怎样进行小学数学课堂教学评价

怎样进行小学数学课堂教学评价 1 学生对数学课的热情程度 主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态 它表现为 1 最佳注意状态 注意集中 专心致志 全神贯注 注 意稳定 2 最佳认知状态 感知清晰 观察敏锐 思维活跃 想象丰 富 记忆牢固 大脑处于最佳兴奋状态 3 最佳情感状态 态度认真 学习热情 兴趣浓厚 充满活 力 生动活泼 4 最佳意志状态 动机强烈 求知好问 主动积极 克服困 难 能自制 有毅力 2 学生投入学习的程度 主要评价教学设计是否符合学生实际水平 留有的思维空间是 否能引起学生的认知需要 美国教育心理学家布鲁腊的 掌握学习 理论 认为 只要有合适的学习条件 绝大多数学生在学习能力 学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近 造成学生个别 差异的三个变量是 学生已有经验和能力的程度 学生主动参与的 程度 教师的教学适应于学生的程度 它表现为 任何一个学生在 所处的情况下发挥最大的潜力 用自己的方法 得到最少的帮助 达到同等的学习目标 3 学生创新意识和探索精神展示空间 主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思 维水平 包括 独立阅读数学教材和用已有知识 方法解决新问题 自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体 直觉与分析的有 机结合 创造性想象的参与 4 基础知识和基本技能掌握程度 主要评价学生掌握 双基 的方式是否科学 合理 形成过程 是否高效 省时 独立构建知识体的能力 掌握知识应包括四个方 面 是什么 哪里找 怎么学 有什么用 不等同于记住或模仿做 题 5 学生运用数学知识解决身边疑难的能力 主要评价学生从生活中感知数学 收集整理信息中发现 抽象 数学规律 用数学眼光观察 解答生活中实际问题 包括 课前收 集生活信息 课内交流 整理和操作分析信息 用所获知识再认识 和想象创新实践信息 真正体现出 数学来源于生活 数学服务于 生活 学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格 在课堂 上尽可能减少教师的规定行为 只要学生是围绕学习的言行 教师 都必须给予鼓励 教师应善于发现学生的学习个性 加以引导和发 展 避免学习过程公式化 算理溶入生活情境并儿童化 克服单调 枯燥 调查数据表明 小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教 学科 进而在课堂上表现出最佳心理状态 教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维 用最少的时间和精力获取最大的收获 教学设计应从贴近学生的生 活实例出发 用自己学生最感兴趣的形式 提供学生参与学习过程 的材料 保证学生活动的内容和时间 把学什么 怎么学 还给学 生 教师可以提供学习材料而不是讲解 是组织原始信息而不是处 理加工 应相信每一个学生都能用不同的速度 自己的方法 学好 不同水平的数学 教师应鼓励学生独立思考 互助学习 敢于发表 新想法和新做法 真正形成开放性课堂 设计开放性问题 学生才 能主动参与 培养探索意识 创新意识 实践能力才有可能 小学 数学应视为应用数学而不是理论数学 教学时应把抽象的书本内容 形象化 枯燥的练习游戏化 让学生用数学思想方法解决身边疑难 问题 感受到学数学是生活的需要 变 要我学数学 为 我要学 数学 实验表明 改变教学评价对象 能促使教师教育理念的转变 引出了备课 上课的一种新模式 更能体现教师是教学过程的组织 者 引导者 合作者 综上所述 实施新课程标准小学数学课堂教 学评价量化为 一 教师活动 1 能把握新旧知识的内在联系 通过创设情景 激发学生求知 欲 2 根据重点 难点 疑点有效组织小组合作学习 设计实质性 集体学习内容 用正确的数学术语进行学法指导 并渗透数学思想 培养能力 3 溶入学习小组 进行个别辅导 4 紧扣目标设计尝试 实践和创新练习进行思维训练 5 能采用质疑探究 小组交流 集体评价 作业自改互改 抽 检等多种方法获得反馈 并及时给予适当的评价 二 学生活动 一 自主性学习状态 1 充分动口 动手 动脑 主动收集 交流 加工和处理学习 信息 2 独立思考 掌握学法 大胆实践 并能自评 自检和自改 二 合作性学习状态 1 勇于发