16--天鹅的故事

16 天鹅的故事 天鹅的故事这篇课文，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要珍爱生命、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学会生存、学会与自然和谐相处。 从“单元教材”看，本组课文都是围绕“生命”、“团结”这一专题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震颤，表现手法上突出了场面描写。从学情看，因为熟悉丑小鸭，学生对天鹅很有感情，易产生学习兴趣；此外，中年级的学生已具备了一定的品词析句能力，易于感悟故事内容，但对文本的进一步理解以及学法、写法的提炼，还需要教师的帮助与引导。 二、教学目标 1学习生字词，积累描写天鹅的词句。 2了解故事内容，学习概括文章主要内容的方法。 3正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文第五、六、七自然段的内容。 4抓住重点段落，通过多种形式的朗读、品味、想象，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育学生珍爱、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学习与自然和谐相处。 5初步学习场面描写的方法。 三、教学重难点 1读悟、读写结合，品词析句，让文本、教师、学生三情共振。 2关注场面描写的表达方法，了解故事类课文的学习方法。 四、教学具准备 多媒体课件，天鹅破冰场景图，写话卡。 五、教学时间：两课时 六、教学过程 第一课时 （一）印象“天鹅的形象”（情境导入） 1观看天鹅视频。 要求：用一个词语谈谈天鹅给你留下的印象。 2板书课题，齐读课题。 （二）梳理“天鹅的故事”（整体感知） 1初读课文，扫清字词障碍。 （1）出示阅读要求： 自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，不会读、读不好的地方多读几遍。 （2）学生自读课文，教师巡视，关注学生读书的姿势和方法。 （3）检查初读情况，指名认读生词、填空。 出示课后生词：好奇 湖畔 胸脯 颤动 沼泽 塌陷 边缘 结束 出示从课文中归类梳理出的三组词组：（略） 小结：这三组词语分别写了天鹅的动作、神态和叫声，在阅读描写动物的课文时，我们一定要注意学习积累这类词语。 2再读课文，整体感知，学习概括课文主要内容的方法。 出示阅读提示： 快速默读描写天鹅破冰的段落，根据故事的起因、经过、结果，用简短的话概括出故事的主要内容。 学生读文思考，教师巡视指导。 交流、评议，小结概括课文主要内容的方法。 【设计意图：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，必须要让学生自读、自究、质疑、交流，学习字词，扫清障碍，梳理文脉，对文本获得鸟瞰式的全景把握。】 （三）品析“破冰的场面” （学习重点段落） 1文章是围绕哪句话写的？由中心句“多么可爱的鸟啊！”引出阅读要求： 默读课文的五、六自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你对这些语句的理解。 2学生默读课文，师巡视指导。 3交流、想象、朗读，师相机出示有关段落引导品读： 预设1：第5自然段，课件出示段落。 （1）引导学生品析 “腾空而起”、“石头似的”等词语及文中的省略号，指导朗读，体会老天鹅的可爱在于它的勇敢和顽强。 （2）学生质疑，教师引导想象，加深理解，有感情的朗读。 （3）小结学习方法： 通过读文字、想画面，我们体会到了老天鹅的可爱在于它的勇敢顽强，所以，“读文字想画面”是一种很好的阅读方法。今后，大家在阅读的时候可以多运用。 预设2：第六自然段，课件出示段落。 （1）读了这段话，你们觉得这是一群怎样的天鹅？ （2）指导有感情的朗读。 （3）小结。 【设计意图：通过对关键词的挖掘、重点词的品味，让学生深切体会到老天鹅在用自己的生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼；通过多形式多层次的反复朗读品味，让学生逐步感受到天鹅崇高的品质与伟大的精神。】 （四）学习“场面描写” （能力迁移） 1写话练习，深化理解。 出示：多么_的天鹅啊！_。 学生写话，教师巡视指导。 交流展示，完成“天鹅破冰图”。 2提炼场面描写的方法，拓宽写话素材。 小结：场面描写中，要抓住动作、神态、叫声（或语言）等细节进行描写。 交流自己看到过的一些多人齐心协力做一件事情的场面。 【设计意图：积累语言材料；落实课后练习；拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。】 （五）课后练习 1写一写（课后第五题）：请选择在生活中，或在电影、电视中看见过的齐心合力完成一项任务的场面，试着把它写下来。 2想一想（课后第四题）：老人为什么没有向老天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开湖岸？ 七、板书设计： 天鹅的故事 老天鹅：勇敢 可爱 众天鹅：团结 第二课时 （一）复习回顾 1听写词语，同桌互相订正。 2指名用自己的话说说天鹅破冰的经过。 3学生交流上节课课后练习：一个场面描写。 （二）品析语言 1引导学生快速找出描写天鹅破冰成功后的句段，体会天鹅们此时愉悦、激动的心情。 2指导有感情的朗读。 （三）指导复述 1提出要求，练习复述“天鹅破冰故事”（57自然段）。 2师生提炼、学习复述的方法。 （四）回环整合 1有感情的朗读全文，思考：文中几处描写了斯杰潘老人的猎枪？ 2学生自由读课文的第8自然段。 引导质疑：读到这里，你有什么问题要问斯杰潘老人吗？ 预设一：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且以后一直挂在墙上，再也没有动过？ 预设二：斯杰潘老人的枪为谁而挂？ 3指导有感情的朗读第一段、第八段，体会天鹅破冰对斯杰潘老人的心灵冲击。 4讨论文章的写作特点：第八段与课文开头是什么关系？ 5写话练习：你想对天鹅或斯杰潘老人或世人说些什么呢？ （五）布置作业 1讲一讲：把这个故事讲给你的父母或他人听。 2读一读：课外阅读1-2篇关于动物的故事。 天鹅的故事 （第二课时） 教学目标： 1、 能有感情地朗读课文。 2、 凭借课文中的语言材料，感悟天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。 教学准备： 多媒体课件 教学重点： 从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。 教学过程： 一 、复习导入新课 1、 今天，我们继续学习（指板书，齐读） 2、通过上节课的学习，谁来说说课文主要讲了有关天鹅的什么故事？ 3、讨论交流。（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰捕食的故事）。 （评：故事中的主人公找到了，主人公干了什么也找到了，概括得很好。下面我们一起来说说，分别指着板书） 板书出示： 老天鹅 破冰 一群天鹅 4、想知道她们是怎样破冰的吗？ 下面我就带着你们亲自去看看。（播放课件） 二、精读领悟 1、看到老天鹅与一群天鹅破冰了吗？来谈谈你看过之后的感受。 2、为什么一只老天鹅破冰，一群天鹅破冰的场面写得非常感人？下面请同学们打开书本，走进这只老天鹅，走进这群天鹅，去读读她们破冰的场面，把令你感动的一些句子或一些词语找出来。 3、学生读书，找感动的句子或词语。 4交流： A： 老天鹅破冰的场面 出示：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 （1）、你读的是老天鹅破冰的场面，能说说为什么这个地方令你感动吗？ （2）、你是从整个句子读出了这只老天鹅的勇敢、不怕牺牲，那么这里面有没有一些词语同样也能让你体会出老天鹅的勇敢？ 胸脯和翅膀：是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 腾空而起：从这个词，你看出了什么？（其一很是突然，旁的天鹅还在谈论冰封湖面，没吃的，怎么办，而它却有了实际行动，没有丝毫的犹豫，动作果断而有力。其二飞得越高，下落的冲力就越大，撞击冰面也就越重。） 重重：老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。 石头似的：不顾疼痛，即使疼，也不吭一声，就像一块石头 师：石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？ 师：即使痛，他也不吭一声，就像一块 （石头） 师：他仅仅是在与冰面做斗争吗？更是在同命运抗争！ 师：这是多么坚强勇敢的一只老天鹅啊！请你来读一读这句话！ （像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上） 指导朗读：师：（如果学生读的不到位）这只老天鹅撞击冰面的力还不够重，我们都知道贝加尔湖在冬天的时候，结的冰有一米厚左右，现在是初春，最起码冰也有零点5米厚吧！像你这样撞的话，冰面可是无动于衷啊！谁能再来读读，使这冰面被这老天鹅震得颤动起来？指名朗读（老师已经感觉到这冰面快要颤动起来了）还有谁再来读读，让这厚厚的冰面已经颤动了？指名朗读（就像这位学生读得那样，我们一起从前面连起来读，齐） （3）、以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？ 引读： 它第二次 师：这哪是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的“破冰勇士” 师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次 （腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。） 师：那么第四次、第五次，甚至是第九次第十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢？或许她在冰面上已经留下了点什么？谁已经看到了，来说说。 （指名回答：a老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 师：多么坚强的破冰勇士啊！ b老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 师：多么勇敢，不怕牺牲的的破冰勇士啊！ c老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ d老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！ 师：坚持到底就是胜利！ e老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来！ 师：牺牲我一个，幸福千万只。 师：在老天鹅奋不顾身地扑倒之下，冰层裂开了 师：这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧！（经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第一次） B群鹅破冰的场面： （1）还有哪些地方也深深地打动了你？ （出示：它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着 ） （2）谈感悟 师：你能说说感动的理由吗？ 师：这群天鹅具有一种怎样的精神？你能用课文中一个词来表达这样的精神吗？（齐心） 师：我们以前还学过哪些词或者句子，同样也是表达这样的意思？（团结、齐心协力、人心齐，泰山移、众人拾柴火焰高团结就是力量等等） 师：她们破冰是这样的齐心，你看到了她们破冰的场面了吗？谁来说说？ 指名回答：（a这边一只天鹅用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，刚刚腾空而起，又见那儿一只也同样用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，这儿一只，那里一只，许许多多的天鹅，都在用自己的胸脯和翅膀在重重地扑打遍面，她们刚刚落地又腾空而起。 b眼见几只天鹅已经毫无力气，但他们还是坚强地飞起来，再次用自己的 c有几只天鹅已经撞得头破血流，但还是勇敢地站了起来，再次用自己的 师：它们为了能够生存下来，为了自己的生命，敢于与这恶劣的环境作斗争，个个愿意撞得是头破血流，这是一个多么悲壮而又激动人心的场面啊！ 师：你们能把这样一个场面读好吗？下面自己先练练。 指名朗读（指导朗读：认为他读得好吗？为什么？一只只天鹅都去撞击这冰面，这只刚刚撞击到冰面，那一只又撞击上了，一只紧跟着另一只，我们是否应该把这个地方读快点呢？尽管她们撞击得几乎没有了力气，但她们还是鼓足劲在为自己、为同伴喊加油，老师在这引读劳动号子那部分）齐读 三、深化感知 师：这激动人心的声音，在贝加尔湖畔，久久回旋，不断传来，一直送到斯杰潘老人的耳中。 1、这时他会想些什么？（指名回答） 2引读：所以，他会说这是一群 所以虽然他当时离，双，但是，他却把枪 所以，他从次以后，再也没打过猎，那支猎枪 所以，一有客人，他就会动情地讲起 3、深化 师：多么可爱的鸟儿啊！除了斯杰潘老人那句深情的话语之外，此时此刻，天鹅，你更想对她说点什么吗？ 四、拓展延伸： 师： 珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首生命的壮歌。 出示：生命的壮歌 师：我们课文中还有这样的两篇文章：出示：蚁国英雄生命桥，你们课后去读一读，相信你们会有更多的感悟与收获。第一课时教学目标：1、 通过自学，学会本课8个生字及新词，认读4个字。2、 初读课文，了解课文所讲的故事。3、 能把课文分成几部分，说出每一部分的主要内容。教学重点：通过自学，学会本课8个生字及新词，认读4个字。教学难点：能用较简练的语言说说课文讲了一个怎样的故事。教学准备：教师：课件 学生：预习课文一、 创设情境，形象感知 (出示天鹅的图片)并启发谈话：在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁）（师板书课题）今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。（生齐读课题）二、初读课文、掌握字词1、 轻声读课文，做到不丢字、不添字。不理解的词语可以画下来，试着自己解决。2、 检查预习字词的情况：（1） 出示生字词：沼泽 震得 塌陷 扩大 扳机 肩头斯杰潘 嚓 窟窿（指名读、齐读，重点指导“沼、扳”的读音）（2） 试着给生字组词。（3） 你都学懂了哪些词语？（同学之间互相交流）（4） 指导记忆、书写：学生选择自己喜欢的方法记忆字形。（5）师检查掌握的情况：形近字比较组词：沼招 泽择 震振 扳板 教师听写，互相判阅、改错。 三、整体感知、理清层次1、 整体感知课文：课文究竟讲了有关天鹅的怎样的一个故事？故事的起因、 经过、结果怎样？请大家默读课文，用眼看、用心想，试着用1、2句话简要地概括出来。（本课较长，不太容易归纳，所以对学生的要求不宜过高。学生用比较简练的话说，应该表扬，说得比较罗嗦，也应当允许）2、理清课文层次：默读课文思考：课文可以分为哪几个部分？每一部分主要写了什么？（教师应注重分析的过程，引导学生说清这样分的理由。）四、朗读课文，初步感悟朗读课文，多读一读让自己感动的句段，然后读给同桌听。五、布置作业，巩固练习1、 生字新词。2、 朗读课文。第二课时教学目标：1、抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读感受天鹅团结、勇敢的精神。并能说出感受最深的地方。， 2、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的词句。3、能把读了这篇课文后的感受写下来。教学重点：抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读，感受天鹅团结、勇敢的精神。教学难点：能把读了这篇课文后的感受写下来。教学准备：教师：课件一、课前复习，导入新课通过上节课的学习,谁能简要地说说课文主要写了一个怎样的故事?这节课，我们进一步研读课文，看看天鹅们谱写了一曲怎样的生命的壮歌。二、抓重点段，朗读感悟1、 这篇写得很美、很感人的文章，有哪些段落、句子、词语深深地打动了你？你一读到这里就肃然起敬？用心读最感动你的段落，大声地读，用心地读。2、 刚才同学们朗读了自己最感动的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。 4、重点学习第5自然段（投影出示这一自然段内容） 引导学生说一说这一自然段为什么让你感动？哪些词句最能打动你？ 引导学生扣住“胸脯和翅膀” 、“腾空而起”、“石头似的”谈感受，师相机点拨： “胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 “腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。） “石头似的” (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身) 理解重点句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”A引导学生细细品读，说说自己对这个比喻句的理解，在初步理解的基础上，深层思考：美丽纯洁的天鹅，怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢？从以下三个层面指导学生理解：1、天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落，2、老天鹅很用力，整个身体扑打在冰面，就像一块坚硬的石头，3、石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼，进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。B适时补充有关贝尔加湖的资料，使学生明白，冬天，贝尔加湖的冰层一般约有1米厚，击破这么厚的冰层必须使很大的劲，承受剧烈的疼痛，而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧，从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧、勇于献身的伟大情怀，（2）第5段结尾部分的省略号，可通过指导朗读来引导学生体会它的作用。a、老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面，冰面只是颤动一下，怎么办？（再撞第二次）把你的想法读出来，b、可是，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办？（再撞第三次）把你的决心读出来，c、你忍受着剧烈的疼痛，拼死扑打冰面，可冰面仍旧没有破，怎么办？（再撞第四次）请读出你的勇敢和顽强。让学生在递进式的朗读声中，感受到老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。（2）师生进行心灵的对话:同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。师: 老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？(生对话)师: 老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷？(生对答)师: 老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？(生对答)启发朗读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神，它在用自己的生命和冰面较量啊！请大家将你心灵的震颤读出来吧！ （3）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？ 5、学习第6自然段 (1)导读第（14）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？ （2）读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？怎么说？你又会怎么做？ （3）请你仔细观察书上天鹅们集体破冰的场面，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？ （4）同学互读：带着自己的理解读给同桌听，看能不能打动他。 指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器，面对这样的场面你感受到了什么？ （5） 导读：现在大家觉得单单老天鹅才是“破冰勇士”吗？是啊，其实，在老天鹅这一个“破冰勇士”的感召下，所有的天鹅拼搏、团结，都已经成为“破冰勇士”了。将你内心的感动和激动通过你的朗读表现出来吧。 6、学习第7自然段 (1)教师导读第七自然段：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们（导读）（2）学生读后启发学生思考：读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？（3）这时候的天鹅们又在叫了“克噜克哩克哩！”此时它们心情怎么样？你还能哪里也看出来？（引导学生抓住这一段的重点词语“昂着头，挺着胸，游动，捕食；不时”来体会）这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？（5） 文章出现了三次天鹅的叫声，还有两次在哪里呢？那时候它们心情怎么样？三、深化感知，升华情感1.同学们读了课文就已经被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。 2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？3.引导学生抓住“深情”，感情朗读第8自然段。 四 、配乐赏读，摘录背诵1、 配乐朗读课文2、 摘录喜欢的词句,背诵下来.五、 读写结合,随文练笔故事讲完了，它深深地打动了我们，我想你也会有很多想说的话，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说，把你想说的话写下来。七、布置作业,课外延伸其实在动物与动物之间，人与动物之间还有很多感人的故事。课下再搜集一些关于动物的感人故事.板书设计： 天鹅的故事 勇敢 团结 破冰勇士17生命的壮歌生命的壮歌教学设计 执教：颜宏京 教学要求： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、感悟课文，感受蚂蚁与羚羊团结协作、勇于献身的精神。 3、学习感悟文章的方法“读而有感”。 教学准备： 阶梯黑板、投影片。 教学过程： 一、课前谈话(随便谈谈有关生命的话题) 二、点出“壮”歌 1、齐读课题。 2、（师：“读好课题是学好课文的一半”）想想，在这个题目中那个字的分量最重？为什么？ 再来读读课题。 3、“壮”可以组成那些词语？ 4、你觉得那个词语最适合这篇课文的意义？齐读这些词语。 三、引发“壮”歌 1、上节课，我们已初读了课文，谁来谈谈自己的初读感受？用一句带有上面这些词语的话来概括。（师：真正有效的读书应当是有感地读书，读而无感不算读书。） 指名回答。 2、（师：一千个读这就会有一千个哈姆雷特，读相同一篇课文，但每个人的感受是不一样的。）老师在初读时也有一句话的感受 出示颜老师感想一：当生命处在最危难的时刻、或是绝境，生命往往会谱写出一首首悲壮的歌！ 老师读、指名读、齐读 3、课文中的蚂蚁和羚羊的生命有没有遇到危难？读书，并用“”划出这部分内容。 指名读 4、用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难？这是一种怎样的危难？课文中那些词语最能体现这个“绝”字？ 5、那个同学来读一读蚂蚁身处绝境的这部分内容？ （you:没有绝境的气氛；还不够“绝”；“绝”了） 6、面对绝境，这群可怜的动物们并没有它们怎么做的？用“波浪线”划出课文中的这部分内容。 指名读。 7、读到这儿，你又有什么感受？ 出示颜老师感想二：无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！ （师：读书就是这样，读到不同的地方会有不同的感受，每读一次也会有不同的感受，而每一回的感受总比前一回要深刻。） 四、奏响“壮”歌 1、同学们，好好地读一读课文中你们用“”划出的内容，想想真正创造生命奇迹的、谱写生命壮歌的英雄是谁？ 指名回答。 2、你是从哪些句子中读出来的？ 3、出示句子：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。 (1）指名读。 (2）这段话中的“显然”是什么意思？非常明显地看出怎么会非常明显地看出？你觉得特别从那些词语可以看出？想不想再读这句话？齐读。 (3）它们在什么情况下不松动分毫？在什么情况下不放弃自己的岗位？它们为什么这样做？这是一种什么样的精神呀？读这句话。 指名读，齐读。 (4）面对这些外层的蚁国英雄们你想由衷地说些什么？假如你就是其中的一只被救活的蚂蚁又想说些什么呢？ (5）我们什么都别说了，还是再来读读这句话吧！ 4、出示句子：紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。 （1）同学们，再来自由读这句话，你眼前能够出现一幅怎样的画面？ （2）交流。 （3）师述：大家看到过不少桥吧？领略过小桥流水人家的温馨，也感受过“一桥飞架南北天堑变通途”的壮阔，可眼前的这座桥你见过吗？这不是一般的桥，而是一座 （4）为什么说它是一座生命桥？用“因为所以这是一座生命桥！”句式来回答。 （5）让回答得好的同学逐一再说，要说的“悲壮”，“所以”部分学生一起说。 （6）望着一只只年轻的羚羊月到了悬崖的对面，而一只只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧，你的心情怎样？心里怎么想的？ （7）师深情地叙述：这是何等的壮观，何等神圣的情景啊？ 一道道眼花瞭乱的弧线构成了一座座生命桥 这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的生命桥 这是一座座用自己的生命托起别人的生命的生命桥 这是世界上最伟大、最神圣的生命桥 同学们自由朗读这段话，让胸中涌动着的激情通过这些感人的文字表达出来吧！让我们用心来读书，愿意的话多读几遍，老师们也可以读。 指名读。 五、绵延“壮”歌 1、同学们，课文读到最后又有什么感受？好好想想为挽救他人生命而牺牲的蚂蚁和老羚羊们。 出示颜老师感想三：用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！ 为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！ 爱因斯坦 颜老师 2、再读颜老师的名言。见上 3、最后谈话，再点课题。 回家后，如果家人问你今天颜老师跟你们上了一篇什么课文，你怎么回答？教学目标： 1学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3继续培养学生课前自主预习，读书圈划批注的习惯。 4读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。 教学时间：一课时 教学设计： 一、直面蚂蚁的弱小 1一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到蚂蚁，我们常常联想到哪些词？ 2是的，小小的蚂蚁，在人类看来它就是区区弱者。（板书区区弱者） 3那作者为什么称蚂蚁为英雄呢？（板书“蚁国英雄”）今天，让我们一起走进这个故事。 4自读课文，要求：（1）读通句子，读准字音，难读的句子多读几遍。 （2）用自己的话说说这篇文章的主要内容。 5课文中的生字新词还不少呢.我挑几个比较有意思的词语一起交流。 火舌火海火神 舐动肆虐 焚烧烧焦灼焦焦臭 谁来读第一行，你发现什么？ 课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？（一串红色的项链）把这句话找出来读读。在这里，项链是什么？项链里又是什么？这个比喻句暗示着什么？ 当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了火海。那火还在燃烧着，读第二行，你似乎看到了什么？（想象说话） 同学们看到的画面，其实就是这句话所表达的意思，一起读： 火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。 感觉同学们读得很吃力，这是个长句子，朗读时要注意停顿。听老师读（边读边画线），现在谁来试试看？（指名读句）火越烧越大，而且无情地焚烧着弱小的蚂蚁，齐读，再次感受肆虐的热浪对蚂蚁的迫害。 指名读第三行词，注意带点字的读音。读这几个词，我们好像看到了怎样的画面？（读词也要口中读出感觉，眼前读出画面。）再读。 读书就是这样，不仅要读准字词的音，而且要读懂每句话的意思，遇到不明白的地方还可以做上记号。老师相信同学们在以后的学习中，会把预习工作做得更棒！ 二、体悟蚂蚁的壮举 1这是一个发生在南美洲森林边缘的真实故事，这个故事老师不知读了多少遍了，每读一遍都被深深地震撼着、感动着。好文章就要反复地用心去品读。现在，请大家默读课文，看看在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，弱小的蚂蚁们又是怎么做的？边读边用画出相关的句子。 2你划出的是哪些句子？ 出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。 3这儿说“万万没有想到”，那我原来想到的是什么？联系上文说说。（课文中有一句话写出了我最初的想法） 随机出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。 我是那样肯定，但又充满了惋惜之情，指导读句。（强调肯定的意思，但不需要大声朗读） 4我究竟没有想到什么呢？ 出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。 这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的？突出“竟”字。 蚂蚁的哪些举动是作者没有想到的？读一读，把词语圈出来。 理解“束手待毙”。 从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么？（板书：团结、勇敢） 眼前的情景让我如此震撼，这区区弱者所表现出的团结、勇敢的精神和坚定的信念都让我油然而生敬意。 指导读好这一句话。 5出示第二句话：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。 这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢？ 是什么至使它们必须如些迅速地滚动？ 指导朗读。 6在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，第三句话就是对外层蚂蚁特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？ 出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。 自读体悟，板书：舍已为人 理解“肝胆俱裂”俱，是什么意思？你是怎样理解肝胆俱裂这个词语的？课文中又是怎么说的呢？能不能给它找个近义词？ 指导朗读，读好两个“也不”。 7一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水读到这儿，我们仿佛置身在肆虐的火神旁，我们仿佛看见；仿佛听见；仿佛闻到；但是蚁团却不见缩小！即使也。（想象描述。） 提示：同学们可以结合课文内容，看看插图，并和同桌说说。 8外表小小的蚂蚁，那巨大的精神力量震撼着我们每一个人，让我们再一次深情地朗读这三句话，再一次感受一下蚂蚁带给我们的心灵震撼。 配乐齐读可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。 9会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，让我们再一次走进这群勇敢、团结的生灵。 小小的生灵呀，。（可以用上板书中的词语来说一说。） 10同学们，正是区区弱者们抱成团的智慧，正是这群小生灵危难时刻所表现出的团结、勇敢、舍已为人的英雄本色，才拯救了蚂蚁家族。故事最后写道： 一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾 11通过这句话中的省略号，你仿佛看到了些什么？ 小结：这升腾起的薄薄轻雾呀，是外层蚂蚁被灼焦的躯体化成的，它似乎在诉说着蚂蚁家族刚刚经历的大劫难，又似乎在为蚂蚁家族能逃离火海而庆幸。谁能根据自己的想象深情地读读这句话。 三、总结蚂蚁的精神 1显然，同学们已经明白了蚂蚁在灾难面前所表现出的精神品质。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为“蚁国英雄”。 2课文学到这儿，我们可以用哪些词语来形容蚂蚁呢？ 3总结：正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的勇敢、坚定、团结一致。它们不异以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲生命的壮歌。 让我们一起读好课题“生命的壮歌”。 四、作业 有兴趣的同学可以把这个故事背下来。 阅读蚂蚁四重奏，看看这篇文章中又给我们展示了一群怎样的蚂蚁。 板书设计： 团结勇敢 生命的壮歌舍已为人 “蚁国英雄” 蚂蚁四重奏 我曾仔细观察过蚂蚁这种神奇的小生物，发现它有一套简单、实用的生存哲学。正是这一套哲学让蚂蚁家族永远繁荣昌盛、生生不息。我管这套哲学叫做蚂蚁四重奏。 第一重：永不放弃。如果我们试图挡住一只蚂蚁的去路，它会立刻寻找另一条路：要么翻过或钻过障碍物，要么绕道而行。总之，不达目的不罢休。 第二重：未雨绸缪。整个夏天蚂蚁都在为遥远的冬天做准备。刚一入夏，蚂蚁就开始储备冬天的食物。这样在万物凋零的冬季，蚂蚁同样可以丰衣足食。 第三重：满怀期待。整个冬天蚂蚁都憧憬着夏天。在严冬中，蚂蚁们时刻提醒自己严寒就要过去了，温暖舒适的日子很快就会来到。即便是少有的冬日暖阳也会吸引蚂蚁们倾巢而出，在阳光下活动活动筋骨。一旦寒流袭来，它们立刻躲回温暖的巢穴，等待下一个艳阳天的召唤。 第四重：竭尽所能。如果要问：一只蚂蚁能在夏天为冬天做多少准备？答案是：全力以赴地工作。 小小的蚂蚁用实际行动告诉我们：永不放弃、未雨绸缪、满怀期待、竭尽所能才是成功的秘诀，才是生命的意义和价值。 沙漠中的绿洲第一课时教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解部分由生字组成的词语。3了解课文主要内容，分清课文层次。教学过程：（略）第二课时教学目标：1、借助课文具体的语言材料，感悟阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。2、初步了解访问记的写法。教学过程：一、图文结合，激发阅读兴趣。1、齐读课题，抽默部分词语。（咸而板结、不毛之地、绿树成阴、鲜花遍地）2、欣赏“沙漠”与“绿洲”图片，朗读词语。3、学生质疑两幅截然不同的画面，引发探究期待。二、找出中心句，形成阅读线索。1、请同学们打开课本，快速浏览，找一找，课文中哪些词句直接告诉我们变化的原因。2、交流，梳理出关键句。（阿拉伯朋友告诉我们，这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。）三、从“代价”入手，品读全文。1、默读课文的第三到六自然段，想想阿联酋人在培植花草树木上花了哪些代价？又是多大的代价？ 2、结合句子交流，体会“种植”的代价，相机指导朗读。（1）预设一： 可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。 抓住“培养一个孩子”来体会。预设二： “他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。” 抓住三个动词“买来”进行理解。预设三： “他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。” 抓住动词“挖去”、“填上”、“埋下”，引导学生联系生活实际来谈体会。（2）教师引读课文中的有关语句，再次体会“很大的代价”。（3）引领学生理解“花很大代价”是源于他们有这样一个共同的认识（人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。）3、进入情境，体会“培养”的代价。（1）创设情境，师生互动，进行采访。 抓“洗脸”体会园林工人像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。（2）引导想象，进行句式训练， 当小花、小草、绿树脸上蒙上灰尘时，园林工人给它们洗脸，霎时，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳。 当树枝不小心被风折断腰枝时，园林工人 ， 。 当 ，园林工人 ， 。（3）联系前文，了解每一个阿联酋的人民也十分爱护这些花草树木5、小结。 抓住“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”“这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。”“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木”进行小结，并完成板书。四、阅读提升，感受升华。1、而在阿联酋人民的共同的认识下，在付出的很大的代价下，在大家的精心侍弄下，这样的绿洲出现了一个又一个2、指导学生朗读课题体现奇迹。（把问号变成感叹号）3、迪拜风光欣赏，再次感受这人间的奇迹。4、再读课题，记住奇迹。五、体会写作方法，迁移拓展。 这是一篇访问记（板书：访问），作者通过把在阿联酋看到的，听到的内容写下来，同时还抒发了自己真切的感受，让我们仿佛身临其境，也好像也来到了迪拜。以后我们在写这类文章时也可以采用这种方