分层教学在中职计算机专业 《办公应用软件》课程中的实施与思考

1 / 12分层教学在中职计算机专业 办公应用软件课程中的实施与思考541004）摘要中职新生计算机基础差异大，并且“90 后”的中职学生个性强烈，面对办公应用软件这一重要的基础课程，如果继续采用传统的授课方式则不能兼顾全体学生；如果采用简单的分等级式“分层教学”又不能针对如今学生的性格特点。采用“隐性分层教学”这一教学方法即可以面向全体学生，又针对学生的性格特点，为学生的全面发展创造条件，有利于学生的综合素质的提高。结合自己的教学实践和探究，从几个方面阐述了“隐性分层教学”的实施步骤。关键词中职；办公应用软件；分层教学；隐性一、隐性分层教学的必要性、 办公应用软件课程的重要性办公应用软件是一门操作性很强的基础课程，是中职计算机专业学生学习计算机知识的基础，学生通过本门课程的学习，能够掌握较强的自主操作计算机常用软件的能力和培养较好的计算机学习素养。另一方面，本门课程作为日后学生必须通过的“计算机中级操作员”等级考核2 / 12的重点考核内容，占考核知识点的 90%，更要求每一位学生必须熟练掌握、灵活运用。、学生现状分析1、生源基础差异大基础教育发展的不平衡导致中职新生计算机基础参差不齐，发展不均衡，学习能力差异大。来自城市的学生多数小学已经开设计算机教学，初中已接触过办公应用软件的操作，学习能力较强；相比之下，来自农村的学生由于之前基础教学硬件设施限制，对计算机相关知识知之甚少，部分同学甚至从来没有接触过计算机。2、学生个性强烈作为“90 后”学生，他们比起“80 后”更加个性化、人本化、世俗化。他们崇尚自我、追求个性，渴望成功但又吝于付出，容易盲目自大的同时却也经常会陷入极度自卑的情绪，有着强烈的反叛精神，缺少认同感和存在感，缺少理想和信仰。简言之，聪明、敏锐、任性、懒惰、自私等等方面，构成了他们完整的性情写照。、隐性分层教学的特点分层教学可使教师的教学面向每一位学生，正视学生间的差异，在教学中加以区分对待，因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数人迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化。3 / 12分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学或能力分组。实际实施中是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，再根据不同班组的实际水平进行有针对性的教学。分层教学的中心思想强调如下两点：根据学生的知识、能力水平不同分层次教学结果是所有学生都得到知识和能力最大提高。需要特别注意的是，由于学生的性格差异和情绪变化大，如果只是单纯的将学生分成“好” 、 “中” 、 “差”几个等级，并且按等级的不同布置不同的练习，则容易出现如下问题：基础较好但自由散漫的学生由于懒惰而自动降低等级完成简单的练习，得过且过，达不到提优、拔高的目的；基础较差且自卑心较强的学生则会容易产生逆反心理和厌学情绪，从而抵触学习甚至放弃学习。所以，开展分层教学必须是“隐性”的分层，才能最大限度的保护学生的自信心，调动学生的积极性，提高学生的学习热情。二、隐性分层教学的组建与实施、学生分层、分组1、按学生差异，分成四个层次。学生学习能力的差异，既表现在认知方面，也体现在情4 / 12感方面。在学期开始，教师可以通过查看学生档案、填写调查问卷、测验、谈话等方式了解学生的学习态度、基础水平和接受能力，根据所得结果，将学生划分成A、B、C、D 四个层次。具体划分标准如下表：层次划分标准A 层曾经学习过办公应用软件，有一定的计算机操作基础，接受能力强，对计算机教学很感兴趣，学习热情高。B 层没有学习过办公应用软件，有一定的计算机操作基础，接受能力较强，学习上没有上进心，只求过关，欠缺进取心。C 层没有学习过办公应用软件，有一定的计算机操作基础，接受能力一般或稍弱，但学习很努力，肯吃苦，有恒心。5 / 12D 层没有学习过计算机，接受能力较差，在学习上也不努力。层次的划分由教师独立完成，隐性的划分学生层次是为了日后组建各学习小组做准备。2、根据分层，重组学习小组。层次划分后，再将全班学生分成若干学习小组，每个小组由 5-6 名成员组成，其中 1-2 名是 A 层生或 B 层生；3-4名是 C 层生；1-2 名是 D 层生。成员的组成可根据本班的生源情况进行调整，但是必须保证各组之间总体学习水平相当，每组内都包含有学习基础较好、学习热情较高的学生。学生只知道被分组而不知道被分层，在不挫伤学生自尊、自信的情况下，利于形成良好的学习氛围，更好的激发学生的进取心、求胜心，从而积极参与到教学活动中来。学期结束时，可以根据学生不同的学习效果对小组成员进行动态调整，使他们保持积极的学习心态，以求在下一学习阶段继续取得更大的进步。、教学分层教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行6 / 12教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。办公应用软件课程是一门突出操作能力的课程，授课基本在机房操作室进行，教学过程分为以下五个步骤：自学尝试成功；集中讲授引导；分层练习达标；质疑补缺探讨；小结揭示规律。在这五个步骤中都隐含了隐性分层教学的教学方法。具体操作时，按照一堂课程45 分钟教学时间，将课堂教学步骤罗列如下表：教学过程教学目的隐性分层教学自学尝试成功培养学生的自学能力与学习习惯教师更多的关注 A 层和 B 层学生，帮助他们在最短的时间内掌握知识要点，培养学生自学能力并养成良好的学习习惯；对于 C 层和 D 层学生则可以用这段时间对教学内容有个大概了解。集中讲授引导7 / 12掌握重点及难点分发练习，集中讲解。A 层和 B 层学生通过自学，可以开始自主完成练习；教师主要针对 C 层和 D 层学生，通过集中、简捷的讲解，指导学生完成练习的主要方式方法，便于提高操作速度。分层练习达标完成教学任务进行扩展训练培养学生自学能力、合作探究能力练习操作部分，通过以练代讲，让所有学生在练习中，掌握操作要点，完成教学任务，培养实践能力。练习分二部分，一部分是基础练习，要求每位学生独立完成；另一部分是扩展部分，可以通过组员讨论完成。A 层和 B 层学生在完成基础练习后，可以帮助 D 层学生也可进行扩展练习。在这过程中增强学生集体荣誉感，培养学生合作探究能力。质疑补缺探讨8 / 12补缺、补漏，解决一题多解等问题培养学生的分析能力、探究能力、创新能力由教师或 C 层、D 层学生提出学习疑问，A 层和 B 层的学生回答问题。在此过程中，培养 C 层和 D 层学生观察能力、分析能力、质疑能力，同时也培养 A 层和 B 层学生的探究能力、创新能力，整合资源能力，最大限度的挖掘学生的潜能。小结揭示规律总结提高帮助所有学生，特别是 C 层和 D 层学生梳理知识点，更好的掌握操作技巧。培养学生的信息素养。教学中把分析、解决问题的主动权交给学生，让每个学生都有参与学习的机会，利用学生相互竞争、自尊心强的特点，让他们积极参与、表现“自我” ，调动每位学生的学习积极性，使每位学生都在自己原有基础上得到发展提高，在每一节课内都能获得成功9 / 12的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”转变成“我要学” ，达到终身学习的目的。、考核分层考核评价是对每个学生的劳动成果给予的应有肯定，评价方式的公正性是激励学生参与到教学活动中的有利保障，在评价中要充分体现出小组的重要性，因此考核成绩由个人成绩、小组成绩和评定成绩共同组成。即考核成绩=个人成绩40%+小组成绩40%+评定成绩20%。具体取得方式如下表：各项成绩取得方式评分人个人成绩每堂课，个人在规定时间内完成并上交基础练习的质量决定本次课的个人成绩，期末计算平均分。教师小组成绩每堂课，各组完成扩展练习的数量和质量、解决质疑问题的数量和质量10 / 12决定本次课本小组的小组成绩，期末计算平均分。教师评定成绩学期末时，小组成员根据个人对小组成绩取得的贡献对本小组成员进行评定的成绩。小组成员除此之外，学期末时，还将评点“最优小组奖” 、 “最佳小教师奖” 、 “小组成绩进步奖” 、 “难题解答奖”等奖项，让小组荣誉与每一位组员都挂钩，鼓励学生互相帮助、互相支持，共同完成学生任务，共同提高。1、分层需要隐性，实施更需要隐性想要提高学生的学习积极性就要尊重学生个性，在保护学生自尊心、自信心的基础上，隐性完成学生层次的划分；在教学的实施过程中更要正视学生的个体差异，不急不躁，分别指导，且及时发现各层次学生闪光点给予表扬。2、分层教学不是唯一的教学方法11 / 12分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，但是它的使用却不是单一存在的。在分层教学的实施过程中，教师还需同时使用任务驱动法、直观演示法、设疑诱导法、观察探究法、交流互动法等教学方法来推动和落实分层教学方法的实施，只有各种教学方法配合使用、相互推动才能取得最佳的教学效果。3、分层教学提高学生学习积极性分层次教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成操作练习后无所事事，也避免了部分学生跟不上课程，有效利用了教学时间；同时有效激发学生学习信心，让所有学生都体验到了学有所成，使学生对所学