长岭四小刘立峰教学设计的一般过程

教学设计的一般过程教学设计的一般过程 长岭四小刘立峰长岭四小刘立峰 一 教学设计的主要环节 教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科 其主要理论基 础有习理论 教学理论 系统理论和传播理论等 每一种理论都从不同的 视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响 转引自何克抗等 2005 其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础 尽管教学设计过程模式种 类繁多 但通过对其理论基础 尤其是学习理论 进行认真分析 我们认为 教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计 建构主义环境下的教学设 计和 学教并重 的教学设计三类 传统教学设计主要面向教师的教 通常包括以下几个环节 1 教学目标分析 确定教学内容及知识点顺序 2 学习者特征分析 确定教学起点 以便因材施教 3 在以上分析的基础上 确定教学方法 策略 4 在上述分析的基础上 选择教学媒体 5 进行施教 并在教学过程中作形成性评价 6 根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法 策略加以调整 二 建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学 设计 过程一般包括 1 情境创设 创设有利于学生自主建构知识意义的情境 2 信息资源提供 提供与当前学习主题相关的信息资源 教学资源 以促进学生的自主建构 3 自主学习策略设计 自主学习策略是引导学生自王学习 自主建 构的内在因素 其作用是为了调动学生学习的主动性 积极性 以达到自 主建构的目标 4 组织协作学习 通过协作交流 思想碰撞 取长补短 深化学生 的意义建构 5 组织与指导自主发现 自主探究 在建构知识意义的基础上 通 过解决实际问题的发现式学习与研究性学习 进一步培养学生的创新精神 与实践能力 三 学教并重 的教学设计则在理论 方法和过程建构主义环境下的教 学设计上都兼取两者之长并弃其之短 既突出学生的主体地位 又重视教 师的主导作用 其设计过程主要包括 1 教学目标分析 确定教学内容及知识点顺序 2 学习者特征分析 确定教学起点 以便因材施教 3 教学策略的选择与活动设计 4 学习情境设计 5 教学媒体选择与教学资源的设计 6 在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整 在环节 3 中已涵盖建构主义的自主学习 协作学习与自主探究等策略的设 计 在环节 4 和在环节 5 中则包括了情境创设和资源提供的要求 传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计 主要面向教师的 教 其 主要内容是研究如何帮助教师把课备好 教好 其教育思想倾向于以教师 为中心 按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥 有利于教师对整个教学活动进程的监控 有利于系统科学知识的传授 有 利于教学目标的完成 对于学生全面打好各学科知识基础是有利的 不足 之处是由于长期 重教轻学 忽视学生的自主学习 自主探究 容易造成 学生对教师 对书本 对权威的迷信 且缺乏发散思维 批判思维和想像 力 建构主义环境下的教学设计 也称以学为中心的教学设计 其教育思想倾 向于 以学生为中心 特别强调学习者的自主建构 自主探究 自主发现 这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的 却忽视教学目 标分析 忽视教师主导作用的发挥 近年来 随着 Blending Learning 新概念逐渐被国际教育技术界所接受 愈来愈多的教师认识到 以学为主 的教学设计有自己的突出优点 有利于促 进学生自主探究和创新精神的培养 但也有自身的缺陷 不利于系统科学 知识的传授与掌握 而 以教为主 的教学设计恰好与之相反 若能将两者 有机结合 正好可以优势互补 结合以后的教学设计 我们称之为 学教并 重 的教学设计 这