梁月瑜浅谈小学低年级阅读能力的培养

1 浅谈小学低年级阅读能力的培养 南宁市江南区富乐小学 梁月瑜 摘要 阅读教学是语文教学的一个重点 也是一个难点 更是语文教师关注的一 个焦点 从何时开始培养学生的阅读能力 教师的意见不同 但我个人认为 从低 年级开始就抓阅读 是一个良好的契机 改变观念 采取多种方式 调动阅读兴趣 应该成为教师共同关注的话题 关键词 低年级 阅读能力 改变观念 多种方式 语文课程标准 指出 要让学生充分地读 在读书中整体感知 在读中有 所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感熏陶 小学低年级阅读被越来越多的教 师和家长所重视 小学低年级学生阅读能力的培养也日益成为大家关注的话题 以 下是我在低年级阅读教学中的几点心得 愿与大家分享 一 当前对小学语文低年级阅读存在的认识偏差 一 部分教师对低年级阅读教学不够重视 对于刚刚走进小学校园的孩子来说 认识汉字似乎理所当然的成为他们的学习 重点 于是 大面积集中识字似乎成了低年级学习的主要内容 至于对阅读的态度 却没有引起足够的重视 有的甚至认为低年级学生尤其是一年级学生只要读读课文 不把生字读错就可以了 二 部分家长对低年级孩子的阅读能力持怀疑的态度 对于刚刚走进学校成为小学生的孩子 父母对他们的能力不够信任 在阅读能 力上也是 多数家长认为一年级的孩子不认识什么字 能读懂什么书呢 因此 哪 怕学校教师产生让学生尽早接触阅读的想法 但由于来自家长方面的支持微乎其微 因此常常是事倍功半 二 培养小学低年级语文阅读能力的有效尝试 针对小学低年级学生好动 注意力不容易集中且持续时间不长 好奇 喜欢新 鲜 生动 具体的事物 思维习惯以形象思维为主等特点 针对小学低年级语文阅 读教学目前存在的认识偏差 我们希望能够探索有效的阅读教学模式 有效地激发 低年级学生的阅读兴趣 培养学生的阅读能力 具体策略如下 一 转变观念 重视阅读 诚然 识字教学是小学低年级教学的重中之中 不可能抛开专搞阅读 那是无 本之木 注定要失败 但是 事实证明 识字和阅读从来都不是割裂的 它们彼此 2 相辅相成 互相促进 因此 在抓好识字教学的基础上 我们应该尽早让孩子接触 阅读 让有了一定识字能力的低年级学生早接触阅读 多接触阅读 教师在低年级 阅读教学中应该量体裁衣 制定适合学生认识特点的阅读目标 选择合适的阅读内 容 因材施教 争取让学生有所得 同时 要努力争取家长配合 共同培养学生阅 读能力 二 在阅读教学中注重学生情感的参与 情感与认识关系密切 人的认识过程和情感过程是一致的 认识发展了情感 情感也充实认识的内容 并激发认识的活动 小学语文教学中充满了情感 低年级 语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵 塑造学生的健康人格 激 发学生的求知热情 1 情境激情 德国教育学家第多斯惠曾说 教学的艺术不在于传授本领 而 在于激励 唤醒 鼓舞 兴趣是学习的不竭动力 是学习成功的秘诀 教学中我努 力创设情境 使学生仿佛置身在课文的境界里 与文中作者的情感产生共鸣 如在 学习 绝句 时 我出示杜甫笔下的山水图让学生欣赏美 感受美 体验美 通知 观察 朗读和想象 不知不觉 学生对祖国河山的热爱之情油然而生 2 朗读动情 特级教师于永正老师说过 语文教学的亮点在哪里 语文的味 道在哪里 在关键的词句里 在理解后的朗读里 学生的情感是在具体而清晰的想 象和明确的理解基础上产生的 因此 阅读教学应重视朗读 通过引导学生反复朗 读 解其意 知其情 找春天 是一篇文质兼美的小文 在对课文的整体感受中 学生对春天有了这样的感受 他们认为春天像个小姑娘 有弯弯的眉毛 有明亮的 眼睛 会弹奏优美的乐曲 有了这样丰富的情感体验 学生在朗读时自然而然地将 自己的情感融入其中 美美地朗读 美美地感觉 真正地进入了情境 感受到了课 文的魅力 通过不断加深学生的情感体验 学生对文章的理解能力逐步加深 为中年级和 高年级学生阅读达到情理统一打下坚实基础 三 在阅读教学中注重方法多样 形式多样 1 图文相结合 在教学中 充分利用课本插图是培养学生尤其是低年级学生阅 读能力的有效途径之一 新课标要求小学低年级在阅读启蒙阶段学会 借助读物中 的图画阅读 图文并茂的读物为学生阅读能力的提高提供了客观的条件 由于低年 级学生的思维还停留在直观上 他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心 利用 图画进行教学能充分调动学生的想象力 让他们的心灵在愉快的体验中成长 例如 3 我在上 我要的是葫芦 一文时 就借助课本中的两幅插图 引导学生进行观察对 比 针对葫芦藤上的叶子 藤上挂的小葫芦 人物的表情 学生得出不同的结论 就所得结论顺势引导他们追究其中的原因 学生就会产生阅读的欲望和兴趣 就会 很自主地去阅读课文 从中寻找答案 2 借助多媒体 随着教学设备的改进 越来越多的教师喜欢利用多媒体来进行 教学 这的确是一个好办法 尤其对低年级的孩子 在理解能力还比较弱的基础上 借助多媒体的功能 就比较有利于教学 当我们把与课文相关的资料 图片 音像 用课件等形式展示给孩子时 他们就对所学知识有了直观的认识 甚至激起他们的 好奇心和学习欲望 注意力也会更多的集中到学习中来 对我们的阅读教学是一个 极大的帮助 3 发挥学生的主体作用 如果一味的从教学生字开始 然后组词练习 接着进 行课文学习的话 学生就会对学习形成固定模式 甚至产生倦怠 失去兴趣 那么 我们不如换个方式试一试 针对一篇文章 我们可以设计几个问题 然后把他它们 展示给学生 再让学生根据问题有目的地去读文本 遇到不认识的字或词 可以借 助字典 借助注音 也可以暂时放一放 在整体把握的基础上 具体的去解决一个 又一个问题 理解文章要义 领会其思想感情或其中的道理 这也是一个培养学生 阅读能力的有效途径 4 从练习排列语序开始 叶圣陶先生说 中小学语文教学中 基本知识和基本 训练都很重要 我们更要重训练 在小学阶段 常见的文章是记叙文 我们可 以抓住记叙文的六要素 进行一定的语序排列练习 训练学生的逻辑思维能力 提 高学生的阅读思维意识 例如 某天 某地 某人 干了什么事 结果怎样 作为 教师 我们既可以利用课文中的段落进行训练 也可以借助有关文本资料进行练习 我认为 这也不失为一个培养学生阅读能力的有效途径 5 诵读并行 教给阅读方法 在初读课文过程中 可以通过教师范读 学生自 由读 同桌读等方式 帮助学生读准字音 首先是教师的范读 可以给学生树立朗 读的榜样 建立朗读的规范 给学生正音正字 实践证明 老师生动形象 准确地 范读 能激起学生读书的欲望 并在读中感受语感 其次是学生自由读 可以让学 生身临其境地去感受语言 触发语感 再次是同桌互读 可以互相帮助纠正字音 6 整合各方资源 在活动中促进阅读 1 师生共读一篇文或一本书 为了提 高学生的阅读能力 还可以进行专门的强化训练 例如 在学习了有关环保问题的 课文后 我们可以给学生提供相关文本 进行限时阅读 然后分享他们的阅读成果 4 并给予一定的评价 让学生明白学以致用 举一反三的道理 课本后面的选读课文 是很好的训练场 2 亲子阅读 语文的学习空间很大 当老师教给孩子阅读的方 法后 可以引导家长利用在家的时间 与孩子一起读一些课外书籍 争取家长配合 在与孩子一起读书的过程中 家长一方面能给予孩子一定帮助 同时也更加重视阅 读 3 利用班级博客 QQ 群和班级布置平台定期展示学生阅读成果 制定立体多面 的评价奖励机制 促进学生阅读 千里之行 始于足下 低年级学生的阅读教学是一个起点 学生阅读能