祖父的园子教学设计.doc

祖父的园子教学设计兰州市安宁区刘家堡小学杨晓玲【教材分析】:祖父的园子是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二单元“永远的童年”中的一篇略读课文，课文节选自著名作家萧红的呼兰河传。全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由自在的童年生活。这篇课文安排在古诗词三首、冬阳童年骆驼队两篇同类主题的教学内容之后，目的是让学生运用精读课中学到的阅读方法和自己积累的阅读经验，独立阅读、独立思考。教学中，我鼓励学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念，领悟作者的表达方式。【学情分析】： 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，处处洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的自由、快乐。但文章字里行间对祖父的爱，对自由生活的向往，以及欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。【设计思路】：叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，我们很容易把略读课上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生漫无目的地自读这是对略读课文的教学把握不住尺度的表现。那么，如何进行略读课文的教学呢？本堂课我紧扣教学目标，简化教学环节，以读代讲，把读文贯穿在整个教学过程中，运用默读、引读、齐读、想象读等等，让学生在读中理解，读中体会，读中生情，激起学生情感的共鸣。【教学目标】： 1.根据阅读提示自学，体会作者童年生活的自由和快乐。 2.精读16自然段，感悟动植物的自由快乐，体会借物抒情的表达方式。 3.课外延伸，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。【教学重点】：理解课文内容，体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。【教学难点】： 1.体会作者借物抒情的表达方式。 2.体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的的怀念。【教学准备】：师生共同搜集萧红的资料。【课时安排】：1课时【教学过程】：一、介绍作者、作品，激发阅读兴趣。1.学生交流有关萧红的资料。2.教师小结：萧红(19111942)中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。1935年在上海出版成名作生死场时，开始用萧红作笔名，蜚声文坛。 l940年发表了著名长篇小说呼兰河传。在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响。萧红的呼兰河传，是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。 【设计意图】：上课伊始，从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼兰河传，极大地激发了学生的读书兴趣。二、走进文本，感悟自由快乐1.过渡：在呼兰河传里，萧红用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。2.课件出示阅读提示：默读课文，哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀？划出有关词句，然后写批注。和同桌说说自己的感受。【设计意图】：本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的这个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。3.走进童年，自由品悟“我”的自由快乐。（1）学生根据阅读提示，走近课文314自然段，读一读，划一划，写一写。（2）全班交流感悟，指导朗读。如品析“我”是怎么浇菜的？让学生读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？ 这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由、快乐读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由、快乐的时光。接着，通过师生接龙读再次感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。【设计意图】：人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。 同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的。就拿一个“自由快乐”来说，不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的亲身实践来体验。因此在让学生自由品悟之后，我组织学生交流自己的感受，指导朗读。在交流的过程中，做到最大限度地尊重学生的主体感受，我想此时学生的思维将是最活跃的。4.过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢？教师根据学生的回答板书：自由 快乐3、 融情于景，体会写法 1.过渡：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你自由读课文，在文中找一找。 2.指名读第16自然段 课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意就。愿意就。黄瓜愿意，就，愿意，就。玉米愿意就，它若愿意，也没有人管。蝴蝶愿意，一会，一会又从。 课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。我就是倭瓜，我愿意就；我就是玉米我愿意就；我就是黄瓜，我愿意就。我就是蝴蝶，我一会儿一会儿。课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。我也是自由的，我要就愿意就。小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？小结：多么渴望在这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园。【设计意图】：叶圣陶说：“如果不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”课堂上我站在写作的角度来指导学生阅读，通过自由读、三次引读、想象读，孩子们在读中学习精美的语言、精妙的构思、学习表达运用，进一步理解了：园子里一切景物的自由快乐都在传达着我的自由快乐，这种表达方式叫借景抒情、融情于景。四、课外延伸，升华主题1.过渡：同学们，我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解作品。2.课件出示一段有关作者的资料。萧红一生悲苦，岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在呼兰河传里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”阅读了资料，联系全文，你觉得作者写作时最想告诉大家的是什么？【设计意图】：为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，我出示资料与文章情节进行对比，让学生真正体会到作者对童年美好生活的眷恋，对自由生活的向往和对祖父的怀念，从而使文章的主题得到升华。通过学生交流，教师板书：眷恋 怀念五、布置作业著名作家茅盾称呼兰河传是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这是为什么呢？请同学们课外阅读萧红的长篇小说呼兰河传，并写读书笔记。【设计意图】：学