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第 1 页 共 3 页 运算定律与简便计算运算定律与简便计算 的教学反思的教学反思 20XX 20XX 学年度第二学期 海口市长德学校王山 四年级下学期第三单元是 运算定律与简便计算 它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起 学 生在学习了加法运算定律后 随后学习了乘法运算定 律 这样 有利于知识的迁移 学生更容易理解 在 简便计算这一部分中 除了应用 加法和乘法运算定 律 进行简便计算以外 还安排了减法和除法的简便 计算 可以说简便计算的方法 在这一册中全部出现 了 如何让学生把这些简便运算都掌握 并且能融会 贯通的运用 这是我们每位老师所思考的首要问题 在教学中我认为要把握以下几个方面 一 学会寻找题目的特点 1 看到数字 5 25 125 想到数字 2 4 8 将他们相乘 凑成整数 例如 25 36 把 36 写成 4 9 变成 25 4 9 使计算简便 2 把接近整数的写成整数和一个一位数相加 减 例如 202 32 把 202 写成 200 2 变成 第 2 页 共 3 页 200 32 2 32 使计算简便 3 寻找能凑成整数的数 把它们相加减 例如 126 5 5 74 发现 126 74 200 就 可以运用乘法分配律 5 200 使计算简便 例如 357 64 57 发现 357 和 57 都有一个 57 相减正好是整数 可以运用数字搬家的方法 357 57 64 使计算简便 二 巧妙运用简便计算 简便方法的目的是通过用整数来参与计算 达到 使计算化难为易的目的 题目的简便计算是千变万化 的 主要是要让学生看懂根据题目特点 灵活选用简 便计算 例如 28 25 的计算方法可以是 A 20 8 25 20 25 8 25 B 7 4 25 7 4 25 C 28 100 4 28 100 4 三 注重题目的对比 有些学生对于简便计算 你出 10 题 他做下来 可能是题题错 学生很难掌握简便计算的一个原因就 是将题目混淆 故就不知道该题该用哪种简便计算 教学中 教师要加强类似题目间的对比 例如 25 20 4 与 25 20 4 的比较 前者是运 第 3 页 共 3 页 用乘法结合律 后者是运用乘法分配律 例如 125 88 和 88 102 的比较 前者是拆 88 把 88 拆 成 8 11 或 88 拆成 80 8 后者是拆 102 把 102 拆成 100 2 总之 教学要根据教学内容的特点 为学生提供 了多种探
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