要用新的教学理念指导问题设置

1 / 5要用新的教学理念指导问题设置目前，在思想政治课教学中“满堂灌” “填鸭式”的现象已经大大减少，教师组织、指导学生自主探究问题已渐成为时尚，为了提高课堂探究的效果，达到教学的目的，教师还需要用新的教学理念即以人为本的理念指导问题的设置。为此我的体会是：一、在创设情境之后，不宜直接将概念、原理设置为要探究的问题。在课堂教学中，一些教师在创设情境之后，就直接将概念、原理设置为要探究讨论的问题。例如，创设了母鸡孵小鸡的情境之后，就直接让学生探究讨论什么是内因、外因，二者的关系如何，其效果并不理想。我认为这样存在着沿线弊端：一是教材中对概念、原理已有明确的论述，学生对此类问题的回答一般都是“照本宣科” ，没有“标新立异”的兴趣和必要。二是学生对教师创设的情境，需要进行多角度、多层次的分析，理解之后，才能从现象深入到本质，并非“立竿见影” 。新的教学理念认为，对概念、原理的探究，应该从其形成过程逐步分析，通过对感性材料的由表及里、由此及彼的分析之后，才能逐步上升为理性的认识。而创设了情境就直接探究概念、原理，这样就简化了分析过程，仍然是轻过程、重结论的旧教学思维，不利于活跃学生的思2 / 5维，积极深入地思考问题。如前所述，教师创设“北大学子张子健用体温孵小鸡”材料情境后，然后设置一些具体问题，促进学生促进学生积极地思考小鸡孵出过程中起作用的种种因素，划分内外素，比较分析第一位因素，并具体分析内外因素相互促进，相互制约的联系等，如果在分析探究过程的基础上，再去认识内外因的概念并归纳二者的原理，就会有“水到渠成”或“瓜熟蒂落”的效果。因此，教师在创设了情境之后，设置的问题，应该有利于学生通过对过程的分析达到对概念原理的深刻认识，不宜“单刀直入”设计结论性的问题，否则只会堵死学生思考问题的通道。二、设置问题注意发散思维，培养学生的创新思维。比如讲树立和落实科学发展观时，设置情境材料：“中国与美、日、加等国的 GDP 增长值及消耗的能源、原材料对比表”设置 GDP 增长存在的问题？你如何正确看待 GDP？上述问题指导具有隐含性，分析问题所需要的信息显然不能从教材中直接概括，解决问题的方案会有多种设想。从课堂探究看，会激发学生比较活跃地思考问题，探究空间比较广，具有一定的挑战性，会使“仁者见仁，智者见智” 。3 / 5所以教师设置的问题应该有利于学生的探究活动在不同层次上进行，循序渐进地培养学生的分析归纳能力。三、问题设置不能脱离课程标准规定的教学目标去追求“轰动”的效应。在课堂探究中，有些教师在设置问题时，脱离教学目标的具体要求考虑问题设置的“价值”或者只是考虑能否“一石激起千层浪” 。比如有的教师讲讲课开始讲自己家孩子；讲讲课讲街头巷尾听来的闲言碎语。新的教学理念认为，教学过程是教师依据课程标准规 12 下一页定的具体教学目标，组织和指导学生展开自主探究问题的过程，所以，教师在设置问题时，首先要考虑问题是否符合教学目标的要求，不能先考虑其他方面的“轰动效应” 。四、培养学生学会发现问题、设置问题爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”在教学中，要指导学生善于发现问题，提出问题，就要把学生看做主动学习的对象，启发学生提出问题。教师可以在教学中有意识设置问题陷阱，引导学生去发现；教师还可以多提供给学生与时事相关的感性材料，从感性材料入手，让学生发现问题；也可以让学生多参与讨论，在讨论活动中学会发现。教师对学生发现的问题要及时引导，让学生主动去分析、去解决。让学生学会发现问题，学会设置问题，是课堂互动4 / 5的需要。没有课堂互动，也就没有真正意义上的教学。但课堂互动应该包括师生相互启动，学生相互启动对方，除了教师设置问题启动学生思考分析外，也要让学生作为启动的一方，学着询问，学着质问、反问，学着设置问题，启动教师或其他学生思考分析问题。形成这样的互动，才能推动师生的探究活动的深化，学生对探究的难重点问题，以及自身所遇到的一些认识“障碍”容易弄清楚，形成比较深刻完整的认识。让学生学会发现问题、设置问题，有利于全面发挥学生的主体作用，进一步培养学生的创新精神和能力以用更好适应高考试题多元化灵活性的需要。在以往课堂教学中形成固定的“教师问，学生答”的模式，使学生在教学活动中总是处在“被动”的位置，只练“招架之功”学生的思维能力培养受到限制，学生在课堂的主体作用也没有充分发挥出来。新的教学理念认为，由学生发现问题、提出问题、分析问题，是课堂探究的主要活动，让学生提出一个有价值的问题，比回答一个有价值的问题更为重要，又能“主动出击”向教师或