口语报告分析

实验设计理论研究实验设计理论研究 之口语记录法分析报告之口语记录法分析报告 摘要 摘要 口语记录法是认知心理学的一种研究方法 本文以邢红军教授的 实验设计理论研 究 一文中的口语报告为例加以分析 找出口语记录分析法的分析策略 希冀对当下及未 来的研究者以有益的启示 关键词 口语记录法 主试 被试 分析策略 关键词 口语记录法 主试 被试 分析策略 一 口语记录分析法及其作用一 口语记录分析法及其作用 口语记录分析法是认知心理学的一种研究方法 主要用于研究比较复杂的持续时间较 长的信息加工过程 如问题解决 它是让被试进行出声思考 使其思维过程语言化 同时 用录音机记录下全部口述 并整理成文字材料 然后对口语记录进行分析 被试报告的是 他的思维短时记忆里的内容 而不是报告每一步活动的原因 分析的步骤是 首先把记录 分段 所分每一段都应有一个独立的思维主题 然后按段落顺序编码 有时只需对报告中 的中心事件进行编码 所谓中心事件 即解决问题过程中 遇到困难时克服障碍多用的技 巧和策略 口语记录分析法的主要用途 是了解被试解决问题时所运用的策略 1 美国著 名的认知心理学家西蒙 H A Simon 指出 目前对脑的活动虽然可以进行电记录 但 是目前却无法将它所代表的心理内容破译出来 在人类还没有办法做到记录脑海每时每刻 的所有变化时 用口语记录法是可以得到较丰富的信息的 2 口语记录法不仅能揭示人与 人之间的个体差异 而且能揭示个体解决问题的进程 采用什么策略 利用了哪些信息 作出什么样的假设以及个体是如何验证这些假设等等信息 3 二 口语记录中的主试与被试二 口语记录中的主试与被试 口语记录中的主试会在适当时机对被试进行提问 而被试则是在实验时或试验之后根 据主试所提出的问题自己思维活动进程进行描述 以往 人们常常把研究对象的目光锁定 在被试的口语报告上 而忽视主试在研究中所起的重要作用 邢老师的 实验设计理论研 究 中主要呈现的是左震林同学的口语记录 下面 笔者根据弗兰德互动分类系统的教师 语言将试验中主试的口语记录整理如下 见表 1 主试口语记录主试口语记录主试行为主试行为 1 那只是平衡的条件 而不是稳定平衡的条件 讲授 2 谈谈你的理由 指令 3 可试管还受到浮力呢 浮力与和重力大小相等 方向相反啊 讲授 4 你怎么想起来用悬挂法来测重心的 提问 5 你是如何找到是关注重心最低位置的 提问 6 那你为什么作图呢 提问 7 通过作图你验证了最低点了吗 提问 8 是的 应该从图象重读出最低点 肯定及讲授 9 对 你第四小题的数学表达式做出来了吗 肯定及提问 表表1 实验设计理论研究实验设计理论研究 中的主试口语记录及其行为统计中的主试口语记录及其行为统计 10 那你的浮力重心是如何测的 提问 11 你的第一小题解决的吗 提问 12 对 你的临界位置是如何找出来的 肯定及提问 13 浮力中心线是直线而不应该是曲线呀 讲授 从表 1 中不难发现 教师行为中讲授占 25 0 肯定占 18 75 提问占 50 指令仅 占 6 25 从教师行为的作用上来看 讲授的作用主要是给予被试一些提示 让被试从错 误的判断中顿悟 从而找出问题的解决办法 肯定的作用毋庸置疑 即对被试的答案或解 决问题的方式表示赞同 而这里提问和指令的目的则是让被试叙述当时 所思 所为 以及 为何为 可见 主试的讲解与肯定在被试解决问题的过程中起着重要的 引导 作 用 而提问与指令则是探究被试思维活动和心里操作的重要手段 总而言之 口语记录的 主试行为对研究的成败起着至关重要的作用 三 口语记录的分析策略三 口语记录的分析策略 分析口语记录的策略是通过报告的内容找出被试解决问题的方式方法 以及过去的知 识经验对他所面临的情境的影响 从而判断其认知结构及其规律 简单地说其实就是由现 象追踪本质 邢老师的 实验设计理论研究 就是根据这一原则对高中二年级的五位同学 黄涛 左震林 于孟皙 陈昊 黄文五位同学的口语记录进行分析的 如图 1 但其在文 章中主要呈现的是左震林同学的口语记录 对于第一个问题 邢老师首先对左震林与喻孟 皙同学解决问题已的方式进行了概述 即左震林采取的是一种试误方式 而喻孟皙则是通 过推理假设寻求结果 进而做出判断 喻孟皙同学的认知水平高于左震林同学 对于第二 个问题 邢老师同样首先找出了左震林同学的解决问题的方式即试误 并注意到左震林试 误中的关键节点 这时我看到了细线 我想器材总是有用的 进一步判断出观察是探 索的起点 从而实现了目标一 对于第三个问题 邢老师亦根据现象 左震林同学对测 得数据加以比较分析得出 6 个砝码时的重心高度为最低位置做出判断 被试的思维是一种 简单的具体思维 但是邢老师并没有把结论停留于此 因为这样分析并未触及产生这种现 象的认知机制 于是 进一步追究原因 发现左震林同学的逻辑运算时在同具体试事物 整数个砝码的个数 相联系的情况下进行 还不是根据假设 重心最低点所对应的砝码 高度可能不是整数个砝码的高度之和 和条件进行复杂而完整的推理活动 进而推断出左 震林的认知水平还处于具体运算阶段 从而实现了目标二 对于第四个问题 邢老师依旧 从现象入手 即左震林同学想用数学式的设置上解决曲线的数学表达式 而喻孟皙同学则 是从物理角度来研究这个问题 并注意到喻孟皙的成功在于他将过去的知识 力矩平衡原 理 与他面临的情境 寻找曲线方程 联系起来 对比二者处理问题的方式 进一步从认 知机制的角度来分析二者建立物理模型时不同的思维过程 即同化与顺应 从而实现目标 三 对于第五个问题 邢老师依旧从现象入手 发现多数学生都是从一个砝码开始测量浮 心位置的 进一步从皮亚杰的认知理论加以分析 找出其本质 当主体面临新的情境时 总是首先试图用已形成的图式去同化新的刺激 但 当这一尝试失败后 顺应并非自然发生 主体往往是力图对原有图式进行修补或扩充 而 不是构建新的图式 顺应 并且这一趋势相当顽强 4 通过上述分析 可以发现邢老师的 口语记录分析过程都是由现象入手 层层递进 由浅入深 最终深入本质 从而得出结论 为之前的目标假设提供了有力证据支持 四 启示四 启示 通过以上对于口语记录分析法的描述 分析 我们可以得到一些启示 如下 1 重视实验中的主试角色重视实验中的主试角色 本本 质质 本质一 喻孟皙同学的认知水平高于左震林 同学的认知水平 本质三 左震林同学的认知水平处于具体运 算阶段 本质二 左震林同学解决问题的契机在于观 察 本质四 黄涛等的认知过程是同化过程 喻 孟皙同学的认知过程为顺应过程 本质五 顺应的过程是相当缓慢的 克服就 图示 用新的图示取代旧图示是一个非常艰 难的过程 探索性实验的设计指导思想 指 导原则以及教育目标的合理性与 可行性 最终目标最终目标 问题一 装入适量砝码的试管在水中处于稳 定平衡的条件 问题三 找出试管重心的最低位置 问题二 探索装有砝码试管的重心 问题四 用数学式表达出物体重心的变化 规律 问题五 探索试管浮在水面上时稳定与不 稳定平衡的临界条件 问问 题题 现现 象象 现象一 对于问题一 左震林采取的是一种 试误方式 而喻孟皙则是通过推理假设寻求 结果 现象三 左震林同学从数据中分析重心的最 低点 现象二 左震林看到了细线并想到了它的用 处 现象四 左震林同学想用数学式的设置上解 决曲线的数学表达式 而喻孟皙同学则是从 物理角度来研究这个问题 现象五 陈昊等同学从一个砝码开始测定不 稳定平衡式的浮力中心 目目 标标 目标一 印证目标逐层次 A 的合理性 目标三 印证实际与理论一致性原则的制定 以及目标 D 层次的制定不仅是合理 可行的 而且是非常必要的 目标二 印证目标 C 层次的认知水平高于 B 层次 图图 1 实验设计理论研究实验设计理论研究 中的口语报告的分析图示中的口语报告的分析图示 从第二部分的分析中 可以发现 口语记录的有效性 真实性 可用性很大程度上取 决于主试对被试实施的行为 当然 在实验过程中 对被试施加什么样的行为一方面决对 于主试对于测试题的理解和把握 另一反面又取决于其能够及时对被试能力的预测和评估 可以说 口语记录分析法着是考验主试多方面能力的一个方法 因此 在进行口语记录之 前 主试要做好充足的准备 灵活应对测试中出现的诸多问题 适时给予被试一些提示 尽可能全面细致地获得被试的认知活动过程 2 心理学认知机制的把握对于研究者至关重要心理学认知机制的把握对于研究者至关重要 在第三部分的分析中 可以发现 口语记录的分析的流程如图 2 而其中最最重要的 环节就是追踪本质 确定被试的认知机制 然而这就要求研究者对于个体心理认知理论有 一个较好的把握 并能够将这些理论应用于现象解释 来证明自己观点的合理性 可行性 参考文献 参考文献 1 钟祖荣 口语记录分析法 J 中小学管理 1996 02 23 2 美 司马贺 Simon H A 人类的认知 科学出版社 1986 第 8 页 3 金志成 周国韬 关于内省问题几次争论的评说 J 心理学报 1989 04 397 403 4 邢红军 实验设计设计理论研究 D 江西师范大学 1987 第 275 页 对于这门课的感受 对于这门课的感受 给我印象对深刻的是最后一节课 老师问 你们的硕士论文水平能不能够达到 实 验设计的理论研究 的水平 当时我的回答是 不能 但是通过对于口语记录的分析 我发现 只要是自己人人真真读文献 就一定能够在其中有所收获 但前提是自己要对别 人的东西