际。在一节数学课上，一个学生回答对了一个较难的题目，这个时候，教师的确应该给予这个学生一定的赞扬。然而，该教师却用了这样一句评价语：“你将来一定会成为一名数学家！”这样的夸奖太过夸张，将来的事情谁都不能确定。这位教师如此妄下断言，未免有失偏颇。 而且，这种不切合实际的表扬式评价，久而久之会使学生变得盲目自大、唯我独尊，不利于学生心理的健康发展。（三）调查结果采用自编的关于小学教师对学生评价的调查（学生卷）对树勋小学四到六年级133名学生进行问卷调查，问卷回收130份，回收率97.7%。其中四年级占37.7%，五年级占31.5%，六年级占30.8%，女生48.5%，男生为51.5%。学生成绩分布情况如右图所示，中等以上学习成绩的学生所占比例为89.2%。1.单选题统计结果简析(1)被教师提问次数被教师提问的频率中，经常被提问的占到比例的54.6%，并且在各个年级和性别的分布上没有显著性差异。(2)主动回答问题的频率在主动回答问题的频率中，主动回答的比例为，52.8%，并且在各个年级和性别上，都没有显著性差异。(3)老师给予回答问题同学反馈的频率教师给学生的反馈，经常性的反馈占到64.3%，并且在此维度上，不同年级之间具有显著性的差异，F(2,126)=8.270,p=0.0001,不同年级之间差异性显著，并且，在之后的两两分析中发现，四年级与五年级以及四年级与六年级之间的简单效应显著，五年级得到的经常性反馈最多，四年级最少，六年级次之。(4)在受到表扬或者批评时的心理感受在受到表扬时，感觉到高兴的比例为94.6%，在受到批评是，感受到的伤心的比例为88.5%，略低于受到表扬时的心理感受。并且，表扬时的心理感受，在性别，年级以及成绩所处水平上，没有显著性差异。但是，受到批评时的心理感受却存在差异，在受到批评时，性别的主效应显著，F(1,128)=5.324,P=0.022.女生感到伤心的比例要大于男生。 年级上的主效应也显著，F(2,127)=3.525,P=0.032, 五年级学生会更在乎，所感受到的伤心更多。(5)老师会把你和其他同学比较吗在这一问题中，感受到总是和经常的学生比例为23.6%，此问题在年级、性别以及成绩维度上没有显著性的差异。(6)在意老师评价的程度比较在意和在意老师评价的学生占到总比例的93.8，此问题在年级、性别以及成绩维度上没有显著性的差异。(7)班级排座位的依据排座位的依据主要是根据学生的视力和身高这两种学生的自然特征。在年级维度上存在着显著性差异，六年级主要是以身高和行为为依据。在六年级，学生之间的身高差异变的明显，特别是男女生之间的差异增大。(8)教师评价的影响程度教师评价的影响程度中，认为很大和比较大的比例为53.5%，其中，优秀学生、中等偏上学生和中等学生之间有显著差异，F(4,124)=2.507,P=0.045.教师的评价对于优秀学生和中等偏上学生具有更大的影响力。2多选题分析结果简析(1)课堂上，教师通常表扬哪些学生结果结果比例在课堂上，老师经常表扬哪些同学认真听话的9418.1%刻苦学习的9117.6%积极回答问题的8716.8%成绩优秀的8516.4%团结同学的6712.9%进步明显的6212.0%班级干部152.9%有特长的81.5%其他51.0%家庭条件优越的4.8%总量518100.0%根据统计结果，教师经常表扬的是认真听话、积极回答问题，成绩优秀，进步明显，刻苦学习，团结同学的学生。这些方面，都是积极的方面，是对学生行为表现的一种积极反馈。(2)学生认为教师眼中的好学生结果结果比例你认为老师眼中的好学生是遵守纪律的8426.7%成绩优秀的8125.7%刻苦学习的7222.9%听话的6721.3%有特长的113.5%总量315100.0%学生认为教师眼中的好学生是遵守纪律，成绩优异，刻苦学习和听话的，并且，在这四项中，遵守纪律排在首位，这种结果反映了教育管理学生的效果以及学校对于遵守纪律的强调。有特长，只占到了3.5%，表明了在学校中，学生个性的发展环境并不是自由开放的。(3)在课堂上，教师经常批评的学生类型结果结果比例在课堂上，老师经常批评哪些同学不认真听讲的11661.1%学习成绩差的4222.1%其他1910.0%问题回答错误的126.3%成绩优秀的1.5%总量190100.0%不认真听讲占到总比例的61.3%，也是教师维持课堂纪律的反应，对于回答问题错误学生的批评占到总比例的6.3%，暗示了教师在课堂上能够给学生范错误的机会。(4)老师经常提问的学生类型结果结果比例老师经常提问哪些同学不认真听讲的7123.0%认真听话的5116.5%成绩优秀的4614.9%积极回答问题的4313.9%学习成绩差的4213.6%学习态度差的247.8%其他154.9%班级干部134.2%家庭条件优越的41.3%总量309100.0%从统计结果可以看出，老师对认真听讲和不认真听讲学生的提问比例占到总体的39.5%，说明，教师课堂提问的主要功能是维持课堂纪律，其次，是提问成绩优秀的学生和积极回答问题的学生，说明了在课堂上，教师同样渴望着学生能够给自己的课堂教学给予积极的反馈，之后，对于学习成绩差学生的提问比例占到总比例的13.6%，体现出了课堂提问促进学生发展和提高的功能。(5)受到表扬时的感受如果老师公开表扬你，感受情况如下与性别的交叉表 性别总量女男如果老师公开表扬你，你的感受是非常高兴数量484391有压力感数量152338厌烦数量112尴尬数量145无所谓数量358总量数量6367130与年级的交叉表 年级总量四年级五年级六年级如果老师公开表扬你，你的感受是非常高兴数量33352391有压力感数量14101438厌烦数量2002尴尬数量1225无所谓数量3148总量数量494140130受到老师公开表扬之后，学生的表现是非常高兴（63.2%）和有压力感（26.4%）。非常高兴是学生情绪状态的正常反应，有压力感表明表扬也能够成为学生前进的动力。但是不同性别和不同年级之间存在差异，高年级的高兴感会降低，压力感会增强，男生的高兴感降低，压力感增强。如果同学受到公开表扬，感受情况如下结果结果比例如果老师公开表扬你的同学，你的感受是羡慕8048.5%激励6237.6%无所谓1810.9%嫉妒53.0%总量165100.0%在别人受到表扬的情况下，学生的感受主要是羡慕，并且能够对自己起到激励作用，说明了榜样的重要性。(6)回答正确时，老师的反应结果结果比例回答问题正确，老师的反应是口头表扬11375.3%其他1812.0%加分奖励1711.3%挖苦讽刺1.7%物质奖励1.7%总量150100.0%在学生回答正确时，老师更多的是采取口头表扬的方式（75.3%），这样的形式简单易行，并且因为学生是高年级的，加分奖励和物质奖励相应的都减少了。(7)老师在学生面前批评别的学生，学生的感受是结果结果比例如果老师在你面前公开批评别的同学同情9557.6%恐惧4426.7%无所谓169.7%尴尬95.5%嘲笑1.6%总量165100.0%学生的感受更多的是同情（57.6%），但是值得注意的是学生感到恐惧的比例是26.7%，从侧面反映了教师对学生批评时的程度，需要老师注意在批评学生时的方式和方法。比较特别的是五年级学生在此情况下，会感觉到更多的恐惧，占到总选项的61.4%，只是稍低于感到同情（73.2%）的比例，这可能与班级老师的教育和管理有关。(8)问题回答错误时，教师的反应结果结果比例问题回答错误时教师的反应鼓励8361.0%课下辅导3425.0%批评1511.0%惩罚42.9%总量136100.0%从这一调查结果可以看出来，教师对于学生犯错误时更多是一种正向的和积极的反馈，以鼓励和课下辅导为主。(9)如果老师公开批评你，你的感受是遇到公开批评，学生会感觉到非常伤心（38.5%）和丢面子（37.9%），并且，在此问题上，不同年级之间存在着显著性的差异，在六年级学生中，感觉到丢面子的显著增加。年级与老师公开批评时的感受的交叉表年级总量四年级五年级六年级如果老师公开批评你，你的感受是非常伤心数量28331475丢面子数量21252874厌倦数量0235尴尬数量7141334无所谓数量6017总量数量494140130与性别的交叉表 性别总量女男如果老师公开批评你，你的感受是非常伤心数量413475丢面子数量304474厌倦数量235尴尬数量171734无所谓数量347总量数量6367130三、调查结果分析对于学生的评价主要发生在课堂中，并且主要是在教师提问和学生回答问题的过程中产生的，在这个过程中，教师会产生一定的评价倾向，这些评价会给学生带来一定的心理感受，学生也对评价有着自己的看法和建议。1.教师的评价倾向对教师经常表扬的学生、教师眼中的好学生以及教师经常提问的学生这三项进行统和之后，发现，这三项中，最高比例均是与纪律相关的，经常表扬认真听话的（18.1%），教师眼中的好学生是遵守纪律的（26.7%），教师在课堂上最经常提问的是不认真听话的学生（23.0%）。说明了，所调查班级的教师，将课堂的评价作为维持课堂正常运行的手段，作为班级管理的手段。排在其后的是学习方面，教师将学习作为衡量一个好学生的标准，经常表扬和提问学习好的学生。从这样的结果可以发现，教师的评价成为一种维护集体和整体的手段，在这种手段的运用中，忽略了整体中的个体，并且，对于个体的关注，主要是学习方面的关注，对于学生其他方面的素质关注较少。出现这样结果的原因是多方面的，一方面是因为班级人数较多，在此情况下，维持课堂的正常进行就需要花费教师大量的精力。其次，是已然存在的评价使教师形成的刻板效应。在一个群体中，评价有着推动群体中的个体前进的功能，在所有的标准之中，学习是学校最容易采取，也最可能采取的标准。长期处于此种环境之中的教师会不自觉的对学生的学习形成较多关注。教师产生此种评价倾向，是教师个体的素质和教师所处的环境之间相互作用的结果。同时，因为本问卷的填写对象是学生，这种评价倾向已经渗透到学生的意识当中，从侧面反映出了这种评价倾向的影响。2.评价给学生带来的心理感受学生在面临教师的课堂评价，包括教师的批评和表扬时，会有何种心理感受呢。在学生受到表扬时感觉开心，在学生受到批评时感到伤心，这是学生的一种正常心理反应。但是，受到批评时，男女生感受不同。女生会感觉到更多的伤心，这也提示教师，在对学生进行批评时要注意区别对待。出现这种情况，可能是因为女生活动的心理空间小于男生，因此，教师的行为能够对女生产生更加强烈的影响。在学生受到公开表扬或者批评时，学生会产生更强烈的心理反应。在受到公开表扬时，学生感觉到非常开心，在受到公开批评时，学生会非常伤心。但是与之前的回答不同，学生在公开场合受到表扬会感觉到有压力，受到批评会感觉到没有面子。并且，这种现象在高年级表现的更为明显，六年级学生的高兴感降低而压力感增强，伤心感逐渐降低，丢面子感增强，其中男生的高兴感低于女生，压力感高于女生，伤心感低于女生，丢面子感高于女生。随着年龄的增加，学生越来越注意外在的评价，期望着能够塑造一个良好的外在形象。教师在对学生进行评价的时候，要注意到学生的心理，否则可能出现对学生进行无效评价的结果。3.学生对课堂评价的认识学生都非常在意教师的评价，但是在意教师的评价，并不代表者教师的评价就能够对学生产生较大的影响。教师的评价对于优秀学生和中等偏上学生的影响更大，反映了教师评价对于学生的强化和激励作用。这种激励作用在男女生之间并没有太大的区别。教师评价可以作为推动学生发展的辅助，但是不能成为促进学生发展的主要途径。教师评价的本意是为了促进学生的发展，但是，对学生影响程度的比例远低于学生在意的程度，也暗示了教师在对学生进行评价的时候，可能缺乏具体的操作性，可能缺乏针对性，可能缺乏对学生发展的思考，可能缺少对学生发展和进步的建议。这些也都是教师需要加强的地方。4.教师对学生课堂行为的反馈学生在回答课堂问题的时候，可能回答正确，也可能回答的不是十分正确，教师的反馈行为具有很重要的教育功能。在学生回答正确时，教师通常能够给予学生积极的反馈，进行口头表扬，当学生回答错误时，教师能够进行鼓励或者课下辅导。这些正向的反馈都能够促进学生在课堂上能够更加积极地回答问题和思考问题，促进学生长远的进步。四、建议1.课堂评价多元从调查来看，目前的课堂评价主要体现了课堂评价的两个功能，第一，课堂评价有利于教师维持课堂秩序，第二，课堂评价有利于促进学习优秀学生的继续学习。但是，教育所应关注的是所有学生，教师应当关注的是所有学生的发展，并且是全面发展，因此，在课堂中，教师应当尝试着关注每一个学生，关注学生的多元品质，从多元的角度给予学生反馈。这应该成为教师进行课堂评价的前提。2.关注学生发展在小学，学生正处于快速变化发展的时期，教师应当根据学生的年级和年龄，采用不同的评价方式，让评价的内容和方法符合所对应学生的心理特点。对于高年级的学生，要尊重学生注重自我形象的特点，合理利用学生关注自身的特点，巧妙利用批评和表扬的方法，促进学生的进步。3.增强课堂评价的实效性教师不仅仅是进行课堂评价，而且要使课堂评价能够促进学生的发展。从调查结果中可以看出学生很在意教师的评价，这是教师课堂评价发挥作用的前提。教师需要在此基础上，增强课堂评价的实效性，使课堂评价可以促进学生的学习，可以促进学生增强自身感受，可以促进学生心理品质的发展。评价语不能过于单一，不能缺乏针对性。五、讨论此次的调查，主要回答的问题是教师课堂评价的倾向，课堂评价给学生带来的心理感受，学生对课堂评价的认识以及教师对学生课堂评价的反馈等方面。主要采用的是量化的信息采集方式。此种方式，可以获取和整理大量的信息，但是缺乏针对性，不能够获取学生对于课堂评价的具体感受。而对于学生心理感受的研究，对于学生对课堂评价的认识等方面的研究，需要在量化研究的基础上，用质化研究的方法进行补充。同时，教师对学生的反馈有哪些典型的范式，其中又有哪些范式是有效地，哪些范式是无效的；如何随着学生年级的变化调整课堂评价的方式，如何调整等，都是值得深入挖掘和研究的主题。附录关于小学教师对学生评价的调查（学生卷）亲爱的同学：您好！我们是东北师范大学调研组的调研员，想向你了解一些有关教师对学生评价研究的相关信息，此项调查只作为我们研究统计的内部资料，在此向您承诺您的相关回答信息不会泄漏，希望您配合我们的调研工作，谢谢您的参与与支持！一、学生基本信息： 年级（ ） 性别（ ） 1.你的性格是（ ）2.你的成绩所处位置是（ ）A优秀 B中等偏上 C中等 D中等偏下 E较差二、下面为单项选择题，请您将认为合适的答案填写在括号内。1.课堂中，老师提问你的频率（ ）A 总是 B 经常 C 偶尔 D 从不2.在课堂上，你主动回答问题的频率（ ）A 总是 B 经常 C 偶尔 D 从不3.老师给回答问题的同学反