初中英语实践研修成果

浅析初中英语合作学习的有效性浅析初中英语合作学习的有效性 江西定南老城中学江西定南老城中学 赵晓娜赵晓娜 题记 早在三百年前捷克大教育家夸美纽斯就提出 寻求一种有效的教学方式 使教师可 以教得更少 学生可以学得更多 解决怎样从丰富多彩的教学方式和方法中选择花费最 少的精力 取得最优成效的教学原则和方法 直至今天 寻找一种有效 高效的教学仍旧是我们教育者的梦想 作为新课程倡导的 三大学习方式 自主 合作与探究 之一的合作学习 正成为一种主流的教学模式越来越 受到人们的重视 探索和运用 一 合作学习的三点要求 1 合理分组是合作式学习取得成功的前提 合作学习是以小组为单位展开的 小组有不同的产生方式 教师在编排小组时 应根 据班内的实际情况 有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组 按照 组内异质 组 间同质 的原则 如 1 同桌为一个合作小组 教师可作适当调整 一般是一个英语基础较好的学生与成 绩差的学生为一组 其优点可随时进行 便于操作 有利于减少学生两极分化的情况 确 保课堂教学的正常 有序地进行 2 四人小组 在分组时 要考虑到学生个性特点 学习态度 学习能力等因素 充 分发挥他们各自的优势 形成组内互补 我认为 分组由老师与学生共同商讨决定 要引导学生学会与不同的人相处 尤其要关 心那些交际能力弱 学习成绩不理想的同学 争取组内同学共同进步 使组内成员做到全 身心投入和全程参与 研究发现 学生间靠得越近 就越能进行充分的交流和合作 2 开展有效地活动是合作学习取得成功的必要条件 课前合作预习 预习是学习过程中一个重要的环节 也是学生养成自主学习的好方法 我竭力提倡英 语要预习 一是为了减少课上花在单词教学上的时间 二是为了使学生掌握英语的自学方 法 三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习 例如 我在上八年级下 Un it One 时发现一个单元内就有 73 个生词 如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学 学生根本无法一下子既记准单词读音 加上一些长句 难句 硬塞下去的效果只能是噎 死大部分 于是 我便提前布置一个班的学生进行预习 要求极其简单 会读新词 读通 句子 了解大意 教学时 经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音 而其余班级 仅教生词就花了近一刻钟 接下来操练时不同的效果也就可想而知了 实践证明 让学生 开展合作预习 不仅提高了上课的效率 也能让学生之间取长补短 获取成功的喜悦 增 强英语学习的自信心 课中合作学习 合作教学中的讲授是经过合作设计的 力求简要清晰 时短量大 高效低耗 有较强 的启发探究价值 能为小组活动留有足够的空间 教师要善于引导学生根据不同的教学目 标和内容创造性地开展语言交际活动 我认为目前初中英语 合作学习 课堂教学比较适 合的教学形式有三种 角色表演 信息处理 语义重建 1 角色表演 初中牛津教材每个单元都有 speak up 部分 其目的是为学生提供使用英语的语境 帮 助学生综合运用语言结构 教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型 运用新 旧语言 知识 通过创设情景 自编对话 进行角色表演 2 信息处理 这种形式多用于阅读课 教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法 各小组根据 具体任务或问题展开讨论 小组中的每个成员自由发表意见 经记录员记录整理后 向全 班汇报 此环节是 合作学习 的重头戏 占据课堂时间较多 小组讨论可有以下一些主 要内容 A 对课文标题 插图等展开讨论 以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力 B 对课文内容提出问题展开讨论 C 对课文难句 长句 某些词语展开讨论 以提高学生理解和运用语言的能力 提出的讨论话题要具有开放性 学生可结合学习内容谈论自己的观点 培养了学生正 确处理问题的能力 讨论 这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论 和合理的推断的能力 以及在真实环境中表达自己的思想的能力 3 语义重建 语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段 它可以从口头表达开始 逐渐上升到书 面表达形式 开始时教师就向学生讲明主题 然后开展小组讨论 使全体学生能积极参与 同该主题有关的讨论活动 感知大量的语言信息材料 如牛津教材 7B unit4 中 要求学生 写一封推荐信 学完后要求以小组为单位 给学校写一封推荐信 推荐班上的某个同学担 任某个职位 小组内模仿课文并结合实际互相谈论 互相提出修改意见 最后由组长执笔 写成回信 教师在这一过程要起好指导和评估作用 课后合作复习 为了让学生能及时消化当天所学的新词 新句 课后及时复习操练是必须的 我在教 学中也经常碰到这类现象 常规化的要求根本无法激起学生复习的热情 由于教学时体验 到了合作学习的妙处 我建议学生课后也要合作复习 并且提出了复习单词 对话可采取 的合作方法 1 复习单词 让学生四人为一组 复习四会单词 采用开火车式 一人当裁判 他说出一 个单词的读音后 剩下几人依次说出拼写 一人只说一个字母 再由裁判确定正误 复习 三会单词 则让学生进行抢答 裁判说词义 另外几人抢说单词读音 一轮 十次 抢答 完成后 胜利者代替裁判说词义 继续比赛 2 复习对话 三四人一组为佳 主要是分角色读对话 但要确定听众 便于改正读得不 好或读错的地方 每小组中必有基础差的学生 这时就是他听 模仿对话的好机会 3 评价机制的合理性是合作学习取得成功的保障 合作学习把 不求人人成功 但求人人进步 作为教学评价的最终目标 把学生个 人计分改为学习小组计分 把小组总成绩作为奖励认可的依据 形成了 组内相互合作 组间相互竞争 的局面 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标 在 小组评价时要对个人合作学习的参与度 积极性和独创性等作出恰当的评价 这样可在小 组内部树立榜样 激发组内的竞争 以调动每个学生的参与的积极性 打消个别学生依赖 别人完成学习任务的思想 以下是小组合作评价表 注 以上两个表格的评价等次为 好的作 一般的作 差的作 标准参与性创新性态度积极讨论交流分工操作研究成果 其 他 表现 教师给予小组的评价是一种支持 教师的评价应融于整个教学过程之中 应及时 才最有效 如一位学生在回答 Why doesn t the man use the lift for the last two floors 时 另学生提出 Because he wants to exercise more 更有学生提出 Because he is too short to touch the b utton 对于学生如此大胆的猜测 教师应及时给予评价 你真有想法 你的猜想 很不错 真是了不起的想法 对于在小组合作学习中表现好的小组 也应及时 给予表扬 二 小组合作学习中应注意的问题 1 把握好小组合作学习的度 数量不宜太多 时间也不宜太长 旨在学生的创新精神和合 作意识的培养 2 教师在合作性学习中起主导作用 是学习活动的向导和促进者 同时还是学生的合作者 合理正确地引导学生 3 合作性学习有利于学生形成探究 讨论的氛围 但学习困难的学生在小组合作性学习中 参与度远远低于优等生 组内权威 的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响 4 小组合作学习虽然活跃了气氛 但对教师的课堂管理提出了严峻的考验 5 在课堂组织合作学习活动中 除了教师的讲授之外 更多时间留给学生讨论演讲 因此 课堂时间就显得格外珍贵 由于学生课前准备不充分 加之部分学生参与的欲望不强 课 堂上浪费了很多的时间 为了完成教学计划保证进度 学生的表现机会和发言机会受到限 制 合作学习的优势无法得到很好的发挥 6 初中生语言运用能力还不甚成熟 过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降 低等 总之 就中学英语教学而言 新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求 课堂要努力实现从 传授和讲解语言知识 向 培养语言能力 转变 每位 教师面临着 如何在有限的时间内有效地利用积极因素 采用更适合于学习者 语言能力发展的课堂教学方法 较快地提高课堂效率 这样一个关键问题 我 们认为 合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径 实践证明 在初中英语课堂中采用小组合作式学习 将促使学生通过自主学习 成为课堂 的主人 成为能够对自己学习负责的人 真正在学习实践中学会学习 同时通 过合作式的交流 让学生在民主平等的基础上与他人互相合作 发挥同学间相 互鼓励 相互启发的教育作用 浅析初中英语分层次教学的实践与思考 江西定南老城中学 赵晓娜 实行普及九年制义务教育以来 99 以上的小学生直接升上初中 他们从小学三年级开始 已经学了 四年英语 由于每个学生课内外所受英语教育程度不同 加上个人智力和非智力因素发展的不同 导致了 学生英语学习能力和水平上的差异 这是公认的客观事实 如果还是按照传统的教学模式 一刀切 齐 步走 分学生的接受程度和基础状况 好歹捆在一起 按同一内容 同一进度上课 结果往往是 优生吃 不饱 差生吃不了 教师吃力不讨好 严重挫伤师生的教学和学习热情 或者只面对少数学习成绩好的 学生 忽略中等生和差生的培养和提高 显然是不符合教学面向全体学生的要求 这两种做法都会造成许 多学生 入学时满怀希望 跟不上进度后情绪低落 最后干脆放弃不学 的局面 使英语教学处于被动 老师难以操作 经常是事倍功半 无法全面提高教学质量 一 分层教学的引入 分层教学有效地解决了传统教学的弊端 根本上改变了上述现状 分层教学是针对学生不同的个性特征与 心理倾向 不同的知识基础与接受能力 对不同类型学生确定不同层次的学习目标 进行不同层次的教学 指导 组织不同层次的检查 使每个学生的学习 在获得成功中充满信心 在各自的 最近发展区 得到最 充分的发展 从而达到差生转化 中等生提高 优等生拔尖的教学效果 分层教学有两种模式 班内分层 隐性分层 和分班分层教学 显性分层 二 分层教学的实践 我校对初中 14 届学生实行分层教学 将全年级学生按入学成绩分成三个层次 即 层班 层班 层班 我教了一个 层班 一个 层班 现把分层教学三年来的教学体会总结如下 一 正视差距 合理分层 承认学生的个别差异 促使每个学生都得到最优发展 是我们实行分层分班教育的出发点 我校根据初一 新生的入学成绩将学生分成 三个层次的班级 一般来说 层学生 求知欲望高 学习得法 基础扎实 知识运用能力较强等 即智力和非智力因素都好的优秀生 层学生要么是智力因素好 非智 力因素差 即通常所说的聪明而不好学的学生 要么是智力因素一般 非智力因素好 即学习态度好 而 成绩一般的学生 层学生大多是智力和非智力因素都不太好的学生 即所谓后进生 这里特别要注意的是分层的标准一定要公正 合理 让学生和家长心服口服 要充分做好他们的思想工作 让他们正视差距 明白分层是对各层次学生负责 让各层次学生都能在自己的原有的基础上得到切合实际 的最充分的发展 告诉他们随着学情的发展变化 将调整层次结构 鼓励不同层次的学生向更高的层次发 展 二 动态分层 为了保护学生的热情 不断增强他们的内驱力 这种分班分层应该是动态的 可以使不同层次的学生有 跳一跳 够得着 可望又可及的最近发展目标 由差至中 由中至好 不断递进 促进他们的最优化发展 积极为他们创设成功的机会 反之 高一层次学生如果不努力 就会掉下去 降至下一层次 从而激发了 学生的竞争意识 调动了学生内在学习积极性和主动性 这样防止了优等生骄傲自满 中等生得过且过 差生心灰意冷等不良情绪的产生 另一主面也便于老师统一教学目标 三 分层授课 分类要求 不同层次的教学班的教学方法不同 教学要求也不同 但最低的要求是达到 大纲 和 英语课程标准 规定的目标要求 教学目标分层 针对不同层次的学生提出不同的目标要求 层 能训练运用所学知识 能自学同等程度的课外读物 拓展和提高课外阅读量和词汇量 能自编对话 或写日记 小作文 能模仿英 美国家的语音 语调进行流利的对话 能正确地表述故事 能听懂教师有 关熟悉话题的陈述并参与讨论 能与他人合作 解决问题并报告结果 层 能掌握基本语法并能够运用所学知识 能阅读相应程度的阅读材料 能根据课文内容改编简单对话 并较熟练地进行日常会话 能就引出的话题进行几个回合的交谈 能写简单的小作文 层 能朗读课文并参与简单的角色扮演活动 识记常用词汇及习惯用法 在听 说 读方面力争达到大 纲要求 教学方法分层 层 实行 小综合 多变化 主动走 促能力 的策略 从速度和分量上给他们提出更高的要求 要求学 生能自己创设情景 自编对话并进行表演 或是自己组织语言复述课文 在学生能接受的前提下适当对内 容拓宽 加深 增加语言材料和语言实践量 增加一些教学辅助内容 如 new concept english 等 培养学 生自己归纳规则和知识的能力并形成独立学习的态度和探究创造能力 每节课都给学生提供一个表现自我 运用语言的机会 使学生课课有收获并体会到学习的乐趣 我鼓励学生课外订阅英语报纸或杂志 如 英 语学习辅导报 初中生版 及相关网站 并观看中国教育台的空中英语节目 let s talk in english 大家说 英语 希望英语 等 层 实行 慢变化 多练习 稳步走 抓反馈 的策略 要求学生能背诵对话或教师规定的部分课文段落 改编对话或简单复述课文 考虑学生的接受能力 适当增加和加深知识 及时抓反馈 做到稳步推进 让 学生扎实地掌握基础知识 熟练地形成英语技能 层 实行 低起点 补基础 拉着走 多鼓励 的策略 要求学生朗读和理解对话或课文内容 力求语音 语调正确 紧扣大纲要求讲基本语法 反复操作习惯用语 以多种形式吸引学生的注意力 化难为易 化 繁为简 把词汇和习语的学习和运用寓于游戏活动之中 以调动学生的学习积极性 对于困难生 教师给 予更多的是情感关怀 以消除学生的消极情绪 鼓励学生主动参与课堂活动 善于用微笑和赞扬的话语来 鼓励他们积极向上 使他们蕴藏的能量经过教师科学而又富有艺术性地点拨发挥出来 从而逐步掌握基础 知识和英语技能 分层要求和培养学生听 说 读 写的能力 学习英语 听 说 读 写是一个有机的整体 人类掌握语言的正常规律是 口头语言先于书面语言的发 展 只有当口头语言发展到一定水平之后 书面语言才能得到顺利发展 初中阶段在培养学生听 说训练 的同时 读 写的训练也要进行 进而达到听 说 读 写 种能力齐头并进的目的 以下是我在教授对 话和课文时对 层 层 层的不同要求 教授对话 层 层 层均采取视听导入的方法 给学生展示幻灯或图片 先放录音 让学生感 知对话所发生的情景 各层次要求如下 层 就对话内容回答 个特殊问句 不打开书 运用 对话 所出现的习惯用语和主要表达 新编一个对话 每个说 句 或学生组织语言复述 对话 的大 概意思 层 就对话内容回答 个特殊疑问句 不打开书 运用 对话 所出现的习惯用语和主要 表达 仿编一个对话 每人说 句 或在全班同学面前扮演课文对话 层 就对话内容回答 个一般疑问句 不打开书 把 对话 流利地读出来 对学生口头表达能力不挑剔 坚持 流畅性先于准 确性 的原则 教授课文 层 层 层也采取视听导入的方法 给学生展示幻灯或图片 放录音之前 先让学 生根据课文的标题预测故事情节 然后放录音 让学生整体感知课文大意 各层次的要求如下 层 就 课文内容回答 个特殊疑问句 不打开书 能背诵课文或借助黑板上的关键词复述课文内容 写一 篇与课文标题相仿的 句左右的短文 独立完成或小组合作完成 层 就课文内容 个特殊疑 问句 不打开书 能借助黑板上的关键词简单复述课文内容 写一篇与课文标题相仿的 句左右的 短文 独立完成或小组合作完成 层 就课文内容 个特殊疑问句 不打开书 能模仿录音读 课文 能运用所学单词或习惯用语造简单句子 此外 我们还要求 层的学生听读一些他们感兴趣的材料 谈论他们熟悉的话题 就学生熟悉的题材进行一些写作练习 课前进行 分钟对话 讲演或讲故事 写英 语日记 周记 作业分层 对于 层学生要求做些思考性 灵活性的作业 如笔头回答课后的问题 写小作文 口头复述课文 两人 编对话等 另外布置一些课外阅读量 对于 层学生则要求完成课本练习 抄好记好单词 短语 要点 读熟课文等 这样有针对性的练习减少了不必要的重复 减轻了学生的无效作业负担 评价分层 学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要 老师的评