教师资格考试备考辅导《影响化学反应速率的因素》课例研究

影响化学反应速率的因素课例研究研究主题：影响化学反应速率的外界条件。 教学科目：人民教育出版社高中化学教材高二年级第二章化学平衡。 教学年级：高一年级执教教师与研究教师：郑红侠、梁霆、郭志刚、张栋、李磊、郭娜指导教师：郑红侠化学反应速率是中学化学的重要理论之一，特点是：理论性强、概念抽象、学生理解相对较难。所以，我们化学组选取了本节课的第二课时影响化学反应速率的因素，并在授课模式上进行探讨研究。为了适应不同层次的学生，我们分别在三个教学班实施三种教学模式，经过执教教师说课、上课、研究教师听课、评课及个人反思、总结，逐步改进，三次重复，最后探索出了适宜化学理论教学，能积极调动学生积极性、充分体现师生互动的教学模式“探究式教学”。 课例呈现： 一次课例：本节课由郭志刚老师执教，采用“讲授式”教学模式。授课班级9班。 一次课例的内容是从表层讲解浓度、压强、温度、催化剂对速率的影响。教学目标是学生初步理解影响化学反应速率的内因和外因，并会用所学知识解决一些简单问题。郭老师在说课时谈到了自己对重难点突破方法：通过大理石与不同浓度的盐酸反应，学生对比生成气泡的快慢，得出浓度对速率的影响。演示双氧水与分解实验的对比，得出催化剂对反应速率的影响。关于压强和温度的影响，利用多媒体动画演示实验，让学生直观地认识抽象的过程，感受结论的得出，然后由老师从理论实质上分析，从而得出结论。最后通过习题练习加以巩固。 在教学过程中由复习化学反应速率概念，不同化学反应速率进行的快慢程度不同引出新课。提出疑问：决定化学反应速率快慢程度的主要因素是什么？对于这个问题的处理，学生阅读教材回答（物质的性质）。接着设问：当反应物质相同时，改变其他条件会不会对反应的快慢进行影响？这样引出来影响化学反应速率外界条件，没有用实验的手段进行引课。在四个影响因素的教学上，主要采用“讲授式”的教学方法，并有适当的学生活动。 （一）浓度（分钟） 演示实验：大小、形状相等的大理石分别和等体积1mol/L、0.1mol/L盐酸反应，学生观察，比较现象，然后由老师得出结论：在其他条件不变时：增加反应物的浓度，反应速率加快。理论分析引出了“活化分子”和“有效碰撞”新的概念。运用了学生熟悉的“投篮球”进行形象说明，增强了学生理解的能力。 （二）压强和温度（分钟） 在这两个问题上，利用多媒体动画演示实验，然后由教师引导、分析得出结论。没有进行学生讨论，延用了“教师讲学生倾听”的模式。 （三）催化剂（5分钟） 在这个问题处理上，和（一）处理模式相同，演示双氧水在无催化剂和有催化剂MnO2的不同条件下进行反应，学生观察实验比较教师给出结论：催化剂可加快反应速率。催化剂影响反应速率的原因由老师阐述。 课堂小结（教师讲）（2分钟） 随堂练习（分钟） 小组进行评课。本节课优点在于抓住了基础知识，突出了重难点，条理清晰，学生容易接受。但此教学模式是学生被动的接受，体现不出学生的主观能动性。学生像一只口袋只是被动地接受，而不能积极地参与，只获得了表面知识，没有学会学习方法，不能从深层次上理解知识，更不会主动地去探素，获得知识肤浅，没有深刻的烙印。表现在解题时不会应变和迁移，只能通过大量的习题加深印象，其结果是事倍功半。这样的学生往往不能适应高考中的能力试题，只是一种短期效应。这样的学习过程激发不了学生的学习兴趣，培养不了探究式思维能力，学生体验不到成功的乐趣，只感到学习负担越来越重，觉得课本可习题两脱节，无法把知识转化成解决问题的能力。最后指导教师郑老师提出了改进办法，应在师生互动方面加以改进，转变角色，让学生变为课堂的主人，边学生被动为主动，给学生思考的空间。从时间安排上，老师少讲，学生多思考，多发言。学生能自己解决的问题老师不讲，重在引导，学生自学。于是产生了二次课例，即“自学引导”教学模式，教师起点播、导航作用。 二次课例：二次课例由梁霆老师执教，授课班级班。采用“自学引导”教学模式，此模式分：自学达标引导深化练习巩固。 二次课例讲浓度和压强的影响。梁老师在说课时谈到了自己对重难点突破方法：通过老师做对比实验，学生观察现象，提出问题引导学生自学得出结论，重难点由老师进行分析，最后通过习题练习加以巩固。 授课中，首先提出疑问：给大家1mol/L的稀盐酸和镁条、铝片、铜片，让学生通过做镁条、铝片、铜片与1mol/L的稀盐酸反应的实验，观察现象，发现镁与盐酸反应最快，铜与稀盐酸不反应，由此引出影响化学反应速率主要因素是什么？生答：物质的性质是决定化学反应速率的主要因素。然后给加铝和稀盐酸的试管加热，发现放气泡的速度明显加快，可见，当反应物相同时，改变其他条件对反应快慢有怎样的影响？引出影响化学反应速率的外界条件教学。 （一）浓度（分钟） 演示大小、形状相等的大理石分别和1mol/L、0.1mol/L盐酸反应，让学生观察现象，教师设计问题：两试管的现象有什么区别？说明了什么影响反应的快慢？得出什么结论？让学生围绕这几个问题探讨、分析、归纳、总结，得出结论。 结论：在其他条件不变时：增加反应物的浓度，反应速率加快。 （二）压强（分钟） 讨论压强对反应速率的影响时，利用多媒体实验，直观的演示对比实验，以2SO2+O2=2SO3为例，设计两个直观实验，1、在体积可变的容器，通过压缩体积使压强增大，让学生观察此时反应的快慢。2、在体积不变的容器，充人一定量的氮气使压强增大，让学生观察反应的快慢。学生发现在1容器中，反应明显加快，2容器中反应速率无变化。教师提出问题1：同样增大压强而1、2容器中反应速率变化不同。2：增大压强为什么会加快反应速率？学生通过讨论得出结论。 增大压强增大反应物的浓度增加了单位体积里的活化分子数增大反应速率。 增大压强反应物浓度无变化反应速率不变。 课堂小结（教师讲）（2分钟） 随堂练习（分钟） 小组进行评课，认为本节课成功之处在于重点突出了实验在化学教学中的重要作用，学生通过自学认知、观察实验、分组讨论、归纳总结、练习巩固这一过程，加深了对知识的理解和体会，穿插了多媒体动化实验，直观、显明，印象深刻，充分调动了学生学习兴趣。但是，授课过程中学生还是由老师牵着鼻子走，老师给出实验，老师操作，老师提出问题，老师总结答案等。学生尽管参与了，但还不够主动，自己提不出问题；尽管思考了，但思考的深度还不够；没有探索，就没有深刻的情感体验，不能激发学习的原动力。最后指导教师郑老师提出了本节课应该继续改进：把演示实验改为探究式实验，从而产生了第三种模式：“探究式”教学模式。 三次课例：三次课例由郑红侠老师执教，采用“探究式”教学模式，授课班级高一（）班。此过程分为：自学达标实验探究知识小结三次课例只讲浓度、压强对速率的影响。郑老师对该节课的重点突破手法：学生小组设计实验、做实验、分析实验、得出结论。 引课与前面同样，给出镁条、铝片、铜片和1mol/L的稀盐酸，区别在于让学生设计实验、叙述操作、分析现象，然后再进行操作，得出影响化学反应速率主要因素：物质的性质。然后由其他学生再提出其他方案，大家探讨其可行性。下一步让学生自己从不同方面改变铝和稀盐酸反应的外界条件（比如铝片的大小、盐酸的浓度、反应的温度、加入其他金属加入其他固体盐或溶液等等），比较生成气泡的快慢。同学的设计百花齐放，百家争鸣，让他们的思维尽可能的得到发散。最后学生得出结论：当反应物相同时，改变其他条件对反应快慢有影响。引出教学内容。 （一）浓度给出试剂和仪器：大理石和1mol/L、0.1mol/L盐酸；1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L、0.1mol/L硫酸、若干试管。 学生活动：设计实验叙述操作简述现象活动探究得出结论。 学生发现1mol/L盐酸与大理石反应比0.1mol/L盐酸与大理石反应放出气快。 1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L硫酸比1mol/L1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L硫酸反应生成的黄色沉淀快。 结论：在其他条件不变时：增加反应物的浓度，反应速率加快。 下来还通过媒体演示了Fe和O2、Fe和空气反应速率比较，增强了直观对比性，更有说服力。 （二）压强（分钟） 讨论压强对反应速率的影响时，利用多媒体动化实验，直观的演示对比实验。以N2+3H2=2NH3为例，设计两个直观实验，1、在体积可变的容器，通过压缩体积至一半，让学生观察此时反应的快慢。2、在体积不变的容器，充人一定量的氦气使压强增大，让学生观察反应的快慢。学生发现在1容器中，反应明显加快，2容器中反应速率无变化。让学生针对实验分别提出不同问题，教师讲解。然后围绕以下两个问题探讨1：同样增大压强而1、2容器中反应速率变化不同。2：增大压强为什么会加快反应速率？怎样从反应的本质上加以解释？可以结合生活中的事例形象地说明。学生通过热烈的讨论提出了各种见解，形象生动，印记深刻。同时加强了师生，生生的情感交流，建立起一种和谐、宽松的学习氛围，充分享受学习的乐趣，从内心激发了求知的热情。 课堂小结（学生小结）（2分钟） 随堂练习（学生可以自己寻找习题，也可以设计习题）（分钟） 小组进行评课，认为本节课成功之处在于重视了过程教学，真正突出了学生的主体作用，把整个课堂都交给了学生。把演示实验改为学生探究性实验，由学生自己提出实验方案，设计实验，从原理到操作，分组讨论，叙述方案，动手操作，得出结论。同学们经过认真的思考，激烈的讨论，具体的操作，相互协作，相互补充，相互竞争，相互提高，能更好地培养学生科学思维能力和探究实践能力；培养他们的会协作精神和互助精神。符合新课程标准的教育教学模式，也符合现代高考的要求，这一种教学模式是一种长期效应。在平时的教学中逐步培养了学生的分析能力、思维能力、归纳能力、设计能力等。同时激发了学生兴趣，从内心热爱学习，产生了动力。学会迁移，从而学会了探究、学习、研究的方法。更重要的是在课