《学前心理学》复习要点

精品文档 1欢迎下载 第一章第一章 学前儿童心理学的对象 任务学前儿童心理学的对象 任务 第一节第一节 学前儿童心理学的对象学前儿童心理学的对象 一 学前儿童心理学的研究对象与含义一 学前儿童心理学的研究对象与含义 学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分 发展心理学研学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分 发展心理学研 究人类心理系统发生发展的过程和个体心理发生发展规律 究人类心理系统发生发展的过程和个体心理发生发展规律 也就是说它包括了系统研究和个体研究两方面 也就是说它包括了系统研究和个体研究两方面 系统研究是系统研究是指从人类心理的种系发展的角度或动物演化的过程 来研究 也就是研究动物心理如何演化到人的心理 人的心理又是 如何从原始人的心理演化到现代人的心理 这种研究由比较心理学 或动物心理学来进行 个体心理的研究个体心理的研究一般是指从人类个体的胚胎期开始至直衰老的 全过程中 个体心理如何从简单低级水平向复杂高级水平变化发展 及其规律方面的研究 主要由学前儿童心理学 儿童发展心理学 青年心理学 老年心理学及一般的发展心理学来进行 研究 学前儿童心理学学前儿童心理学是研究从初生到入学以前儿童心理发生发展规 律的科学 研究范围是指从0 6 7岁的学前儿童心理 二 如何理解研究对象二 如何理解研究对象 在理解学前儿童心理研究对象时应搞清 1 1 学前儿童与动物不同 学前儿童与动物不同 精品文档 2欢迎下载 2 2 学前儿童与成人的关系 学前儿童与成人的关系 学前儿童心理本质上与成人一样是人脑客观现象的主观反映 具有能动性 不能把学前儿童心理与成人心理完全等同 处于发展的初级 阶段 有其特点 低水平 三 学前儿童心理学的内容三 学前儿童心理学的内容 一 个体心理的发生 一 个体心理的发生 发生指心理什么时候出现 二 学前儿童心理发展的一般规律 二 学前儿童心理发展的一般规律 发展一词有时与发育 成长交替使用 但含义不完全等同 发育 成长更多指身体 生理方面的生长成熟 且更意味着量 的增长 发展 含义更为广泛 指个体身心整体连续变化过程 不仅 是量的变化 更重要的是质的变化 三 学前时期各种心理与行为的发展 三 学前时期各种心理与行为的发展 认知活动认知活动 感知 记忆 想象 思维 心理状态心理状态 注意 情绪 意志 人格特征人格特征 个性 能力 气质 性格 自我意识 四 学前儿童心理学与有关学科的区别和联系四 学前儿童心理学与有关学科的区别和联系 略讲略讲 精品文档 3欢迎下载 一一 发展心理学发展心理学 发展心理学又称年龄心理学 它的研究对象是人的个体出生到 衰老整个过程中心理的发生发展 二 普通心理学 二 普通心理学 普通心理学研究人类心理活动的一般规律 学前儿童心理学应 以普通心理学为依据 我们在学习学前儿童心理学的时候 应该以 普通心理学知识为基础 反过来 学前儿童心理学的研究资料和成 果 又可以丰富和促进普通心理学的研究 三 学前教育学 三 学前教育学 学前教育学研究学前儿童教育的规律 研究学前儿童心理的发 生发展 必须了解学前教育学 同时 学前儿童心理学的研究 又 可以而且应该为学前教育学提出理论和实际资料的依据 四 儿童解剖生理学 四 儿童解剖生理学 儿童解剖生理学研究儿童身体结构和机能的发育 五 辩证唯物主义哲学 五 辩证唯物主义哲学 辩证唯物主义揭示自然 社会和思维现象的最普遍的规律 科 学的学前儿童心理学 应该以辩证唯物主义为指导 同时 学前儿 童心理学又为辩证唯物主义提供科学根据 第二节第二节 学前儿童心理学的任务和意义学前儿童心理学的任务和意义 精品文档 4欢迎下载 一 学前儿童心理学的任务一 学前儿童心理学的任务 P4 概括说有两大方面 1 1 揭示儿童心理变化的基本规律 揭示儿童心理变化的基本规律 包括各种心理现象发生的时间 出现的顺序和发展的趋势 以 及随年龄的增长 学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄 阶段心理发展的主要特征 2 2 解释从初生到入学前儿童心理的变化 解释从初生到入学前儿童心理的变化 即揭露儿童心理发生发展的原因及机制 说明是什么因素在影 响儿童心理的变化 这些因素又如何制约心理的发生和发展 二 研究学前儿童心理学的意义二 研究学前儿童心理学的意义 一 理论意义 含两方面 一 理论意义 含两方面 1 1 学前儿童心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据 学前儿童心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据 学前儿童心理研究个体心理从简单到复杂变化 由低级到高级 的发展 揭示认识从感知到思维的形成过程 对这些问题的研究成 果 可以为辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识 认识与 实践等关系提供有力的心理学的科学依据 研究心理是如何产生 在什么条件下变化 都有助于辩证唯物主义 物质第一 精神第二 的证明 2 2 学前儿童心理学丰富和充实发展了心理的一般理论 学前儿童心理学丰富和充实发展了心理的一般理论 精品文档 5欢迎下载 意识的起源问题 通过对儿童心理发展的研究有助于了解人 类意识发生发展和语言 语言与思维问题 通过对儿童思维和语言发生发展的研究 有助于对二者关系的认识提供不可少的依据 二 实践意义 二 实践意义 学前儿童心理学对于实际工作来说 具有更为重要的意义 可 以说一切与学前儿童有关的实际工作都需要有关学前儿童发展心理 的理论与知识 具体是 1 1 为学前儿童教育提供心理学的理论基础为学前儿童教育提供心理学的理论基础 学前儿童教育中涉及到的许多 入学年龄 教材编排 课程设 计 活动的组织 教学方法的选择 早期教育 异常儿童教育等 只有了解了儿童身心发展规律和各年龄阶段的心理特征 才能使这 些工作收到好的效果 作为一个幼儿园教师 一个幼教工作者 一 个幼教管理干部 只有很了解掌握了儿童身心发展特点与规律 才 能提高工作质量 2 2 为幼儿家庭教育 父母提供教育儿童心理学知识为幼儿家庭教育 父母提供教育儿童心理学知识 很多研究证明 儿童将来个性发展的性质 方向往往与早期父 母对孩子的教养方式 包括家庭气氛 父母对孩子的言语方式等 有密切的相关 父母掌握的育儿知识越多 孩子发展就越好 做父 母的知道一般儿童发展的程序 不同年龄应该达到的发展指标 他 们就能更有意识地预期自己孩子成长的水平 是正常 超常 或落 精品文档 6欢迎下载 后 这样就能有针对性地施以最适当的教育与教养措施 而不是盲 目地 揠苗助长 或埋怨自己的孩子笨 不长进等 3 3 为其它儿童工作提供学前心理学的理论帮助为其它儿童工作提供学前心理学的理论帮助 婴幼儿心理卫生保健 儿童文艺创作 电视 图片节目等 儿 童玩具 服装设计等 学前儿童心理的学习可望可以下收获 教P8 4方面学生自学 第二章第二章 学前儿童心理学的研究方法学前儿童心理学的研究方法 第一节第一节 研究学前儿童心理的基本原则研究学前儿童心理的基本原则 任何研究方法都必须服从于和服务于一定的指导思想 辩证唯 物主义是研究学前儿童心理发展的最高指导原则 普通心理学提出 的原则也是学前儿童心理研究中应该遵循的原则 针对学前儿童心 理研究的特点 应该遵循以下原则 一 客观性原则一 客观性原则 学前儿童心理活动是由客观存在外界事物引起的 是一系列生 理变化实现的 是表现在幼儿的实践活动之中的 因此 必须依据 幼儿在社会生活条件和教育条件 以及幼儿机体的发展 特别是幼 儿高级活动的发展来研究 才符合幼儿的真实情况 而不能附加任 何主观臆测 此外 任何结论都要以充分的事实材料为依据 研究 儿童心理 应尽可能广泛收集材料 收集过程中应对观察到的材料 精品文档 7欢迎下载 作客观 真实记录 全面分析 不可凭主观同意想来给儿童心理下 结论 二 发展性原则二 发展性原则 必须用发展的观点研究学前儿童 不仅要注意已经形成的心理 特征和品质 更应该注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发 展的趋势 三 教育性原则三 教育性原则 学前儿童心理的研究 必须符合教育的要求 而不允许进行任 何有损于其身心健康的研究 我们在进行学前心理研究时 必须绝 对禁止有定儿童身心健康的实验 从设计步骤 时间安排 举止言 谈都考虑 第二节第二节 学前儿童心理研究的类型学前儿童心理研究的类型 一 纵向研究与横断研究一 纵向研究与横断研究 由于遗传环境教育的不同 在幼儿心理学发展上也会有个性差 异 所以在研究时 应考虑既要照顾到一般情况 又要照顾到个别 比如对一些超常儿童或弱智儿童的研究要考虑到他们的个性差异 分别对待 一 横断的研究 一 横断的研究 这是指在一定时间内对某一个年龄或某几个年龄阶段学前儿童这是指在一定时间内对某一个年龄或某几个年龄阶段学前儿童 的某一心理特征或若干心理特征的研究 以了解儿童心理发展的规的某一心理特征或若干心理特征的研究 以了解儿童心理发展的规 精品文档 8欢迎下载 律和年龄特点 律和年龄特点 比如 对3岁 4 5 6 7岁5个年龄共200人进行幼儿言语发展 的特点进行研究 从而比较各年龄阶段言语发展水平 或者对大 中 小班4 5 6岁儿童无意记忆的研究等等 这种方式的优点优点 一是一是省时间 能在较短时间内对不同年龄儿 童进行比较研究 以了解某一年龄阶段儿童心理发展典型特征 从 而找出不同年龄阶段幼儿心理发展的共同规律 二是二是可以收集大量 的资料 不足不足 不容易看到发展过程中的转折点及关键性的情况 二 纵向研究 二 纵向研究 纵向研究是在一个相当长的时期内对一个或一些学前儿童心理纵向研究是在一个相当长的时期内对一个或一些学前儿童心理 发展进行追踪研究 以查明随年龄的增长 儿童心理发展的进程和发展进行追踪研究 以查明随年龄的增长 儿童心理发展的进程和 水平的变化 水平的变化 这种追踪可以是一方面的 也可以是多方面的 比如可以研究 某个儿童从开始学说话1岁半开始到6 7岁时言语发展情况 可以对 某个或几个幼儿进行追踪研究等 一般是间隔一定时间 不太长时 间对同一对象进行重复研究 儿童年龄越小 发展变化越快 时间儿童年龄越小 发展变化越快 时间 间隔应越短 间隔应越短 这种方式优点优点在于能较祥细地了解儿童心理发展中质变的过程 不足不足是费时较长 不易同时对大量对象进行研究 而且研究过程中 不可控制的因素可能干扰甚至中断研究 精品文档 9欢迎下载 二 整体研究和分析研究 也称系统研究与专题研究 陈二 整体研究和分析研究 也称系统研究与专题研究 陈p12 13p12 13 一 整体研究 一 整体研究 整体研究又称系统研究 即把儿童心理的各个方面 作为一个 相互联系 相互影响的研究对象系统 当成一个整体结构来进行研 究 二 分析研究 二 分析研究 分析研究又称专题研究 是对儿童心理发展中某一个别的 局 部的问题进行比较深入的研究 三 差异研究 相关研究和因果研究三 差异研究 相关研究和因果研究 一 差异研究 一 差异研究 差异研究主要是指对不同年龄儿童心理活动的区别的研究 二 相关研究 二 相关研究 相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系 或心理现象 与其他因素之间的关系 只能说明两个变量之间的关系 并不能说 明关系的性质 三 因果研究 三 因果研究 因果研究是研究两个变量之间的因果关系 四 双生子研究 跨文化研究四 双生子研究 跨文化研究 一 双生子研究 一 双生子研究 精品文档 10欢迎下载 是指通过研究影响儿童心理发展的因素 说明遗传和环境在儿 童心理发展中的作用 二 跨文化研究 二 跨文化研究 主要是对不同社会文化背景对儿童心理发展的影响的研究 以 查明不同社会结构 不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿 童心理发展的影响 第三节第三节 研究学前儿童心理的具体方法研究学前儿童心理的具体方法 一 观察法一 观察法 一 定义 一 定义 观察法 是指有目的 有计划的观察记录学前儿童在日常生活 游戏 学习 劳动中的言语 行为表现 并根据观察结果分析儿童 心理发展的规律 特征的方法 这是研究学前儿童最基本的方法 在儿童心理学史上 早期的研究大都是采用此法 二 种类 二 种类 从观察的时间上分为 长期的 定期的 从观察的内容上分为 全面的 重点的 三 观察法的运用 三 观察法的运用 要运用观察法 必须注意以下几个方面的问题 1 观察必须具有明确的目的和制定好的计划 有步骤的进行 精品文档 11欢迎下载 作好观察准备 2 观察时必须尽量使幼儿感到自然 注意尽量减少对被试幼儿 的干扰和影响 免得他们不自然 而使观察结果没有价值 为了避 免干扰 在有条件的地方 观察都可以在另外的房间里通过单向玻 璃进行观察 也可以利用现代化装置 如录音 录像电视设备等进 行 3 观察时要作详细 精确的记录 切忌大概记录 这样做容易 以成人的言语或想法来主观的修改幼儿的言语行为表现 作了详细 记录是为了日后分析作为依据 4 由于儿童心理不稳定 其行为往往表现出偶然性 因此对儿 童心理观察一般要反复多次进行 二 实验法二 实验法 一 定义 一 定义 就是对学前儿童进行的实验 通过控制和改变儿童活动的条件 就是对学前儿童进行的实验 通过控制和改变儿童活动的条件 引起儿童一定的心理活动 以便进行分析研究的方法 引起儿童一定的心理活动 以便进行分析研究的方法 二 种类 二 种类 实验法包括 实验室实验法 自然实验法 教育心理实验法这实验法包括 实验室实验法 自然实验法 教育心理实验法这 三种方法 三种方法 三 简介 三 简介 1 实验室实验法是在专门装置的实验室中进行的 2 自然实验法是在幼儿的生活活动中 控制或改变某些条件 精品文档 12欢迎下载 来进行 3 教育心理实验法在幼儿心理研究中也是常用的 它是一种结 合教育和教学来研究幼儿心理活动和心理发展的规律的方法 三 测验法三 测验法 定义是陈p20 一 定义 一 定义 测验法 是根据一定的测验项目和测量表来了解儿童心理发展测验法 是根据一定的测验项目和测量表来了解儿童心理发展 水平的方法 测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异 也可用水平的方法 测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异 也可用 于了解不同年龄心理发展的差异 于了解不同年龄心理发展的差异 二 测验法的运用 二 测验法的运用 运用测验法应注意以下几点 1 由于学前儿童的独立工作能力查 模仿性强 对学前儿童的 测验都是用个别测验 不宜用团体测验 2 测验人员必须经过专门训练 不仅要掌握测验技术 还应掌 握对学前儿童工作的技巧 以取得幼小儿童的合作 使其在测验中 表现出真实的水平 3 学前儿童的心理尚不成熟 其心理活动的稳定性差 因此 切不可以仅以一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据 四 调查法与问卷法四 调查法与问卷法 陈p22 23 调查法和问卷法又统称间接观察法 一 调查法 一 调查法 调查法调查法是研究者通过学前儿童的家长 教师或其他熟悉儿童生 精品文档 13欢迎下载 活的成人去了解儿童的心理表现 包括当面访问和书面调查当面访问和书面调查两种形 式 调查法在运用运用时要注意 一是访问须拟定好调查提纲 而是访 问人员应熟练访问技巧 调查法在学前儿童心理研究中有特殊作用特殊作用 因为 1 幼小儿童的心理活动常常在日常生活中偶然地自然表露 而 不能在研究者规定的时间和场合被诱发出来 2 学前儿童的心理活动变化大 研究人员和学前儿童接触的时 间毕竟有限 他们所观察到的往往只是一时一事 缺点是缺点是 当面调查访问费时 调查结果缺乏准确性 书面调查 由于被调查者不能较好把握调查意图而影响资料的提供 二 问卷法 二 问卷法 可以说是把调查问题标准化 即请被调查者按照拟定的问卷表 做书面回答 既可以运用于与学前儿童有关的成人 也可以运用于 年龄较大的幼儿 优点是优点是可以在较短时间内获得大量便于统计的资料 缺点是缺点是问卷的信效度难以把握 主观因素太多 五 谈话法与作品分析法五 谈话法与作品分析法 谈话法是通过和幼儿交谈来研究他们的各种心理活动 谈话形 式自由 但目标明确 作品分析法是通过分析儿童的作品 如手工 图画等等 去了 精品文档 14欢迎下载 解儿童的心理 对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行 第三章第三章 儿童心理学发展简介儿童心理学发展简介 第一节第一节 科学儿童心理学的产生科学儿童心理学的产生 儿童心理学正式成为科学是儿童心理学正式成为科学是18821882年德国生理学家和心理学家普年德国生理学家和心理学家普 盖尔 盖尔 WPreyerWPreyer 的 的 儿童心理儿童心理 一书的出版算起的 这是在儿童心一书的出版算起的 这是在儿童心 理学史上第一个用观察实验的方法研究儿童心理的比较系统科学著理学史上第一个用观察实验的方法研究儿童心理的比较系统科学著 作 它标志着科学儿童心理学的诞生 普氏的作 它标志着科学儿童心理学的诞生 普氏的 儿童心理儿童心理 一书是一书是 世界公认的第一部科学的系统的儿童著作 世界公认的第一部科学的系统的儿童著作 建议参考材料林崇德 发展心理学 推动儿童心理学产生的历史原因有以下几个方面 推动儿童心理学产生的历史原因有以下几个方面 一 科学儿童心理学产生的条件一 科学儿童心理学产生的条件 一 近代社会的发展 一 近代社会的发展 近代社会发展及近代思想家的儿童观 为近代儿童心理产生打 下了社会基础和思想基础 二 近代自然科学的发展 二 近代自然科学的发展 近代科学技术的发展 为儿童心理学的产生准备了直接的前提 三 近代西方的教育发展要求 三 近代西方的教育发展要求 近代西方教育的一个重要特点就是要求了解儿童 尊重儿童 在教育理论中还有一种叫 心理学化的教育 观点 主张教育应以心 理学规律为依据 四 研究方法的突破 四 研究方法的突破 杨利珠杨利珠P41P41 精品文档 15欢迎下载 1879年冯特在德国建立第一个心理实验室 使心理学正式成为 科学等因素 儿童心理学的产生也就成为历史发展的必然了 二 科学儿童心理学产生的标志二 科学儿童心理学产生的标志 近代西方科学儿童心理学产生是从近代西方科学儿童心理学产生是从18821882年德国生理和心理学家年德国生理和心理学家 普莱尔 普莱尔 WPreyerWPreyer 出版的 出版的 儿童心理儿童心理 一书算起的 这是儿童心理一书算起的 这是儿童心理 史上第一个用观察和实验的方法研究儿童心理较系统的科学著作 史上第一个用观察和实验的方法研究儿童心理较系统的科学著作 它标志着科学儿童心理的诞生 它标志着科学儿童心理的诞生 一般认为普莱尔是科学儿童心理学 的奠基人 第二节第二节 儿童心理学的理论派别儿童心理学的理论派别 关于儿童心理发展的问题自古以来就有两大派别 一是天性论 关于儿童心理发展的问题自古以来就有两大派别 一是天性论 一是习得论 一是习得论 一 自然成熟理论一 自然成熟理论 自然成熟理论强调生物因素在儿童发展中的作用 认为儿童身 心的发展变化是受机体内部因素即生物基因固有的程序所制约 外 部环境的作用不是不重要 但它只是为正常的生长提供必要的条件 不能改变发展本身的自然成熟程序 代表人物美国的盖赛尔 AGesell 1880 1961 二 环境二 环境 学习理论学习理论 强调学习在发展中的作用 认为儿童行为是由环境力量塑造的 任何正常儿童都能学会任何事 只要具备或施加适当的环境条件 认为发展是个连续的过程 只有量的增加 没有质的变化 强调心 理学的研究对象是行为 不是意识等 代表人物 行为主义创始人毕生 J B Watson 1878 1958 新 行为主义者斯金纳 B R Skinner 西尔斯 R R Sears 及社会学 习理论者班杜拉 A Bandura 等 精品文档 16欢迎下载 三 精神分析理论三 精神分析理论 创始人是著名的奥地利精神病学家弗洛依德 R Freud 1856 1939 他的理论对儿童心理影响较大的有两个方面 一 是他的人 格结构理论 二 是他的性欲阶段理论 在他的人格结构论中 提出一个人的人格是由处于意识的三个 层次上的本我 自我 超我构成 各自遵循不同原则 李丹P11 四 认知发展学派四 认知发展学派 主要代表有 皮亚杰 J Piaget 1896 1980 瑞士著名儿童心理 学家 发生认识论的创始人 他用发生认识论的观点研究儿童心理 且其发展认识论也是通过儿童心理研究建立的 他在儿童心理学上 主要贡献是他的发展阶段理论 他用数理逻辑中 运算 概念来划分 智慧发展阶段的 认为每一阶段都有其独特的 相对稳定的认知结 构 各阶段出现了先后次序是固定不变的 不能逾越或颠倒 具体 分为四个阶段 即 李丹p13 在心理发展的因素上皮亚杰是内外因相互作用论者 五 社会文化历史学派 亦称维 列 鲁学派 五 社会文化历史学派 亦称维 列 鲁学派 前苏联心理学家维果斯基在苏联建国初期提出了 文化历史发展 理论 以针对当时流行的行为主义的S R及格式塔心理学的研究直 觉 他对人的高级心理机能 思维 言语 随意记忆等 进行了长 期研究 认为人的高级心理机能是一种随意的以言语为中介的心理 过程 并非是人自身固有的 而是在与周围的人交往过程中产生与 发展起来 并受人类文化历史所制约 列昂节夫和鲁利亚都分别从不同角度研究证明了人的高级心理 机能是随人类文化历史的发展而发展起来的 他特别强调了活动在 儿童心理发展中的决定作用 并阐明了外部活动与内部活动的相互 联系及转化的思想 即内部活动起源于外部活动 是外内化的结果 精品文档 17欢迎下载 而内部活动又通过外部活动而外化 鲁利亚主要是对高级心理机能的神经系统 物质本体 进行了 大量的临床研究 创立了 神经心理学 这一崭新的学科 提出了高 级心理机能的系统动力是定位理论 以 机能系统 的新概念代替了 过去局部的 机能定位 的概念 认为人的任何心理活动都是人脑各 部位协同活动的结果 并据此把人脑划分为 三个机能联合区 维列鲁学派的理论及大量实验研究不仅对前苏联心理学发生深 远影响 且在国际心理学界也有一定的地位 书面作业 书面作业 第三节第三节 中国儿童心理科学的发展历程简介中国儿童心理科学的发展历程简介 中国古代就有了一些儿童心理学的思想 本世纪二十年代 科中国古代就有了一些儿童心理学的思想 本世纪二十年代 科 学的儿童心理学被介绍到我国来 最早讲授儿童心理学是儿童心理学的儿童心理学被介绍到我国来 最早讲授儿童心理学是儿童心理 学家陈鹤琴 他学家陈鹤琴 他1917 19191917 1919曾在美国歌伦比亚大学留学获硕士学位 曾在美国歌伦比亚大学留学获硕士学位 五四运动期间 先后任南京高等师范学校教授 讲授儿童心理课程 五四运动期间 先后任南京高等师范学校教授 讲授儿童心理课程 19231923年创办南京古楼幼儿园年创办南京古楼幼儿园作为儿童心理学和儿童教育教学的实验 园地 19251925年年他根据教学和研究中所积累的材料 并参考西方的儿 童心理学 写成了成了 儿童心理之研究儿童心理之研究 上下册 上下册 这是我国儿童心 这是我国儿童心 理学的一本开拓性和奠基性的著作 理学的一本开拓性和奠基性的著作 这是解放前我国儿童心理发展 情况 解放以后 到现在近五十多年时间我国儿童心理学有了很大发解放以后 到现在近五十多年时间我国儿童心理学有了很大发 展展 我国儿童心理的发展与心理学的发展一样大致经历了 三起两落 的五个阶面 1949 1958年为恢复 改造发展时期 1958 1959年为 批判 挫折时期 1959 1966年为初步繁荣时期 1966 1976年为破 精品文档 18欢迎下载 坏 停顿时期 1976 至今为空前活跃时期 第四章第四章 学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论 第一节第一节 学前儿童心理发展的基本性质学前儿童心理发展的基本性质 一 发展的概念一 发展的概念李丹李丹p32p32 发展 发展 个体身心整体连续变化的过程 不仅是数量的变化 更 有质的变化 不仅指向前推进 也指衰退消亡的变化 二 儿童心理的发展是一个既有连续又有阶段的过程二 儿童心理的发展是一个既有连续又有阶段的过程 儿童心理的发展是指一个从不成熟儿童心理的发展是指一个从不成熟 成熟的过程 这一过程成熟的过程 这一过程 既是连续又有阶段的过程 既是连续又有阶段的过程 在儿童心理发展上也存在两种观点 一是认为儿童心理发展仅 是数量上的变化 无所谓阶段 另一种认为儿童心理发展是一个从 量变 质变的过程 当某些代表到新质要素的量积累到一定程度 时 取代了旧的要素占主导地位时 量变成为质变 飞跃 表现出阶 段性来 连续性连续性是指后一个阶段的发展总在前一阶段基础上发生 又包 含着前段的因素 且萌发着下一段的新质 但作为本阶段特征的是 那些占优势地位的主要因素 它体现着本阶段的本质特征 Ep 说 出句子 三 三 发展的方向性与顺序性发展的方向性与顺序性 儿童心理发展在正常情况下总具有一定方向与顺序 且不可逆 转 不可逾越 无论哪种心理总是从低 高的方向 方向方向 由低 高 总在进步 顺序顺序 各种心理发展总有一定顺序 身体运动机能 头 尾 中 边 心理机能 感 记 想 精品文档 19欢迎下载 四 发展的高速度与不均衡性四 发展的高速度与不均衡性 变化迅速是学前儿童心里发展的一个明显特点 对儿童心理各 阶段的研究表明 学前儿童心理发展变化最为迅速 而且呈现出发 展的不均衡性来 这种不均衡体现在 1 不同阶段发展的不均衡 2 心理活动的不同方面的不均衡 3 不同儿童心理发展的不均衡 差异性 五 发展的整体性五 发展的整体性 学前儿童心理发展的各个方面 虽然在速度上 各种心理活动 发展上 不同儿童身上不均衡 有早有晚 有先有后 但从任何一 阶段儿童发展的横面看 儿童心理发展各方面并非孤立进行 各认 知过程间 认知过程与心理状态之间 认知过程和人格形成与发展 间都是相互影响 密不可分 是一个整体的发展 六 六 学前儿童心理发展的趋势学前儿童心理发展的趋势陈p386 学前儿童心理发展的趋势是 一 简单 一 简单 复杂复杂 1 从不齐全 齐全 2 从笼统 分化 二 从具体 二 从具体 抽象抽象 三 从被动 三 从被动 主动主动 从主要受生理制约 自己主动调节 四 无意向有意发展 认知过程的无意 四 无意向有意发展 认知过程的无意 有意有意 五 从零乱 五 从零乱 形成体系形成体系 第二节第二节 学前儿童心理发展的年龄特征和发展阶段学前儿童心理发展的年龄特征和发展阶段 一 一 儿童心理发展的年龄特征儿童心理发展的年龄特征 一 年龄特征的概念 一 年龄特征的概念 儿童心理发展的年龄特征的定义 儿童心理发展的年龄特征的定义 指儿童每个不同年龄阶段中 精品文档 20欢迎下载 形成并表现出来的一般的 本质的 典型的心理特征 这一概念包含以下几点涵义 这一概念包含以下几点涵义 1 儿童心理的发展阶段 往往以年龄为标志 2 儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下形成的 由于 社会和教育条件的不同 儿童心理年龄特征有差异 不存在一个古 今中外统一的 一成不变的年龄特征 3 儿童心理年龄特征是从许多个别儿童心理发展事实中概括出 来的 它代表了这一年龄阶段大多数儿童心理发展的典型本质的特 征和一般趋势 而并不代表这一阶段中的每一个儿童所有的心理特 点 在年龄特征上要处理好一般性与个别性 典型性与多样性 本 质与非本质的关系 不能用个别代替一般 用多样否定典型性 二 儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性 二 儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性 1 1 儿童心理发展年龄特征的稳定性 儿童心理发展年龄特征的稳定性 在发展阶段的顺序及相应年龄 各阶段中心理变化的程序 大 体上都是稳定的 共同的 为什么呢 原因是 儿童脑生理结构的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段的 在此基础上发展起来的心理也有一定次序 知识本身有一定的顺序性 人类认识事物及联系都有一个从 低级向高级 从简至繁都需要相应的时间及顺序 儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化 也要经历一个大 体相同的量变至质变过程 2 2 儿童心理发展年龄特征的可变性 儿童心理发展年龄特征的可变性 指儿童心理发展是在一定的社会和教育条件影响下发展的 由 于社会和教育条件的不同 儿童心理发展情况也会有各种差异 在 各年龄阶段出现的时间 年龄上因各种条件的不同提前或推迟 在 发展的速度上有快有慢 出现可变性的原因主要在于 社会条件不同 儿童心理年龄特征也不完全相同 教育条件不同 儿童心理年龄特征也不完全相同 3 3 年龄特证的稳定性与可变性的辩证统一 年龄特证的稳定性与可变性的辩证统一 精品文档 21欢迎下载 客观地看法是 客观地看法是 儿童心理年龄特征的稳定与可变是辩证统一的 相对的 表现儿童心理年龄特征的稳定与可变是辩证统一的 相对的 表现 在儿童心理年龄特征只有在一定范围内可以变化 其变化是有限度在儿童心理年龄特征只有在一定范围内可以变化 其变化是有限度 的 的 P431 应该看到 儿童心理的年龄特征是教育工作的一个出发点 教育目标的确 定 教材的安排 教法的设计都要考虑到受教育者的可接受性 发 展的水平 年龄的特点 无论哪一个年龄的儿童均如此 但由于儿 童心理发展的阶段及年龄特征既有阶段性又有连续性 在一个阶段 向另一个阶段的过渡中要做好过渡工作 二 发展阶段的划分二 发展阶段的划分 真正按照儿童心理发展本身的规律客观地划分发展阶段 迄今 尚未适当解决 一 划分儿童心理发展阶段的必要性与复杂性 一 划分儿童心理发展阶段的必要性与复杂性 必要 必要 理论上有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识 并把各个发展阶段作明确的标志 实践中 教育实践者和有关的儿 童工作者可以根据划分阶段的标准 有针对性地组织教育教学工作 和其他有关工作 复杂 复杂 儿童心理发展是一个渐变的 连续性很强的过程 阶段 间界限不明显 儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响 发展 阶段有一定的可变性 给科学掌握划分阶段的标准带来困难 二 几种划分儿童心理发展阶段的观点 二 几种划分儿童心理发展阶段的观点 1 1 以生理发展作为划分儿童心理发展阶段的依据 以生理发展作为划分儿童心理发展阶段的依据 德国的柏曼 德国的柏曼 L BermanL Berman 可以作为持这种划分标准的代表人物 可以作为持这种划分标准的代表人物 他以内分泌腺的发展作为划分的依据 分为胸腺期 幼年期 松果 腺期 童年期 性腺时期 青年期 2 2 以种系演化为划分依据以种系演化为划分依据 教材p433 系统论的提倡者斯腾 系统论的提倡者斯腾 L W SternL W Stern 他按人类种系进化的时期 划分儿童 人性 心理的发展 分为幼儿期 6岁以前 相当于从 精品文档 22欢迎下载 哺乳动物到原始人类街道 意识学习期 6至13岁 人类古老文化 阶段 青年成熟期 14至18岁 近代文化阶段 3 3 以人格 个性 特证作为划分儿童心理发展阶段依据 以人格 个性 特证作为划分儿童心理发展阶段依据 精神分析学派弗洛伊德 精神分析学派弗洛伊德 S FreudS Freud 和艾里克森 和艾里克森 E H ErikionE H Erikion 以心理性欲发展作为划分儿童心理发展阶段的依据 以心理性欲发展作为划分儿童心理发展阶段的依据 弗洛伊德把发展阶段分为 口腔期 0至1岁 肛门期 1至3岁 性器期 3至7岁 潜伏期 7至11岁 生殖器 11至17岁 艾里克森 E H Erikion 发展了弗洛伊德的理论 提出了 人 生八大阶段 的分期说 即 基本的信任对不信任 零至一岁或一岁 半 自主对羞怯 一或一岁半至三或四岁 同一对角色混乱 十 一二岁至十七八岁 亲密对孤独 成年早期 创造对停滞 成年 期 完善对失望 成熟期 4 4 以智力结构为变化依据的以智力结构为变化依据的 瑞士著名心理学家皮亚杰瑞士著名心理学家皮亚杰 J Piaget 对儿童心理发展阶段的 划分 是以儿童智力结构或思维的发展作为依据的 他把儿童心理 发展分为了四个阶段 感知运动时期 0至2岁 前运算时期 2至7 岁 具体运算时期 7至11岁 形式运算时期 11岁以后 5 5 以主导活动为划分依据以主导活动为划分依据 教材p434 395 以达维多夫为代表的苏联儿童心理学家 把主导活动的变化作以达维多夫为代表的苏联儿童心理学家 把主导活动的变化作 为儿童心理发展的依据 为儿童心理发展的依据 把儿童心理发展分为 婴儿期 0至1岁 其主动活动是和成人的情绪交往 早期童年或称先学前期 1至3岁 实物活动 学前期 3至7岁 游戏活动 学龄期 7至18岁 学习活动 6 6 我国的划分我国的划分p434 我国现在通用的划分儿童心理发展阶段的标准 主要是根据心 理学研究资料和教育工作经验提出的 第三节第三节 有关儿童心理发展阶段的几个概念有关儿童心理发展阶段的几个概念 陈p435 398 精品文档 23欢迎下载 儿童心理发展的 转折期 和 危机期 关键期 和 敏感期或最佳 期 以及 最近发展区 是和儿童发展阶段问题有关的几个概念 一 儿童心理发展的转折期和危机期一 儿童心理发展的转折期和危机期 一般说来 儿童心理发展是以渐进式变化的 但是也有一些时 候 儿童心理出现了飞跃式的变化 这时儿童心理急剧发展 在短在短 于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期 我们称之为儿童心理发于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期 我们称之为儿童心理发 展的转折期 展的转折期 由于儿童心理发展的转折期常常出现各种否定性行为 所以 由于儿童心理发展的转折期常常出现各种否定性行为 所以 转折期往往被称为危机期 转折期往往被称为危机期 事实上 用 危机期 来标示儿童心理发展的转折期 是不妥的 应该把 危机期 和 转折期 这两个概念加以区别 转折期是儿童心 理发展过程中必然出现的 危机 则不是必然的 二 儿童心理发展的关键期 敏感期或最佳期二 儿童心理发展的关键期 敏感期或最佳期 一 关键期 一 关键期 关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的 关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的 奥地利的 生态学家劳伦兹 K Z Lorenz 在研究小动物发育的过程中首先提 出了所谓 印刻 的概念 印刻现象印刻现象 是指小动物在出生后一个短时期 具有很容易形成的 一种本能的反应 印刻只在小动物出生一个短时期内发生 劳伦兹 把这段时间称为 关键期关键期 关键期的概念引人儿童心理发展 是指儿童在某个时期最容易 学习某种知识技能或形成某种心理特征 但是过了这个时期 发展 的障碍就难以弥补 二 敏感期或最佳期 二 敏感期或最佳期 儿童心理发展的敏感期 儿童心理发展的敏感期 是指儿童学习某种知识和行为比较容 易 儿童心理某个方面发展最为迅速的时期 三 儿童心理发展最近发展区 三 儿童心理发展最近发展区 精品文档 24欢迎下载 儿童能够独立表现出来的心理发展水平 和儿童在成人的指导 下所能表现出来的心理发展水平之间 往往有一个距离 前者不及 后者 这一段距离或差距 称为儿童心理的最近发展区 称为儿童心理的最近发展区 最近发展 区的大小 是儿童心理发展潜能的重要标志 也是儿童可接受教育 的程度的重要标志 第四节第四节 影响儿童心理发展的客观因素影响儿童心理发展的客观因素 一 遗传与环境对心理发展作用的学说一 遗传与环境对心理发展作用的学说 一 遗传决定论 一 遗传决定论 强调遗传因素在心理发展中的作用 认为儿童的智力及品质 强调遗传因素在心理发展中的作用 认为儿童的智力及品质 早在生殖细胞的基因中就决定了 发展只是这些内在因素的自然展早在生殖细胞的基因中就决定了 发展只是这些内在因素的自然展 开 环境和教育仅起到引发作用 开 环境和教育仅起到引发作用 李丹P46 该论的著名代表有优生学的创始人英国的高尔顿高尔顿 他通过著名 的家谱调查提出了遗传决定论 美国霍尔霍尔也提出 复演说 认为 一两 遗传胜过一吨教育 二 环境决定论 二 环境决定论 认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果 片面强调和认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果 片面强调和 机械看待环境教育的作用 机械看待环境教育的作用 代表人物 行为主义创始人华生 观点 给我一打健全的儿童和一个由我支配的环境 第二个时期是斯腾等人的 汇合论 三 二因素论 三 二因素论 该理论认为 心理发展是由遗传与环境两因素共同决定的 该理论认为 心理发展是由遗传与环境两因素共同决定的 德 国儿童心理学家斯腾指出心理发展学并非天赋才能的渐次显现 也 并非单纯由于外界影响 而是内在本性的外在条件辐合的结果 这种观点对遗传与环境各自所起的作用给予了应有的肯定地位 但不足之处是仍然没有摆脱静止 孤立观点处理它们之间的关系 四 相互作用论 四 相互作用论 第三个时期 精品文档 25欢迎下载 其基本思想是 其基本思想是 注意两种因素的相互依存 即任何一种因素作 用的大小 性质都依赖于另一种因素 它们之间不是简单的相加或 会合 注意到两种因素间的相互转化和渗透的关系 代表人物有皮亚杰 德国瓦龙 苏联的列昂节夫 维普子 果 斯基 鲁利亚等 二 影响儿童心理发展的客观因素二 影响儿童心理发展的客观因素 客观因素大致可以分为两类 一是遗传和生理成熟因素 二是 环境方面的因素 一 生物因素 一 生物因素 1 遗传因素 遗传是一种生物现象 是通过遗传把祖先的生物特征通过遗传 素质伸递给后代的过程 遗传素质 与生俱来的解剖生理特征 包括机体构造是形态 感官 神经系统的特征等 遗传素质在儿童心理的作用可以从下面两个方面体现 1 为人类心理的发展提供最基本的自然物质 2 为儿童心理发展的个别差异奠定最初的基础 2 生理成熟 生理成熟指机体身体结构和机能生长发育的程度或水平 生理成熟在儿童心理发展上的作用是什么呢 1 生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提 2 生理成熟的程序制约着儿童心里发展的顺序 3 生理成熟的个别差异是儿童心理发展个别差异的生理基础 二 社会因素 二 社会因素 社会因素是儿童心理发展的客观因素之一 它包括了社会环境社会环境 和教育和教育两个方面 社会环境社会环境指儿童的社会生活条件 包括社会的生产发展水平 社会制度 儿童所处的阶段气氛 家庭状况等 精品文档 26欢迎下载 教育条件教育条件是儿童社会环境中最重要的部分 是有目的性 方向性最 强 最有组织地具体引导儿童发展的环境 所谓环境对儿童心理发 展的作用 主要是指社会生活条件和教育的作用 这种作用表现在 1 1 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 人的后代如果不生活在社会环境里 虽然遗传提供了发展儿童 心理的可能性 这种可能性不会变成现实 2 2 社会生活条件 宏观和微观 和教育是制约儿童心理发展水社会生活条件 宏观和微观 和教育是制约儿童心理发展水 平和方向的最重要因素平和方向的最重要因素 1 胎儿时期的环境影响 李丹P58 2 早期经验的研究 洛伦茨 印刻 哈罗恒河猴李丹P60 61 儿童的早期经验在整个发展中的重要意义的研究比较多 印刻 印刻 指小动物有机体在出生后一个短时期内对某一特定的对 象可以形成一种永久性的铬记 错过这一时刻则不能发生 洛伦茨 把这一时期称为 关键期 关键期 关键期 引入儿童心理发展指儿童在某个时期最容易学习某种 知识技能或形成某种心理特征 但过了这个时期发展的障碍就难以 弥补 儿童心理发展的关键期主要指表现在语言发展和感知方面 学 前期是儿童心理语言发展的关键期 错过这一时期难以掌握 进一 步的研究认为儿童心理在发展的许多方面错过特定时间后并非不能 弥 3 家庭变量的研究 同卵双生分开抚养 三 儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物三 儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物 一 遗传与环境对心理发展的作用是相互制约 相互影响 相互 一 遗传与环境对心理发展的作用是相互制约 相互影响 相互 依存的 依存的 具体体现在 1 环境影响遗传素质的变化和生理成熟 精品文档 27欢迎下载 2 遗传素质及其后天的生理发展制约着环境对儿童心理的影响 二 遗传与环境在儿童心理发展中的不同方面的相对作用不一样 二 遗传与环境在儿童心理发展中的不同方面的相对作用不一样 在不同发展阶段 不同水平 不同性质的心理方面有所不同在不同发展阶段 不同水平 不同性质的心理方面有所不同 提问 通过对遗传环境相互关系的分析后 我们作为未来的教 育工作者得到什么启示呢 优生优育优教 第五节第五节 影响学前儿童心理发展的主观因素影响学前儿童心理发展的主观因素 一 影响儿童心理发展的主观因素一 影响儿童心理发展的主观因素 主观因素 指儿童心理本身内部的因素 影响儿童心里发展的主管因素 包含儿童的全部心理活动 具 体而言 包括儿童的需要 兴趣爱好 能力 性格 自我意识以及 心理状态等 最为活动的因素是需要 二 儿童心理内部因素之间的矛盾 是推动儿童心理发展的根本原二 儿童心理内部因素之间的矛盾 是推动儿童心理发展的根本原 因因 在儿童心理内部矛盾中 可以概括为两个方面 即新的需要与 已有的心理水平与状态这两方面 需要是新的心理反应 已有的心 理水平与状态是过去的心理反映 二者不一致 有差异 差异就有 矛盾 这两种反映相互否定 相互斗争 同时又相互依存 这种依 存主要表现在 儿童的需要依存于儿童原有的心理水平与状态 一定心理水平与状态的形成又依存于相应的需要 详细讲解 第六节第六节 影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用 一 充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用 陈一 充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用 陈p468p468 精品文档 28欢迎下载 二 不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素具有反作用二 不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素具有反作用 儿童心理可能反过来对客观因素产生影响 具体表现在 一 儿童心理对生理成熟产生反作用 二 儿童心理对环境的作用 三 主客观因素相互作用的循环三 主客观因素相互作用的循环 客观因素影响儿童心里的发展 儿童心里的发展又反过来影响 客观因素的变化 这种主客观相互作用的循环过程 始终伴随着儿 童心理的发展过程 四 儿童心理主客观因素的相互作用 是在儿童的活动中实现的四 儿童心理主客观因素的相互作用 是在儿童的活动中实现的 陈p471 课堂讨论选题课堂讨论选题 1 如何理解学前儿童心理发展的年龄特征 2 如何理解遗传因素对学前儿童心理发展的作用 3 如何理解生理成熟对学前儿童心理发展的作用 4 如何理解环境和教育对学前儿童心理发展的影响 5 如何理解影响学前儿童心理发展的生物因素与社会因素的相互制约 6 如何理解儿童心理的内部因素之间的矛盾 是推动儿童心理发展的根本原 因 7 影响学前儿童心理发展的主客观因素相互作用 第五章第五章 各年龄学前儿童心理发展的主要特征各年龄学前儿童心理发展的主要特征 第一节第一节 婴儿期儿童心理发展的主要特征婴儿期儿童心理发展的主要特征 婴儿期是指人出生后的第一年 这是儿童心理开始发生 一些 心理活动开始萌芽的阶段 也是人的一生中身心发展最为迅速的时 期 一 新生儿心理的发展一 新生儿心理的发展 精品文档 29欢迎下载 人出生的第一个月称为新生儿期新生儿期 这一时期的特点主要有 一 对新环境的适应 一 对新环境的适应 二 依靠无条件反射 二 依靠无条件反射 什么