在课堂上培养学生的物理思维.docx

在物理课堂上培养学生的物理思维 长春市第二十四中学 李雪梅2015年3月30日，教育部在教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提出了“核心素养体系”这一概念，核心素养主要目的为了培养“全面发展的人”。 在物理课上如何培养学生的“核心素养”是很值得我们物理老师思考的问题。物理学是一门严密的、有着公理化逻辑体系的系统的科学理论，所以我认为在物理课堂上培养学生的思维（包括合作、探究、创新）也是物理教学中至关重要的，如何在物理课堂上有效培养学生的思维，是我从教学到现在一直在不断思考的问题，现将我工作十几年来的总结为以下几点：一、 精彩的导入是课堂上培养学生思维的重要的开始。刚开始上课，对于初中学生的学习心理，准备难免不充分，这时教师就必须给学生以一些恰当的较强的信息刺激，使其尽快的集中注意力，将兴奋点转移到新的学习任务上，生动形象的课堂导入，能引发学生的兴趣和好奇心，引起学生思考，有利于培养学生物理的思维能力，在物理课堂上，我经常采用的新课的方法有：实验导入法，提问倒入法，多媒体课件导入，故事导入，而我最常用的用的最多的就是实验导入法。物理学是一门以实验为基础的自然科学，有许多趣味性的实验实验，不但能够培养学生观察分析动手能力，而且也激发起兴趣，培养学生认真思考独立思考，初中学生普遍具有好奇的心理，他们一般都爱观察，特别是对一些比较新奇的事情，比如说第九章第一节压强这节课，我曾经尝试过很多的导入方法，有多媒体课件导入：比较站在雪地上穿着雪橇的同学和不穿学校同学的区别；讲故事导入法：发现在冰上行走的人，忽然发现冰面裂开，应该怎么做；用两个食指分别抵住笔的两端，比较笔尖和笔尾对手指的作用。这些种方法各有各的优点，但是总不能达到我预期的目的，后来有一次，去吉大附中听课，受到一个老师的启示，这位老师在讲这节课时准备了很多大小均匀的鸡蛋，上面放了一个玻璃板，然后老师站在玻璃板上，鸡蛋没有碎，引起了学生的兴趣，并引发学生思考。回来后，我又仔细的思考一下，鸡蛋的准备比较费时，于是我用吹大的气球替代了鸡蛋，上课前两分钟，先让两个学生进行踩气球游戏，然后将剩余的气球上面放上木板后，找班级最胖的同学上去踩木板，同学们发现气球没有碎，老师补充说这个同学可能会气功，这样引起了学生的极大兴趣，同时引发学生思考，一直带着问题去听这节课，效果非常理想。二、充分利用演示实验，在课堂上培养学生的思维能力。翻开物理课本，我们很容易发现观察和实验是了解物理现象获得物理知识的源泉，是获取物理思维材料的有效途径。在物理学中观察和实验离不开思维，设计实验方案，依靠思维分析实验结果，依靠思维进行严密的推理，依靠思维总结物理结论。应该说物理学是观察实验和物理思维结合的产物，众所周知，在第八章的第一节牛顿第一定律，建立以实验为基础，但也并非从实验直接得出的结论，是观察实验和物理思维相结合的产物，学生学习物理的过程中观察实验物理思维，三者也是相互依存，无法分离，对于这样的一门学科，其中隐藏着鲜明的思维特征。教学中应弘扬其思考问题解决问题的。通过各种途径培养学生的思维方式和能力，利用课堂上的演示实验教学，培养学生的物理思维能力是我们教学中的方法之一，在初中物理学教材中有许多的演示实验，如果在演示实验教学中能让学生的思维积极参与到其中来，让学生通过观察课堂演示实验或亲自实验操作体验思维的进行过程，研究者们依靠思维对学生进行物理思维能力的培养，不失为一个良好的途径。本学期我听了我校生物教师李玉军老师的一节实验课测定某种食物中的能量，在整个演示实验中，李老师让学生参与其中，包括实验器材的选择，比如说水量的多少，温度计的使用情况，然后以及所选择的种子，在选择实验器材中需要进行充分的思考，有效的培养学生的思维能力。在实验课上，只对实验现象中不断的提出一些问题，让学生认真的观察，记录数据，对数据进行总结，整理，归纳，对学生的思维能力都进行了培养。实验结束后，通过得出的数据，一颗花生的种子使30毫升的水从最初23升高到58，生物老师又结合物理学中热量的计算公式给学生计算出水吸收的热量，并进一步让学生分析，其实种子燃烧时产生的热量和水吸收热量，学生进行分组讨论，最后得出结论，水吸收的热量比种子小于种子燃烧释放出的，因为吸收热量的过程中有热量的。整节课老师在演示试验的过程中，不断的生成问题，让学生观察，思考，总结，对于学生的思维能力的培养起到了重要的作用。三、利用分组实验，培养学生的思维能力和创新能力。爱因斯坦曾说过一句话，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”哲学家科学家波普尔也曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。” 我觉得初中学生年龄的特点决定着他们的思维仍处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此片面的追求他们的思维效果和创新意识，是不符合教育发展规律的。因此老师要加以引导，有意的创设科学问题的情境，逐渐的培养学生发现问题提出问题解决问题的能力，培养学生思维和创新能力。这学期我去师大附中听了两节物理开放课，分别是师大附中明珠校区刘重老师的流体压强和流速的关系和师大附中净月校区陈伟老师阿基米德原理，听了这两节开放课，真的是受益匪浅，就流体压强和流速的关系的这节课说说我的收获。这节课中进行了多个分组实验，其中有两个实验我印象特别深刻，第一个是，在阅兵仪式上，军舰不能并排行驶。老师在探究这个问题时，让学生分组自行设计实验，在成果展示的过程中，学生得出的结论，两船并排行驶时，两船中间水流速度大船体会相撞，学生不仅得出了结论，对此实验学生又产生了自己的想法，船的放置方式，对实验结果是否会产生影响，学生对新的问题又进行了进一步的研究，最终也得出了结论，第二个是在研究飞机机翼的形状使飞机产生升力的实验中，学生自行设计的飞机机翼的形状，其中有一组实验成功，另一组实验失败，学生们对失败实验又进行了热烈的讨论，得出了是机翼的形状设计的不合理，并对飞机在运动过程中机翼产生的升力的物理原理进行了分析，根据飞机机翼的物理原理，学生又联想到了汽车的尾翼和轮船的水翼。在这节课上，这节课上老师，引导学生跟上科学的发展，让学生懂得，观察，实验是回答各种自然现象的最好的手段，在实验过程鼓励学生产生问题，在这样的教学过程中培养学生的问题意识，允许同学犯错误，培养学生的怀疑精神和创新，这样的实验课过程就有效的，培养了学生的思维和创新过程，而不是对学生大量知识的灌输，想方设法把学生引向那个无边无际的知识的，让学生去发现去思考，有效的培养学生的，和创新，能力。四、 利用习题课培养学生的思维能力。上好习题课，使学生更好的掌握和巩固课堂上所学的知识，是初中物理教学中重要的一个环节。从事物理教学的前几年，我一直认为习题课是特别枯燥乏味的，在习题课上，我总是尽可能多的讲题，希望学生收获的更多，但事实并非像我想象的那样。有一道浮力题，一个物理成绩相对还不错的同学，连续错了三次，那时候我总会批评学生，为什么我了这么多遍，你还会错。直到有一次外出听课，一位知名的物理老师说了这样一句话，对于你讲了很多遍的题，学生仍然会错，你要认真思考一下，到底是学生的问题还是老师的问题。回去后，我对怎样上好习题课，进行了相当长的一段时间的研究，或者说，到今天还在研究。开始我一直研究，对于有难度的习题，用什么样的讲法学生能掌握，发现效果并不是很好。后来又开始尝试，我讲过之后，给学生一点时间，让学生整理，然后再由学生到黑板上来讲解，我惊奇的发现，效果很好，对于讲题的学生，他要讲明白，必须理清整道题的思路。对于听讲的同学，他们会觉得很新奇，听的更认真。即便是学生认为自己听懂的，但在自己做题的过程中，仍然会出现一些问题，后来我又尝试，允许学生出现错误，然后根据他的错误，让其他的同学讨论、分析，他错误的原因在哪，怎么避免这样的错误出现。用了这种方法之后，我讲课的速度比以前慢了，讲的习题数量没有以前多，但是我发现，学生做题的效率反而变高了。经过这几年的实践，知道了，原来利用习题课，也可以培养学生的思维能力。这段时间，我又在尝试，让学生根据给出的习题进行改编。因为我发现，有些原本做过的习题，在考试的时候出题者对原有习题稍加改动，学生的答题效果就会大打折扣，于是