雷雨教学设计.doc

雷雨教学内容教学目标：1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、抓住重点词语“压、垂、挂、坐”分析，让学生理解词语用得好在哪里。4、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。教学重点：读懂课文内容。教学难点：培养学生的语文实践能力，抓住重点词语“压、垂、挂、坐”分析，让学生理解词语用得好在哪里。教学设计理念：琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上，引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。教学设计特色：在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。教具准备：投影仪、电脑。教学流程及设计意图：一、激趣，激情导入（2）1、出示谜面：天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。二、充分朗读，概述课文（15）1、下面请大家听录音，看看下雷雨时是怎样的一番情景。2、下面我们请一个小朋友来朗读课文，看看他和我们刚才听到的谁读得更好！同时请同学们为自然段编序号。3、接着，我们再请大家想想哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。三、创设情境，运用实践。（20）（一）雷雨前1、下面请大家想想：课文描写雷雨前的哪些景物及自然现象？请读读1-3自然段，用“”画出来。请个别同学回答，并板书。2、出示图：把课文中描写这幅图的句子读出来（齐读）请同学在句子中找出一个描写乌云的动词（压）师解说从“压”子可以知道乌云它来势凶凶，很有杀气。所以我们在这里要重读这“压”字这就需要我们的男同学来读出他的杀气了。（男生读第一自然段）3、大风来了，请女同学读第二段师复述，忽然一阵大风，吹得树枝树上有一只可爱的蜘蛛，它有什么行动？（点名说）4、出示句子（齐读）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。师说：这只蜘蛛它为什么不从树上爬下来，而是从网上爬下来呢？有谁知道？（点名说）师说：真聪明的蜘蛛，所以这句子中“垂”字用得好，因为说明蜘蛛很害怕，以最快速度离开。师板书：大风。（点名读，齐读）师：大风刮起来了，接着是闪电，再接着雷声也来了。（出示句子）闪电越来越亮，雷声越来越响。谁能用“越越”造个句子师：（齐读句子）越越也是起强调作用，而且句子用了两个“越来越”更能体现雨即将下了。（二）雷雨中1、师：嘘，听，你们听到什么了？（出示句子） ， ， ，雨 。雨 ，往窗外望去， ， ，都 了。（出示雷雨中的图片）质疑：同学在平时的生活中遇见过这样的雷雨吗？能用几句话向大家简单地说说当时的情景吗？下面我们请大家试试看。然后教师归纳：夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，忽然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗 哗 哗 ，倾盆大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，空气清新，舒服极了。2、出示句子： ， ，雷声小了，雨声也小了。让学生领会：“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程。（出示练习）添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。我长高了。四周安静下来。运动员们加快了速度。我懂得了爱是伟大的、无私的。（三）雷雨后1、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？出示投影片（雷雨后图）：引读：雨_了，太阳_了。一条_挂在_。蝉_了。蜘蛛_。池塘里的_，青蛙_。师：(出示比较句子)雨后的景色很美，但是你们觉得这两个句子，哪个句子写得更美呢？（1）雨停了，太阳出来了。一条彩虹出现在天空。蝉叫了。蜘蛛又在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。（2）雨停了，太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。师：一个“挂”字让我们感受到彩虹象一条五颜六色的绸带挂在空中，十分美丽。一个“坐”也让我们感觉到蜘蛛的悠闲自在和愉快。2、师：来，看看我们能不能把雨后的景色描写的也象书中的一样美丽。出示投影片：_的雨终于停了。_的太阳公公又出现在_。一条_的彩虹_挂在_的天空。蝉_叫着，好像在感谢这场雷雨似的。_的蜘蛛又坐在_网上。池塘里的水满了，青蛙也_地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这_的空气，听着这_的声音，心里_极了。师：请同学们把这段雨后的景色补充完整。四、感情诵读，设计练习（3）1、根据板书，齐背课文。2、师：学习完这篇课文，哪位同学可以总结一下我们这节课学习的主要内容。附板书设计：雷 雨雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙教学设计意图说明本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，围绕“发展学生语言”这条主线，设计了三个综合化的语言实践活动，以促进学生语言素养的形成。一、充分朗读，概述课文。这个活动板块使学生的理解、感悟建立在充分、自由的朗读基础上，因而学生对雷雨前、中、后的自然现象及景物变化体会得真切、深入；其次，通过概述，学生既理解了课文内容，提高了概括能力，又积累、内化了课文内容。二、创设情境，进行说话、写话。这个活动板块实现了多方面的目标，学生有感情地朗读中体会雷雨前后的变化，还感受到课文语言的精妙。创设情境，有助于学生在说话、写话中自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的感受，既提高了语言表现力，又丰富了自己的内心体验。这个活动还将静态的书面语言转化成了活生生的情境语言，将书本世界与生活世界相沟通，激活了学生学习语文的兴趣和活力，因此能充分调动学生的积极性和主动性。三、个性化学习，这个板块包括运用自己的学习方式学习课文并作学习汇报，以及根据自己的实际情况设计进一步学习内容。这就具有多方面的功效：变革了学生的学习方式，鼓励学生运用适合自己特点的学习方式