第八讲 泰勒原理ppt课件.ppt

第八讲泰勒原理 国际与比较教育研究院 内容提要 泰勒之前的课程思想 泰勒原理 的理论基础主要的课程思想对泰勒原理的评价 一 泰勒之前的课程思想 一 泰勒其人其事1902年生于芝加哥 1921年获得学士学位 毕业后在一所中学任教 1923年获得文学硕士学位 1927年在芝加哥大学获得博士学位 导师是康茨 贾德和查特斯 后来在多所大学任教 时间最长的是芝加哥大学 1953年在斯坦福大学成立 行为科学高级研究中心 1967年退休 一 泰勒之前的课程思想 泰勒作为一名教师 桃李满天下 塔巴 施瓦布 比彻姆 古德莱得 布卢姆和克龙巴赫等 泰勒作为一名行政人员 待人诚恳 深得人们仰慕 一个人的美好生活 就是不断地试图使自己变得更富有人情 更善于学习 更有助于他人 以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力 不贪图他人为自己服务的社会 泰勒泰勒作为一名学者 成就非凡 现代评价之父 现代课程论之父 一 泰勒之前的课程思想 二 博比特的课程思想1918年 课程 1924年 怎样编制课程 一 教育的本质 二 课程的本质 三 课程开发的方法 活动分析法 一 泰勒之前的课程思想 博比特的课程编制模式 1 人类经验分析 2 活动分析 3 派生目标 4 选择目标 5 制定详细计划 一 泰勒之前的课程思想 三 查特斯的课程思想美国课程论专家 1923年 课程编制 首先必须制定目标 然后选择课程内容 在选择过程中 必须始终根据目标对课程内容进行评价 工作分析法 一 泰勒之前的课程思想 查特斯的课程编制模式 1 通过研究社会背景中的人类生活 确定教育的主要目标 2 把这些目标分析成各种理想和活动 然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次 3 将上述理想和活动 按其重要性的程度加以排列 4 把对儿童有很大价值 但对成人价值不大的理想和活动 提到较高的位置 一 泰勒之前的课程思想 5 删除在校外能学得更好的内容 然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容 6 收集处理这些理想和活动的最佳做法 7 根据儿童心理特征安排内容 以便用一种适当的的教学顺序获得它们 我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了 泰勒 进步教育协会 成立的 中学课程委员会 的工作 博比特和查特斯的工作 塔巴的工作 泰罗的工作 二 泰勒原理 的理论基础 一 心理学基础接受过系统的行为主义心理学的训练学习的本质在于刺激与反应之间的联结 行为科学的研究方法 泰勒创造性地应用于课程理论 二 泰勒原理 的理论基础 二 课程思想的来源早期科学主义课程开发理论博比特 课程 怎样编制课程 查特斯 课程编制 课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从事的一系列活动以及由此取得的相应的经验 活动分析和工作分析 就是把人的活动分析为具体的 特定的行为单元的过程与方法 二 泰勒原理 的理论基础 三 实践基础 八年研究 1931年成立 学校与学院关系协调委员会 300所大学和学院愿意参加此项研究 1933年选择30所高中 1934年正式推行改革 共同目标 1 致力于帮助学生适应社会生活 2 编制一套更统一 更连贯的课程 二 泰勒原理 的理论基础 现在人们广泛接受了这样的观念 学校可以编制既满足大多数学生的兴趣和需要 又为学生近大学后获得成功作好准备的教育计划 大学和学院认识到 在没有达到特定科目要求的中学毕业生中 能够在大学期间取得成功的不凡其人 使在职研讨班得到了发展 人们普遍接受用教育评价替代测验 泰勒 三 主要的课程思想 BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained 三 主要的课程思想 泰勒原理的四个问题 第一 学校应该达到哪些教育目标 第二 提供哪些教育经验才能实现这些目标 第三 怎样才能有效组织这些教育经验 第四 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 泰勒原理示意图 确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育结果 三 主要的课程思想 一 学校应该达到哪些教育目标 目标的三个来源 学生 社会 学科专家选择目标的两个筛子 教育与社会哲学 学习心理学目标的表述方式 二维图表 内容与行为 二 课程目标的来源 泰勒之前学者的观点 体现在泰勒原理中的一些基本要素 是从本世纪初的进步主义教育中派生出来的 杜威在 儿童与课程 一书中 论述了教育过程的3个基本要素 1 学生 2 社会 3 教材 波特在1931年的 处在十字路口的教育 一文中 也曾论及课程目标类似的3个来源 1 教材专家的观点 2 实践工作者的观点 3 学生的兴趣 塔巴在1945年的 课程设计的一般技术 一文中 也详细阐述了3个来源 1 社会研究 2 学生研究 3 教材内容研究 三 主要的课程思想 课程目标的来源 对学习者自身的研究对当代社会生活的研究学科专家的建议 选择目标的两个筛子 教育与社会哲学什么是良好的教育 什么是良好的生活 什么是良好的社会 学习心理学可能目标与不可能目标目标的年龄阶段问题 一般目标 学校哲学 学习理论 具体目标 具体目标 具体目标 具体目标 例 一元一次方程课程目标 三 主要的课程思想 二 提供哪些教育经验才能实现这些目标 学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容 也不等同于教师所从事的活动 学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用 学习是通过学习者的主动行为而发生的 取决于学习者做了些什么 而不是教师做了什么 选择学习经验的五条原则 1 给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为 又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容 2 必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足 3 所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的 4 有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标 5 同样的学习经验通常会产生几种结果 有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征 有助于培养思维技能 有助于获得信息 有助于形成社会态度 有助于培养兴趣 三 主要的课程思想 三 怎样才能有效组织这些教育经验 1 学习经验组织的两种方式2 学习经验组织的原则3 学习经验组织的三个层次4 学习经验组织的一般步骤 三 主要的课程思想 学习经验组织的两种方式 纵向组织 即不同阶段或时期的学习经验之间的联系 横向组织 即不同领域的学习经验之间的联系 三 主要的课程思想 学习经验组织的三条原则 连续性 直线式地重复主要的课程要素 序列性 即使每一后续经验建立在先前经验的基础上 整合性 即课程经验之间的横向联系 逻辑组织与心理组织逻辑组织反映学科专家对课程要素之间关系的看法 心理组织体现学习者心理发展的特点和学习者对课程要素之间关系的看法 三 主要的课程思想 学习经验组织的三个层次 最高层次 具体科目 广域课程 核心课程 完全未分化的结构 中间层次按序列组织的学程 以一学期或一学年为单位的学程 最低层次 课 课题 单元 三 主要的课程思想 学习经验组织的一般步骤 确定课程组织的一般框架 确定每一课程领域的组织原则 确定低层次组织的方式 制定灵活的 资源单元 师生共同设计活动 三 主要的课程思想 四 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 评价的含义评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程 评价的一般程序 界说教育目标 确认评价情境 设计评价手段 利用评价结果 泰勒模式示意图 四 对泰勒原理的评价 一 历史价值和积极意义是一种成熟的课程开发理论 为课程开发提供了一个基本的模式 在现代课程论中具有里程碑的地位 泰勒本人被称为 现代课程论之父 而 课程与教学的基本原理 被称为 现代课程论的圣经 提出了系统的对课程的理解 为后来的研究提供了借鉴 四 对泰勒原理的评价 二 对泰勒原理的批判1 预设性2 防教师 性格3 价值取向上追求 科技理性 效率与控制 四 对泰勒原理的评价 泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响 不管人们是否赞