教师招聘考试说课

第六章 说课 提高教学技能的最有效形式 BiologicalSpeakingLessons 本章目标 1 明确说课的概念及功能2 熟悉说课的一般内容和程序3 运用说课理论制定说课教案 并尝试实践4 通过实践 认真体会说课与授课的关系 准确区分两者的异同之处 一 什么叫 说课 说课 是教师通过对教学目标本身的分析 表述具体课题的教学设想及其理论依据 通俗而言 就是要说清 教什么 怎么教 为什么这么教 做什么 怎样做 为什么这样做 说课 以说为主 是教师对教案本身的分析和说明 是一种以口头叙述为主的教案分析 检查功能评价功能培训功能科研功能 二 说课的功能 说课 包括 说教材 说教法 说学法 说教学程序 说板书设计等 说教材 教材简析 1 简要说明本说课的内容来源2 本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用3 教学目标4 教学重点和难点 三 说课的内容 说教法教学方法 教学手段 教学媒体的运用及相关的理论依据说学法学情分析 学习方法 能力培养 依据学生个性特点 课标要求 教学内容及采取的教法及手段 指导学法 培养能力 说教学过程新课导入新知学习课堂小结检测训练 说教学评价 说板书设计可以在说课教案中直接呈现 无需单独介绍 亦可在陈述教学过程时 偶尔提及 起到突破重点 攻克难点的作用 四 说课 与 授课 目的相同 两者都是为了上好一堂课 说课 和 授课 都要求教师 掌握和吃透教材的重点和难点 明确教学目标 并根据教材内容 安排正确的教法学法和教学手段 以期达到理想的教学效果 内容 两者都离不开教材 但侧重点不同 授课教案 侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实施 说课教案 侧重于对某一教学目标所采用的教法学法 教学手段实施的理论依据的说明 要求教师能理论联系实际 从理论上阐述对某一教学目标安排的理由 对象 说课 的听众主要为教育工作者即 同行 说课者本身带有一定的经验介绍和经验交流性质 对教师的理论要求较高 授课 的服务对象是学生 要求教师能通俗易懂地向学生解释教学内容 并不需要教师向学生讲解教育学 心理学等与教学目标不相关的理论知识 五 说课 注意事项 语言富有变化表达流畅 条理清晰 切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿 要用足够的音量 使在场的每个人都听得清清楚楚 速度要适当 语调的轻重缓急要恰如其分 让听者从你的抑扬顿挫 高低升降中体会出说课内容的变化来 教材分析要简明 理论根据要充分 方法要慢速 说清楚 目标要分条款 重难点用重音以独白语言为主 辅以教学语言 独白语言 说课者在说明课堂教学设计的理念 分析课堂教学的内容 学生的学情 学习目标的设计 学习重点和难点的罗列 说明教学流程的安排及其原因等方面表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分 都应使用独白语言 课堂语言 说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时 要把自己的身份由说课者切换为课堂上的上课者 通过自己绘声绘色的课堂语言把预演或反思的教学情境展现在听者的眼前 把听者带到真实的课堂教学情境中去 这是课堂语言在说课中的独特魅力 一般来说 课堂语言只能用在 说教学过程 这个环节中 理论充分 但忌堆砌 理论依据 教育学 心理学 教学论 新课改的理念和精神 生物课程标准 班级学生的学习情况 教学经验的积累 自己对教学的理解 可以对比以往教学的成败及以往经验的吸取和完善 当今先进教学流派的真知卓见 教育理论和名家名言 考情 不管运用哪一种理论 都要说得具体 令人信服 切忌出现 理论堆砌 理论空洞 详略得当 理论要简明扼要 操作要简便易行 说课内容一定要精当简练 能不说的 不说 能少说的 不多说 能一句话说的不要用两句说 理论依据不能面面俱到 环环细说 要结合有关内容详略得