2016职业教育心理学复习复习提纲

教研室主任 签字 分管教学学院领导 签字 第 1 页 共 6 页 1 D 2 B 3 A 4 D 9 D 10 B 11 A 12 A 13 C 14 A 14 A 一 单项选择题 下列不属于职业教育心理研究对象的是 D A 职业教育教学情境 B 职业教育教学情境中 学 的心理现象及其规律 C 职业教育教学情境中 教 的心理现象及其规律 D 教育学制 在下列各陈述中 包含了学习的迁移的思想的是 B A 近朱者赤 B 温故知新 C 曲不离口 D 长善救失 在下列各种学习动机中 属于内在动机的是 A A 获得解答 B 获得奖励 C 获得表扬 D 获得特权 根据艾里克森的 人格发展阶段理论 中职学生处于哪个年龄发展阶段 C A 获得自主感而克服羞怯和疑虑 B 获得勤奋感而克服自卑感 C 建立同一感和防止同一感混乱 D 获得亲密感以避免孤独感 以下不属于前运算阶段特征的是 D A 运用符号功能 B 还未建立守恒概念 C 自我中心倾向 D 掌握守恒 能理解可逆性的道理 态度的成分不包括 C A 情感 B 认知 C 个性 D 行为 下面哪种情况发生了学习 D A 小李从亮处走进暗室 短时间内看不清室内的事物 B 小明喝酒后脾气变得暴躁 C 小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D 大猩猩模仿游人吃饼干 有人把学业失败的原因说成努力不够 这种归因属于 D A 内部而稳定的归因 B 外部而不稳定的归因 C 外部而稳定的归因 D 内部而不稳定的归因 下列属于智力技能的是 C A 骑自行车 B 洗衣服 C 心算 D 听到声音 斯金纳认为 教育就是塑造行为 而塑造行为的关键是 C A 试误 B 顿悟 C 强化 D 模仿 多元智力理论的提出者是 A 布鲁纳 B 赞可夫 C 杜威 D 加德纳 第 2 页 共 6 页 教师通过记录课外活动中学生的攻击性行为来研究攻击和性别的关系 这种研究方法是 A 个案发 B 实验法 C 调查法 D 观察法 一个调皮学生在课堂中不守纪律 老师请他站到教室后面 教师运用了 A 正强化 B 负强化 C cen 罚 D 消退 所谓具有广泛迁移价值的材料是 A 最新的内容 B 最形象生动的内容 C 学科的基本概念和原理 D 事例和案例 个体动作的发展按照自上而下 由躯体中心向外围 从大肌肉动作到精细动作发展的规律 这说明的心理规律是 A 差异性 B 顺序性和定向性 C 不平衡性 D 连续性和阶段性 另外 请大家注意这些内容 迁移的类型 课堂管理的概念 埃里克森人格发展理论中和中职生有关系的内容 归因表 格 学习流派 成就动机 意义学习的概念 迁移理论中的共同要素说 元认知策略的类 型 知识的三大分类 2 辨析题 先判断正确还是错误 然后说明理由 1 1 奥苏伯尔认为学生学习过程是什么 奥苏伯尔认为学生学习过程是什么 有意义学习过程的实质 是指符号代表的新知识与学习者认为结构中已有适当观念建立实 质性和非人为性的联系的过程 2 2 态度的形成过程 主要是指三个环节的特点 态度的形成过程 主要是指三个环节的特点 顺从 表面接受他人的意见或观点 在外显行为方面与他人一致 而认识与情感上与他人 不一致 认同 在思想 感情和态度上主动接受他人的影响 比顺从深入一层 内化 在思想观点上与他人思想观点一致 将自己所认同的思想和自己原有的观点 信念 融为一体 构成一个完整的价值体系 3 3 迈克卡等关于学习策略的分类有哪些类型 比喻 认知策略 资源管理策略等迈克卡等关于学习策略的分类有哪些类型 比喻 认知策略 资源管理策略等 认知策略 是加工信息的一些方法和技术 有助于有效地从记忆中获取信息 元认知策略 是学生对自己认知过称的认知策略 包括对自己认知过程的了解和控制策略 有助于学生有效安排和调节学习过程 资源管理策略 是辅助学生管理可用环境和资源的策略 有助于学生适应环境并调节环境 以适应自己的需要 对学习的动机具有重要影响 认知策略 1 复述策略 是一种促进陈述性知识学习的策略 指为了保持信息而对信息进行 多次重复 2 精细加工策略 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息 的意义的深层加工策略 3 组织策略 是整合所学新知识之间 形成新的知识结构的策略 元认知策略 1 计划策略 2 监视策略 3 调节策略 资源管理策略 1 学习时间管理 2 学习环境的设置 管理 3 学习努力和心境管理 4 学习工具的利用 5 社会性人力资源的利用 第 3 页 共 6 页 4 4 多元智力理论和学生的发展多元智力理论和学生的发展 比喻 比喻 学生学习差学生学习差 就是智力低 就是智力低 多元智力原理 九项智力 1 言语 语言智力 2 逻辑 数理智力 3 视觉 空间智力 4 身体 运动智力 5 音乐 节奏智力 6 交往 交流智力 7 自知 自省智力 8 自然观察智力 9 存在智力 5 5 知识的分类 比喻类型不同 是不是就性质不同 知识的分类 比喻类型不同 是不是就性质不同 知识的分类 1 按不同表征方式和作用的分类 A 陈述性知识 描述客观事物的特点及关系的知识 也称为描述性知识 B 程序性知识 一套关于办事的操作步骤和过程的知识 也称为操作性知识 C 策略性知识 关于如何获得新知识 及如何更有效地解决问题的知识 2 按认知目标知识维度分类 A 事实性知识 a 术语知识 b 具体细节和要素的知识 B 概念性知识 a 类别与分类的知识 b 原理与概括的知识 c 理论 模式与结构的知识 C 程序性知识 认知的知识 a 具体学科技能和算法的知识 b 具体学科技巧和方法的知识 c 确定何时运用适当程序的知识 D 元认知知识 a 策略知识 b 关于认知任务的知识 包括适当的情境性和条件性知识 c 自我知识 6 6 动机的心理构成要素是什么 动机的心理构成要素是什么 学习需要 指学生在学习生活中感到某种缺失而力求获得满足的心理倾向 它通过社会和 教育对学生的客观要求转化为学生头脑中的主观需求来体现 诱因 是外部提供的满足需要的条件或刺激物 它可以是简单 复杂的事件 7 7 学习迁移概念的理解 掌握学习迁移的定义 学习迁移概念的理解 掌握学习迁移的定义 迁移 一种学习对另一种学习的影响 迁移的分类 1 根据迁移的影响效果 分为正迁移和负迁移 正迁移 一种学习对另一种学习产生积极的促进作用 负迁移 一种学习对另一种学习产生干扰影响的作用 2 根据迁移的影响顺序 分为顺向迁移和逆向迁移 3 根据迁移发生的方向 分为横向迁移和纵向迁移 4 根据迁移的内容 分为特殊迁移和普遍迁移 8 8 态度与行为的关系 态度与行为的关系 态度是由认知 情感和行为倾向三种成分构成的 态度的行为倾向成分是指个体对态度对象企图表现出来的行为意图 它构成行为的准备状 态 一个人的态度会表现在行为 态度对工作效率的影响 态度与工作效率的关系并非绝对的正相关 对工作满意的人 工作效率可能很高 但对工作持消极态度 感到不满意的人 工作 效率也可能很高 第 4 页 共 6 页 9 9 课堂管理的主要内容 课堂管理的主要内容 意义 是教师为促进学生的学习过程而采用的所有积极行为 含义 1 本质不仅是一种结果 而且是一种过程 2 课堂管理始终围绕课堂教学进行 是课堂教学得以顺利实施的手段和保障 3 课堂管理是一个众多要素参与的过程 既包括人的因素 又包括物的因素 既 包括观念性因素 又包括操作层面的因素 其中最主要的因素是教师 学生和课堂环境的 因素 4 课堂管理的范围十分广泛 其核心内容是建立课堂常规 处理课堂问题行为 创建良好的课堂教学情境 目标 1 让学生知道并执行在学校环境下 应该做 和 不能做 的行为 2 帮助更多的学生专注于学习 减少注意力的转移 3 推进教学进程的流畅性 4 帮助学生提高自我管理能力 10 10 动作技能自动化阶段的特点 动作技能自动化阶段的特点 自动化阶段 动作迅速 准确 几乎不需意识控制 11 11 认知学习理论 联结学习理论的主要流派 认知学习理论 联结学习理论的主要流派 联结学习理论 认为一切的学习都是通过条件作用 在刺激 S 和反应 R 之间建立直接联结的过程 强化在 S R 联结的建立中起重要作用 在 S R 联结的建立中 个体学到的是习惯 而习惯是多次练习与强化的 结果 习惯一旦形成 只要原来的或类似的刺激出现 习得的习惯性反应就会自动出现 行 为主义 学习是刺激 反应的联结 认知学习主义 主张学习是通过理解 主动的在头脑内部构造认知结构的过程 学习不是受习惯支配而是受主体 的预期所引导 有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境 教学的目标在于帮助学 习者把外界客观事物内化为其内部的认知结构 认为学习不是外部环境的支配下被动的形成 S R 联结 而是在头脑内部构造认知结构的过程 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 而是通过顿悟与理解获 得期待 认知主义 学习是学习者内部心理结构的形成和改组 12 12 柯尔伯格的道德发展三阶段理论的内容 柯尔伯格的道德发展三阶段理论的内容 第一 道德发展具有固定不变的顺序 第二 由于受到环境和社会文化因素的影响 道德发展水平存在个体差异 第三 环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度 不能影响道德发展的顺序 道德水平道德水平判断标准判断标准阶段阶段表现表现 1 惩罚和服从取向 以避免惩罚和服 从权威作为判断行为好坏的标准 考虑自己 对 海因兹偷药没有被抓住 错 海因兹偷药被抓住 前习俗 水平 行为结 果 2 功利取向 以是否能满足个人需要 作为判断行为正确与否的标准 朴素 的利己主义 考虑自己 对 如果妻子的病好起来 海因兹会感到开心的 3 好孩子 取向 以取悦重要他人 家庭 同伴 教师 并得到他人的 认同进行判断 考虑周围的人 习俗水 平 社会规 则4 好公民取向 维护社会秩序是公民的 义务 不能违反法律法规 考虑一个国家 后习俗内化的5 社会契约取向 法规是为了维护公众灵活考虑一个国家 第 5 页 共 6 页 利益服务的 符合公众需要的应遵守 不符合的可修改 水平 道德标 准6 普遍道德原则取向 道德认识超越社 会法律法规 适用于尊重每个人的尊 严 生命和全人类的正义 考虑全人类 3 问答题 1 试述经典条件反射建立过程的原理试述经典条件反射建立过程的原理 巴普洛夫经典性条件反射理论 学习的实质就是建立经典条件性反射 形成刺激于反应联结的 过程 所谓经典性条件反应就是一个刺激替代的过程 及由一个新的 中性的刺激替代原有的 能自然引发某种反应的无条件刺激 2 2 试述概念的结构主要包括哪些方面 试述概念的结构主要包括哪些方面 一般概念结构的五要素 1 概念的符号 2 概念的例证 3 概念的属性 4 概念的内涵和外证 5 概念的定义 3 3 试述班杜拉的三种强化方式和自我效能感的内容 试述班杜拉的三种强化方式和自我效能感的内容 一是直接强化 即对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激 二是代替强化 指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向 三是自我强化 指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准 结合个人理解 对自己的行为表现进 行正或负的强化 自我效能感指 人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度 5 5 举例说明动作技能和心智技能的关系 举例说明动作技能和心智技能的关系 外部动作是心智技能形成的最初依据 也是它的体现者 心智活动是外部动作的调节者 在复杂的活动过程中 不仅需要心智技能 也需要动作技能 比如阅读过程中 眼部动作 是动作技能 而阅读效率里眼部动作只是部分标准 要提高阅读效率 最重要的是理解力 这是一种心智技能 6 6 举例说明什么是正迁移和负迁移 举例说明什么是正迁移和负迁移 1 正迁移是一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用 如学会骑自行车在学摩 托车会比较容易 因为二者机头的平衡技术是一样的 2 负迁移是一种学习中学到的经验对另一种学习起阻碍作用 如学打羽毛球后学网球 比较困难 因为打羽毛球需压腕 而网球却不能 7 7 中职生的内部学习动机的激发 中职生的内部学习动机的激发 1 设置具体 可操作的学习目标 2 进行归因指导与归因训练 3 激发学生的成功体验 4 学会合理归因 5 提高学生自我效能感 7 7 柯尔伯格的道德发展三阶段理论的内容 中职生在哪个阶段 柯尔伯格的道德发展三阶段理论的内容 中职生在哪个阶段 前习俗水平 主要着眼于自身的具体结果 1 以惩罚与服从为价值取向阶段 2 以个人功利为目的的交换为价值取向的阶段 习俗水平 主要满足社会期望 3 以协调人际关系为价值取向阶段 4 以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向阶段 第 6 页 共 6 页 后习俗水平 主要履行自己选择的道德标准 5 以社会契约为价值取向阶段 6 以普遍道德原则为价值取向阶段 中职生的年龄一般在 15 18 岁之间 从心理学观点看 他们属于青年期 主要以第 3 第 4 两个阶段 为主导阶段 8 8 迈克卡等迈克卡等 19901990 年提出的学习策略的分类有哪些类型 年提出的学习策略的分类有哪些类型 认知策略 复述策略 精细加工策略 组织策略 元认知策略 计划策略 监视策略 调节策略 资源管理策略 学习时间策略 学习环境管理 学习努力和心境管理 学习工具的利用 社会性人 力资源的利用 9 9 什么是迁移 迁移的类型 什么是迁移 迁移的类型 迁移 一种学习对另外一种学习的影响 指在一种情境中获得的技能知识或态度对另一种情境中技能 知识的获得或态度的形成的影响 迁移的分类 1 根据迁移的影响效果 分为正迁移和负迁移 正迁移 一种学习对另外一种学习产生积极的促进影响作用 负迁移 一种学习对另外一种学习产生干扰影响作用 2 根据迁移的影响顺序 分为顺向迁移和逆向迁移 3 根据迁移发生的方向 分为横向迁移和纵向迁移 4 根据迁移的内容 分为特殊迁移和普遍迁移 10 10 什么是概念 一般概念的五个构成要素是什么 什么是概念 一般概念的五个构成要素是什么 概念是反映对