信息潜入心效率悄无形.doc

信息潜入心 效率悄无形 -浅谈媒体与资源在小学语文教学中的作用 -吴忠市马莲渠中心学校 马少燕随着科学技术的飞速发展，信息技术已在人们的日常生活中发生了质的变化，而我所从事的小学语文教学也因有了信息火种，点燃了孩子们参与的热情、投入的激情，更让我从孩子们渴望的眼神里兴奋着、回味着清晰的记得，2000年我代表马莲渠中心学校参加利通区级优质课竞赛，当时在利通一小，看着他们每个班都有一个电视、VCD和投影仪，我很羡慕城里的孩子有这么好的学习条件，当时用的最先进的媒体也不过如此（一张光盘和幻灯片），我讲的落花生一课，用的是抽拉式幻灯片，课下，教研员点评教学手段先进恰当，有效的提高了课堂教学。也清晰的记得2002年新课程改革以来，我校上了20台电脑，我经过信息技术培训，从简单的打字、保存文档开始到最后的AUTHWER和FLASH动画的制作等，因为我自身的努力，我又成为了一名信息技术兼职老师，在课堂中，我与我的学生共同交流，在对文字进行修饰中，学生们主动参与，灵活运用，将自己喜欢的小诗歌装饰的个性鲜明，他们兴奋的交流展示，至今萦绕在我的心头于是，我的课堂教学中因为有了信息，使得我和我的学生们达到了信息有形，沟通无限！在如火如荼的新课程改革中，我又不断成长为一名语文骨干教师，我把培训的新思想、新理念渗透在我的信息技术教学中，也大胆尝试着在语文教学中运用信息技术资源。在骨干教师培训汇报课上，我抽的是二年级教材，根据低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力这一特点，在教学黄山奇石这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，他们犹如身临其境，自然而然的能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，孩子们在动画的图片中尽情表达着自己的想象，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。课后大家的点评是媒体资源在这节课起到了画龙点睛的作用，使整堂课既突破了课文重点难点，又培养了学生的口语表达能力，这些对我在语文课中使用媒体资源又有了新的认识和突破。记得著名的教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生观看动画媒体资源，充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学人教版第三册看图说话小鸭子得救了这课时，我让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子，在孩子们有了自己的初步想法时，我顺势通过媒体资源创设情境，看看图画中的这些小动物们到底是怎么做的呢？谁的做法更好呢？步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。 慢慢地，我的课堂时而书声琅琅，时而静思默想，时而媒体播放，时而议论纷纷，孩子们会说了，爱学了，乐学了更清晰的记得2005年农村中小学现代远程项目实施以来，为我的语文教学更是增添了无限魅力与活力，学生们通过小小屏幕，看到了广阔世界，眼界开阔了，视野开阔了，教学中常有的一些宏观的自然现象，逝去的景色或者需要很长时间才能感知的事物，因受时间和空间的限制，很难理解，而多媒体资源的使用，能使学生不由自主地集中全部注意力，激发学生强烈的情感，从中获得了直接、生动、形象的感性认识，有利于学生入情入境、借境悟理、激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。如在上锡林郭勒大草原这一课，在学习了大草原广阔而又美丽时，用了整整一段文字描写了大草原的野草、湖水、野花，我让孩子们在充分读的基础上说说你最喜欢那句话？为什么？从而将具体的语言文字理解落实到读的训练中，其间对“铺向、嵌着、映出”这些词的理解又是学生的难点，我在学生初浅的认识之上，适时用远程资源中的图片，通过语言文字所描绘的情境直观形象的展现出来，让学生从视觉上领略了语言文字描绘的美景，思维也随之展开了，有的学生说“铺”说明了到处都是绿色，没有一处不是绿色，你瞧，大屏幕上图片里的草原已经看不出地的颜色了，说明了草原非常美丽；”有的学生说“看，湖水镶在草原上，湖水小，草原大，那么广阔，好像成为了一个整体，真美啊！作者这个嵌用得太好了；”也有的学生说“老师，我看到了，湖水太请了，太阳在水中的影子是那么清晰，湖水中好像还有白云、蓝天、野花、小鸟呢”孩子们兴奋不已，我也被深深感染了，多么富有激情、富有想像力啊，这一切都是画面赋予了他们直观而形象的思维。这一段又是需要学生背诵的段落，在他们理解文本、走进文本、与文本对话完了后，我让他们看着媒体资源进行背诵，“平原上野草，高低不平的草滩上湖水，草丛中野花”孩子们似乎穿越了文本，插上了想象的翅膀，那么投入，很快将画面转换成了优美的文字，试背了两遍，就有85%的孩子跃跃欲试了。由此可见，恰当的使用媒体资源，能为语文课增添不少色彩！最清晰的记得2007年6月我有幸参加微软携手助学宁夏中级培训班，身为远程教育负责人和学校教务工作的我，更是一次洗脑，尤其对规范化的教学行为和教学效率有了更深切的感触，我与老师共同交流着此次培训的新理念、新思想，将自己学到的相关操作传递给他们，在OFFICE办公文件中WORD运用，对六年级学生作文批阅就有很强的操作性，如在一次“我的 ”这样的补充作文中，我首先激发学生，同学们，学校本期专栏征收优秀作文，你们想把自己的作文也变成铅字，展示出来吗？那么今天老师就给大家这样一次机会，老师相信大家都能行。于是学生作文写好后，我又利用信息技术课，让学生把自己的作文输入到计算机里，正好又要学段落文字修改这部分内容，我让学生用学过的计算机相关操作知识进行自改、同桌互改，孩子们都大胆尝试，交流着、进步着看到自己的作文经过修改变成铅字在学校专栏展示，他们怎能不兴奋、不激动呢？这样既学会了信息技术操作，也提高了学生学习语文能力，这样的信息技术与学科教学整合，又何乐而不为呢？ 而在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果、怎样选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化、怎样使自己选择媒体资源在课堂教学中发挥最有效的作用，一直是我校广大语文教师教研活动思考，孜孜追求的目标。如在年级组教研活动中一位老师上四年级火烧云一课，火烧云的颜色与形状变化仅凭学生的想象与老师讲解，学生还是不能完全领略那种神奇的变化！难以在脑中形成清晰的表象。可是经过这位老师的精心收集，在远程信息中找到了许多火烧云的文字知识，找到了火烧云的图片资料，更为喜悦的是看到了传载的几个flash课件，课件十分直观，课件的可再现形象的特点在作者的语言文字与物体客观形象间架起了桥梁。书中列出的火烧云的颜色：葡萄灰、梨黄、茄子紫等，还有火烧云的形状变化成各种动物，通过课件呈现，同学们都不由自主的惊叹着，太漂亮了，太美丽了火烧云的奇丽景象都变得清淅可见了。这样的课件展示大大激发了学生的学习兴趣,加深了学生对语言内涵的了解，从视觉角度,进一步理解课文内容！但在研讨过程中，有的老师提出说应在学生对文本有了自己的理解认识时，再展示相关图片，加深理解，起到画龙点睛、恰倒好处；也有老师认为，这么直观的资源图片，应先使用，再转化成优美的语言文字，使得理解更容易，更直接最后大家达成的共识是不能一味的认为哪种做法恰当与否，要根据具体的课文内容和媒体资源而言，不能为了用资源而用资源，流于形式，要达到形式为内容服务的目的。长期的多次交流研讨，以后的课堂资源使用就更加有目的、有实效了，真正达到了“信息潜入心，效率悄无形”。一路走来，回头想想自己所从