“双学双评”在教学中的应用

1 / 4“双学双评”在教学中的应用通过实践和研究，我们总结“双学双评”课堂教学模式，主要包括：预习合作测评三个模块，学案导学交流检查自主学习组内合作展示反馈点拨提升当堂自评课后补评等环节。其目的是激发学生学习兴趣，使学生形成良好的学习习惯，培养学生的自学能力。从而达到“培优带差”的目的，提高学习效率和学习质量，使学生终生受益。 现对课堂中“双学双评”教学模式谈谈收获。 一、预习阶段 我校是寄宿制学校，学生每节新课的学习是从前一天晚上开始的。学生每天晚上拿出“1015”分钟时间进行预习，虽然时间很短，但与第二天的课堂展示反馈是密不可分的。学生在自主学习时，教师通过导学案的形式引导学生预习。导学案是学生的“方向盘和路线图”,是本节课的开始。因此导学案的设计对教师提出了比较高的要求，教师必须把握好教材。把教材中琐碎的、逻辑性较强的、抽象的知识翻译成学生能听懂的、易接受的、通俗的具体知识。教师必须深层次理解课本知识、站在高处看课本，使课本知识问题化、问题层次化。有意识引导学生解决问题和突破问题，结合教学经验把基本问题加以整合，对学生2 / 4学习中经常遇到的对学习有很大帮助的知识、基本问题要巧妙地设置好。 学生刚开始自学，提纲越细越好。师在自学课本过程中，要教给学生科学的学习方法，如“粗读” “细读” “精读” 。 “粗读”就是先通读全文，大致了解内容，不忙于思考和明确具体问题，对主要概念、定理、公式和法则用记号标下来，看不懂的地方记下来；细读就是具体细致的阅读，主要在于公式推导过程和定理的证明，把课文中的问题弄明白，难懂的地方要反复多读、多思、多想，通过查阅资料帮助理解消化，然后在理解的基础上进行标记；“精读”就是要求学生在弄清各个问题基础上，对其中一些问题做课后标记、思考各种问题的方法，并加以评注。 预习提纲的出示因不同课型、不同内容而定。如例题的教学,一般采用的方法是学生在预习的基础上,教师先不讲，让学生尝试着做,并与两三名学生板演,最大限度地暴露问题,让学生们指出其存在的问题,根据各小组学生做的情况再进行讲解。如果大部分学生存在问题,那么这个题要精讲,比如说初二学生刚开始接触几何证明,在步骤书写时不知从何下手,教师要板演给学生一个完整的步骤,让学生模仿去做。而对代数题，例如二元一次方程组的解法,教师只需点拨一些做题方法,传授计算技巧。发现计算错误还应给学生充足的时间改正,但在例题反馈过程中,教师要及时点拨提升,总3 / 4结做题方法和技巧。 二、合作阶段 合作展示阶段教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥班级学生的群体效应，通过多种感官的协同活动和个体的思维活动，通过学生之间和小组之间的相互启发和帮助，让学生自己想问题、找方法、作结论、发现新知规律，促使学生获取数学知识的产生、形成与发展的思维过程，从而培养学生学会学习的能力，提高学习成效。操作时可以运用小组讨论的方式让学生互相汇报自学结果，同时提出疑难问题互相解决。教师不能轻易地对问题进行灌输式讲解，教师在平时的教学中坚持“三不讲”：学生能自学会的教师不讲，学生通过合作能会的教师不讲，学生能到黑板上讲的教师不讲。教师只讲学生经过探索解决不了的问题，以排除思维障碍。教师要鼓励学生大胆地提出问题和自己解决问题，同时教师要为学生提供学习的心理支持，要让学生感受到教师就在身边，随时提供帮助。同时还应注意不同年级的不同要求，如低年级应注重于直观感知，在老师引导下通过动手操作、动脑思考等，理解和掌握新知；高年级则应通过自学、尝试、合作讨论等有效探索活动，让学生自己发现和掌握新知的规律，从而培养学生分析、解决问题的能力，逐步向学会学习转变。4 / 4三、测评阶段 测试阶段也是学生巩固新知，促进内化的必不可少的环节。教师对测试内容的设计要有针对性，同时要有一定技巧，为训练学生思维的灵活性、开放性，增加课堂容量，教师要根据授课内容的需要设置一定的“已知条件不变，探索不同的结论；已知条件变化结论不变；已知条件和结论都发生变化的变式练习” 。一要重在基础知识和基本技能；二要体现层次性，注意循序渐进，因材施教。基础较差的学生重点是基础题，使他们能做得下去，感受到成功的喜悦；基础较好的学生增加层次较高的题，让他们“跳一跳”摘到果子，尝试成功的喜悦,从而使不同层次的学生都能学有所得。三要尽可能设计开放性练习，以拓宽学生的思路，体验解决问题策略的多样性，培养创新意识和实践能力。练习的结果可以采取学生自评、师生互评、教师点评等方式。学生自评，主要表述自己本课中发现了哪些新规律，掌握了哪些新知识。师生互评，主要是师生间交流本节的心得体会。教师点评，应以鼓励