第一节儿童记忆的发生和发展ppt课件.ppt

第五章儿童记忆的发展 第一节儿童记忆的发生和发展 一 记忆的发生二 记忆的发展1 儿童记忆在量方面的发展2 儿童记忆在质方面的发展 艾马斯对出生后三天的新生儿用声音刺激和糖水与饮料结合作实验 新生儿在半个小时内就学会听到不同声音以不同的转头角度去获得不同食物 这表明新生儿有一定的记忆能力 据前苏联心理学家布隆斯基的研究认为 运动记忆出现最早 约在生后第一个月内便可观察到 其次是情绪记忆 它表现为一种情绪反应 在引起它的刺激物直接出现发生作用之前就会显现出来 它开始于头六个月或更早些 形象记忆出现的时间可能稍早于言语记忆 显著地迟于运动记忆和情绪记忆 半岁左右的婴儿能区分熟人和生人 1岁左右 儿童出现了回忆 把儿童熟悉的对象藏起来 他会去寻找 1 儿童记忆在量方面的发展 记忆的量可从记忆广度和记忆保持时间的长度等方面去衡量 儿童记忆的量随年龄而增长 记忆广度的扩大 记忆保持时间长度的发展 记忆广度的扩大 记忆广度就是指材料一次呈现后被试能正确复现的最大量 不同年龄阶段短时记忆广度具有明显的年龄特征 小学生随着年级的升高 他们的短时记忆广度不断增大 但短时记忆广度明显受材料性质的影响 年级数字 10个 字母 10个 部首 10个 二年级4 452 902 35四年级5 503 402 45六年级5 594 202 65 记忆保持时间长度的发展 记忆保持时间长度随年龄的增加而增长 在再认方面 3岁儿童可再认几个月以前感知过的事物 4岁可再认1年以前感知过的事物 到7岁可再认3年前感知过的事物 在再现方面 4岁以后儿童随着语言的发展再现保持时间更长更确定 他会很容易地再现各种形象 甚至能用语言再现他从电视中看到的人物和故事 5 7岁的儿童再现保持可达1年以上 一般来说 童年期有条理的记忆 是从4 5岁开始的 影响儿童记忆保持的主要因素有 A 儿童对记忆对象的感知程度B 儿童知识经验和对识记材料的理解程度C 儿童的情绪状态D 对被记忆对象的兴趣 在儿童记忆保持时间的发展中 还存在以下独特的现象 A 幼儿期健忘 3 4岁以前事 成人通常很少能回忆 有人把这种缺乏回忆幼年期事物的能力描述为幼儿期健忘 B 记忆恢复 记忆恢复现象 指的是在一定条件下 学习过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高 这一现象最早是由巴拉德在1913年发现的 记忆恢复现象一定要在对材料理解的基础上才能发生 并与识记材料的性质有关 即学习难的材料比学容易的材料明显 在儿童身上表现的比较明显 2 儿童记忆在质方面的发展主要包括记忆态度 有意记忆和无意记忆 记忆方法 意义识记和机械视觉 记忆内容 形象记忆和抽象记忆 有意记忆和无意记忆的发展 机械识记和意义识记的发展 儿童形象识记的效果优于语词逻辑记忆的效果 学前初期的记忆带有很大的无意性 有意识记一般发生在学期中期 由于这个时期言语对儿童的行为的调节作用有一定的影响 5 6岁儿童有意识记的能力开始发展起来 还能运用简单的记忆方法 一般来说 学前儿童无意识记的效果优于有意识记 在儿童有意识记和无意识记发展中存在着一种被称为偶发记忆的现象 这种现象指的是要求儿童记住某样东西时 他往往记住的是和这件东西一道出现的其它东西 在低年级儿童身上表现较明显 这是由于他们对课题的选择注意力不够 幼儿与小学低年级儿童主要运用机械识记的方法 可能出于两个原因 第一 幼儿大脑皮质的反应性较强 感知一些不理解的事物也能留下痕迹 第二 主要是由于幼儿知识经验比较贫乏 抽象思维不发达 不善于在新旧知识间建立联系 不能通过对事物意义的内在联系来理解来识记 儿童形象识记的效果优于语词逻辑记忆的效果 儿童的这两种记忆都随年龄的增长而不断发展 随年龄增长 语词逻辑记忆效果的发展速率要大于形象记忆 两者的差距逐渐缩小 是因为随儿童年龄的增长 形象和词都不是单独在儿童的脑中起作用 而是越来越密切地联系在一起 第二节儿童记忆的年龄特点和记忆能力的培养 一 各年龄阶段儿童记忆的特点 一 婴儿记忆的特点 二 幼儿记忆的特点 三 学龄儿童记忆的特点二 记忆能力的培养 新生儿已经有了记忆的最初表现 三 四个月开始出现对人与物的认知 六个月时认知已较明显 能辨认自己的家人 平日常用的物品等 与此同时出现了怕生 说明此时儿童的记忆已有了一定的发展 他开始能认出熟人和陌生人 儿童在一岁左右开始出现明显的回忆 第一年内的记忆都是不随意记忆 记忆保持的时间很短 乳儿只能再认几天前的事情 二 三岁儿童记忆富有情绪色彩 特别容易记住那些使他们愉快的事物或者使能引起强烈的消极情绪的事物 成人应注意从小培养儿童积极的情绪记忆 1 容易记 容易忘2 以不随意的形象记忆为主3 机械识记占主要地位 意义识记在发展4 记忆不精确 记忆内容的不完整 识记的混淆 容易歪曲事实和易受暗示 1 有意识记和有意再现逐渐占主导地位 有意识记的效果逐渐赶上并超过无意识记的效果 2 意义识记逐渐占主导地位 小学低年级学生较多地运用机械识记的方法 到了中 高年级在学习过程中他们逐步掌握了一系列意义识记的方法和技巧 对识记的材料进行思维加工和逻辑加工 3 儿童对词的抽象材料的增长率逐渐超过对具体形象材料记忆的增长率 小学儿童特别是低 中年级的儿童的具体形象记忆仍占主要地位 而词的抽象记忆同时在不断发展 其增长率逐步超过对具体形象材料记忆的增长率 二 记忆能力的培养 1 培养儿童对识记的兴趣和信心2 帮助儿童明确识记的目的3 让儿童学会运用多种识记方法和策略4 培养儿童在积极的思维过程中识记材料 儿童识记能力的强弱关键在于识记方法的运用 教师在传授给儿童各种知识的同时 要培养儿童创造和利用中介进行间接识记 建立各种归类 整体识