新编第二章 蒙台梭利教学法的理论基础

第二章蒙台梭利教学法的理论基础 教学目标 1 掌握蒙台梭利的儿童观 2 了解蒙台梭利的教师观 3 理解蒙台梭利的教学观 回忆讨论蒙台梭利的生平和对世界幼儿教育的贡献 第一节蒙台梭利儿童观 一 儿童的秩序感二 敏感期三 有吸收力的心理四 儿童的工作 儿童观 是成人对儿童的看法及态度的总和 它涉及到儿童的能力与特点 地位与权利 儿童期的意义 教育同儿童发展之间的关系等诸多问题 是形成教育理论的基础 是开展教育实践的前提 蒙台梭利儿童观 是在很大程度上接受了卢梭 裴斯泰洛齐 福禄培尔的自然教育和自由教育的观点 又根据自己的实际观察和实验研究以及生物学 遗传学 生理学 心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥的 一 儿童的秩序感 儿童具有双重秩序感 一种是外部的 这种秩序感与儿童对他所在环境的体验有关 还有一种是内部的秩序感 它使儿童意识到自己身体的不同部分及这些部分的相对位置 这种敏感必可以称为 内部定位 玛利亚 蒙台梭利 一 外部秩序感 蒙台梭利认为外部秩序是各种物品与环境的关系 即每种物品在环境中应该处在什么样的位置 儿童对秩序的敏感可以追溯到他出生的第一个月 一个6个月大的小女孩呆在一个房间里 一位妇女走了进来并把阳伞发在了桌子上 这个孩子看了一会儿阳伞 然后哭了起来 那位妇女以为她要阳伞 就把阳伞微笑的送到她的面前 但小女孩推开阳伞哭闹的更厉害了 正当妇女和小女孩都焦躁不安时 小女孩的母亲把阳伞拿走并放到了另一个房间里 小女孩立即安静下来 使她不安的原因是那位妇女把伞放在了桌子上 这严重打乱了这个小女孩原有的物体有序排放的记忆 二 内部秩序感 关于内部秩序感 蒙台梭利认为大自然已经给儿童提供了一种特殊的敏感性 这一特性能使他感受到身体的各种姿势和位置 一位英国保姆请假离开一段时间 她找了个能干的保姆顶替她几天 但这个替代保姆再给小孩洗澡时遇到了很大的困难 无论什么时候 小孩一洗澡就会变的绝望和不安 直到原来的保姆回来 小孩才又开始喜欢洗澡了 经过比较她们发现 第一个保姆给小孩洗澡时 是右手靠近他的头 左手靠近他的脚 第二个保姆恰好和她相反 这种情况反映了内部秩序敏感期的力量 在这段时间里 大自然正在发挥着创造作用 三 儿童秩序感的培养 1 物品摆放的秩序性例如 室内活动区域按顺时针方向有序地摆放 从日常生活练习领域 感官教育领域 数学教育领域 文化艺术教育领域 活动区域材料用具的摆放井然有序 2 蒙氏教具本身的秩序性如长捧 由10根从100cm递减到10cm长的红色角棒组成 角棒粗细相同 长短不同 可用来帮助幼儿认识长短 比较长短 3 蒙氏教学中的秩序性 1 有序的练习如使用勺练习 舀 的动作 大勺舀米 小勺舀玻璃球 小勺分纽扣 2 有序的展示方法如教师展示切香蕉的方法是 把切香蕉的托盘从橱柜里取出 搬运到桌子上 分别取出砧板 小碟 牙签盒和刀 摆放好后洗手 取一张餐巾纸铺于砧板上 把香蕉平放于餐巾纸上 拿刀 按画在香蕉上的控制线切香蕉 切好后把香蕉一块一块放进小碟中 取毛巾把刀刃擦干净后 把刀合上放好 取切好的香蕉块剥皮后放于另一小碟中 插上牙签并把香蕉皮丢掉 收拾整理用具 并放加原处 洗手 品尝香蕉 4 蒙氏工作常规的秩序性维持作息时间的规律性和地点相对固定性 二 敏感期 敏感期是指生物在其发展过程中 对环境中某事物的感知极其敏锐 产生无法抗拒的冲动 而且相应器官的机能也急速发展的时期 敏感期最早是由荷兰生物学家德佛里在研究动物时发现的 一 敏感期含义 蒙台梭利认为儿童心理发展存在着敏感期 即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性 从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣 并能有效地认识事物和掌握活动 而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现 蒙台梭利曾以蝴蝶幼虫为例对敏感期加以说明 她说有人做过实验 某种蝴蝶刚孵化出来的幼虫最初只吃小树枝顶端的嫩芽 原因不是它生来知道自己所需的嫩芽位于小树枝的顶端 而是因为它生来最初的日子里对光有一种强烈的感受性 而这种对光的强烈的感受性自然地引导幼虫以独特的方式爬往明亮的地方 最后到达小树枝的顶端 从而得以享用嫩绿的幼芽 但是 当蝴蝶的幼虫不再需要择食嫩芽的时候 它对光的敏感也就消失了 也就是说 蝴蝶幼虫对光的敏感时期结束后它就可以吃较为厚硬的树叶了 玛利亚 蒙台梭利 童年的秘密 北京 中国发展出版社 2006 二 儿童心理发展的敏感期 1 语言敏感期 0 6岁 2 秩序敏感期 2 4岁 3 感官敏感期 0 6岁 4 对细微事物感兴趣的敏感期 1 5 4岁 5 动作敏感期 0 6岁 6 社会规范敏感期 2 5 6岁 7 阅读敏感期 4 5 5 5岁 8 文化敏感期 6 9岁 三 敏感期的意义 老妈妈正在火炉旁打毛线袜子 由于年事已高 眼神不济 经常脱针而不察 等到织完之后 袜子上有多处脱针 因此袜子就不耐穿 与此同理 儿童在发展过程中错过了敏感期的某一部分 但还是可以长大成人 然而未能够充分发挥本身具备的能力 本来应该获得的强而有力的完整形象将成为遥不可及的幻想 蒙台梭利 三 有吸收力的心理 儿童拥有独自学习的能力 他有一颗能够吸收各种知识的心灵 我们所有的东西都是在儿童阶段形成的 而且是在人生头三年形成的 玛利亚 蒙台梭利什么是 有吸收性的心理 呢 蒙台梭利认为儿童天生具有一种能自然吸收外界各种有益于自身成长的能量的心灵 这是一种天赋禀性 她强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现 即是收性心理的作用 蒙台梭利认为 吸收性心理 是儿童吸收抚育自己的双亲 家族 教师等社会关系的人格 吸收社会环境中的有效成份并形成自己心理的原动力 在生命的最初几年里 儿童正是依靠这种具有吸收性的心理 获得关于周围的各种印象和文化模式 使之成为自己心理的一部分 并形成自己的个性和行为模式 如蒙台梭利她认为语言的获得只有3岁以下的孩子才能轻松地完成 即使生活环境中存在着多种语言 3岁以前的孩子也能轻松地掌握 这就是童年期所特有的吸收性心理所使然 相反 成人由于不具备吸收性的心理 无论学习如何努力 他们都很难完全掌握一门外语 四 儿童的工作 一 儿童工作的意义蒙台梭利对儿童的 工作 和 游戏 进行了区分 她将儿童使用教具的活动称之为 工作 而将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为 游戏 蒙台梭利所谓的工作既不是以往成人所谓的游戏 也不是成人所从事的工作 它是自发地选择 操作教具并在其中获得身心发展的活动 在蒙台梭利看来 儿童身心的发展必须通过 工作 而不是 游戏 来完成 工作促进了儿童人格的形成以及智力与意志的发展 蒙台梭利认为儿童从无意识的工作 心智工作 有意识的活动性 创造性与建构性的工作 都是为了沟通人类与环境的关系 展开人类的自然秉赋 使自己得到良好的发展 二 儿童工作与成人工作的区别儿童是 为工作而生活 成人是 为生活而工作 工作的目标 性质 分工等方面不一样 三 儿童工作应遵循的法则1 秩序法则2 独立法则3 自由法则4 专心法则5 重复练习法则 四 成人应该为儿童工作提供的帮助1 避免干扰儿童的工作2 为儿童提供真实的工作环境 第二节蒙台梭利教师观 一 蒙台梭利教师的精神准备二 蒙台梭利教师的角色三 蒙台梭利教师守则 蒙台梭利不仅注重孩子的发展 而且非常重视教师素养的提高 蒙台梭利对教师有严格的要求 提出要树立幼儿教师正确的教育观 改变传统幼儿教育的教师与儿童之间的角色关系 蒙台梭利要求她的教师必须受专门的训练 以便实现她所提倡的教育原则和方法 教师的作用主要是引导幼儿的心理活动和身体的发展 为此 她将教师这一名词改称为 指导员 一 蒙台梭利教师的精神准备 一 研究自我 做好心理准备 要想教育别人 那首先要看清自己 蒙台梭利教师首先就要自我反省 摒弃对儿童的专制 他们要努力去除自己内心的傲慢和愤怒 学会谦虚和宽容 二 热爱儿童 相信儿童 教师和儿童之间的积极的关系是教育唯一成功的基础 为此她称教育为 爱的艺术 三 耐心等待 不要急于干涉儿童 蒙台梭利说 生命的成长必须有 爱 的感觉 儿童的自觉性和自我认识是通过爱得来的 儿童正是因为爱他的周围环境才产生了一种压制不住的冲动 在整个的敏感期 将自己和周围事物连接起来 这种爱不是一般理解的情绪感觉 而是一种爱的智慧 通过爱来吸取外界事物并且建构自己 正是这种爱 使儿童对周围环境有那样的热情和细致的观察态度 而成人则往往表现冷淡 视而不见 二 蒙台梭利教师的角色 1 观察者 教师必须具备科学家的耐性 也就是必须有强烈的兴趣观察孩子 2 环境的创设者3 工作的示范者4 沟通者 三 蒙台梭利教师守则 1 在没有获得孩子接纳之前 决不要任意触摸他 2 决不在孩子面前或背后刻意批评他 3 诚心地辅导孩子发挥他的长处 使他的缺点自然而然地减至最低 4 积极地准备一个良好的环境 并持之以横地管理维护 5 随时协助解决孩子的要求 并倾听 回答孩子的问题 6 尊重孩子 让他能在当时或在其后发现错误而自行订正 然而孩子有损坏环境 伤害自己和他人的行为时 则必须立刻予以制止 7 孩子在休息 观看他们工作 回想自己的工作和考虑做何选择时 都要尊重他 不要打搅他 或勉强他做任何活动 8 协助孩子选择合适的工作项目 9 要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿意做的工作 帮助他克服困难 学习尚未熟练的技能 为了达此目的 必须准备一个生动活泼 充满关爱 有明确规律的环境 配合以温馨和蔼的语气和态度 使孩子时时感到支持与鼓励 10 以最和善的态度对待孩子 并将你最好的一面自然地呈现出来 第三节蒙台梭利教学观 一 发现和解放儿童二 强调环境三 对儿童人格的尊重 一 发现和解放儿童 一 儿童是什么1 儿童是独立的个体2 儿童是成人之父3 儿童是爱的源泉儿童是每一个人的温情和爱的感情汇聚的唯一焦点 二 解放儿童1 纪律并不是压制儿童真正的纪律是积极的 活动的 主动的 内在的和持久的 2 给儿童选择的自由 有准备的环境和特定的条件下给儿童以最多的自由和活动的权利 并在组织得井然有序的自由活动中让儿童自然而然地受到纪律和道德方面的教育和训练 它植根于儿童心灵深处并逐渐地养成习惯 二 强调环境 一 环境对儿童发展的意义 二 什么是有准备的环境蒙台梭利认为 新的教育应当包括教师 环境和儿童三个因素 三者之间都应发挥作用 一个有准备的环境 主要包括两部分 第一是儿童生活所需的物质环境 如按儿童生理学 心理学及卫生学要求所设计的生活用具及生活环境 具有独特意义的蒙台梭利教具及工作室环境 充满自然生机的可供儿童做充分运动的户外环境 第二是幼儿所处的社会文化环境 教师家长的尊重 关爱及同伴交往的和谐 儿童之家并没有什么固定的形式 而是给儿童提供了活动和发展的一种环境 所谓儿童之家是指能够提供孩子发展机会的环境 这种学校并没有一定的规格 可以按经济情况和客观的环境来定 不过它必须像个家 由此可见 蒙台梭利所谓的 有准备的环境 就是一个符合儿童需要的真实环境 是一与儿童身心发展的需要相联系的活动环境 是一个充满自由 爱 营养 快乐和便利的环境 三 为儿童创设有准备的环境第一 准备一个能充分发挥孩子节奏及步调 适合他们感知空间的生活与学习的场所 第二 尊重与关爱孩子 给他们有安全感的环境 第三 可以让孩子自由选择工作和活动的场所 第四 这种环境是有限制的 有秩序的 有环境所需的规则与纪律 第五 要有艺术性 体现美的环境 三 对儿童人格的尊重 如果老师能够尊重孩子的自由 对孩子有信心 如果老师能够把他们所学的暂时放在一边 如果老师能谦虚地不把他的指导当成是必要的 如果老师懂得耐心的等待 他一定会看见孩子的全新转变 玛利亚 蒙台梭利 一 尊重儿童作为个体生命的独立发展权 孩子是成人的附属品 私有物吗 儿童是一个具有自己意识的独立的生命体 一个生命的内在个性与自我 是自然而然发展的 非我们能左右 我们能做的仅仅是为他扫清生长过程中影响自我实现的障碍 二 尊重儿童身心发展的步调 行动的节奏 并不是一个可以随意改变的旧观念 它几乎就像一个人的体形 是一个人的特征 当别人的行为节奏与我们接近时 我们就会感到高兴 但是当我们被迫去适应别人的节奏时就会感到痛苦 玛利亚 蒙台梭利 蒙台梭利在 童年的秘密 中这样解释我们对节奏的感受 当我们和一个局部瘫痪的人一起走路时 我们就会感到一种痛苦 当我们看到一个患有中风病的人用颤抖的手缓慢地把杯子举到唇边时 他颤抖的动作和我们的行动自如形成的强烈反差也会让我们痛苦 假如让我们去帮助他们 我们就会设法用自己的行动节奏去代替他们的节奏 以此来缓解我们内心的不适 儿童由于身心发展的特点所限 行动的节奏远远跟不上成人 如果成人打乱她的节奏 只能扰乱儿童自身发展的步调 带给儿童强烈的自卑感 例如 在儿童之家 一个个头较小的儿童看到一群儿童围在一起观看圈子中间的物品 他很想知道他们在看什么 可是他挤不进去 踮起脚尖也看不到 这时 他悄悄走到一把小椅子跟前 缓慢而又笨拙地搬动它 突然 一位助教老师快步走过来 将这个可怜的孩子举过其他孩子的头顶 并骄傲的说 看吧看吧 然而这个孩子并没有高兴而是流露出失望和悲哀 因为 他马上要体验的成功的乐趣就这样被老师毁坏了 三 保护儿童的尊严 儿童的心灵很容易