数学北师大版一年级上册动物聚会

北师大数学二年级上册 北师大数学二年级上册 动物聚会动物聚会 教学设计教学设计 一 教学目标一 教学目标 1 结合 动物聚会 的具体情境 培养数学问题的意识与应用 数学的意识 2 会应用乘法解决生活中简单的实际问题 在解决乘法问题的 过程中进一步体会乘法运算的意义 体会乘法与生活的密切联系 二 教材分析二 教材分析 本节教材是北师大版小学数学二年级上册第一单元 数一数与 乘法 的第 4 节课 第 8 页至第 9 页 结合 动物聚会 的童话情 境 发展学生提出并解决生活中乘法问题的能力 进一步体会乘法 运算的意义 会应用乘法解决一些简单的实际问题 体会乘法与生 活的密切联系 增强学习数学的兴趣和信心 三 学生状况分析三 学生状况分析 农村教学点 家长也比较重视孩子的学习 孩子的学习习惯良 好 尤其使用信息技术课后学生的学习兴趣非常浓厚 四 课堂实录四 课堂实录 一 创设情境 导入新课 小朋友们 在茂密的森林里住着许多小动物 它们每天在一起 快快乐乐地学习 做游戏 国庆节这天 小动物们带来许多好吃的 准备开联欢会 同时它们还想用数学知识去解决一些实际问题 小 朋友们愿意参加吗 多媒体演示课本第 8 页插图 二 感知情境 自主探究 1 投影显示插图 学生看图后 试着提问题 师 图上有几只小鸟前来参加聚会 生 图上有 9 只小鸟 师 你是怎样计算的 生 我是用加法计算的 3 3 3 9 只 生 我是用乘法计算的 3 3 9 只 师 你为什么用乘法计算 生 每根树枝上有 3 只小鸟 有 3 根树枝 求一共有几只小鸟 也就是求 3 个 3 只是多少 所以可以用乘法计算 2 生 老师 我有一个问题 猴子一共端来多少个桃子 师 这位同学真细心 谁来解决这个问题 生 我会用加法计算 6 6 6 18 个 生 我的方法与他不同 我用乘法计算 6 3 18 个 生 迫不急待地 我还能提出两个问题 图上一共有多少个胡 萝卜 一共有多少个松果 生 一共有 12 个胡萝卜 15 个松果 师 小朋友们真爱动脑筋 看了一幅图发现了这么多的数学问 题 还想办法解决了 真不简单 谁能说说乘法和加法的关系是什 么 生 乘法是加法的简便运算 师 说得真对 三 尝试练习 1 连一连 说一说 老师这里有一道连线题 想考考你们 看今天谁表现得最棒 出示课本第 8 页的 连一连 题 学生很快就独立做完了 集体反馈 集体订正时 让学生说一说是怎样想的 2 看一看 说一说 课本第 9 页 看图说一说 结合不同的情境 解释同一个算式 2 3 的意义 生 每只刺猬身上背着 3 个苹果 2 只刺猬一共背回多少个苹 果 生 一副手套有 2 只手套 3 副手套共有几只手套 学生个个争着说 对几幅图比较感兴趣 3 摆一摆 说一说 教师先出示乘法算式 3 2 让学生说一说它表示几个几 生 3 2 表示 2 个 3 生 3 2 表示 3 个 2 师 说得真不错 谁能用圆片摆出 2 个 3 或 3 个 2 生 生 师 4 人小组合作 摆出你喜欢的图形 分别表示 4 3 2 5 4 6 5 4 并与同伴说一说 教师参与到各组的活动中 看看学生摆得对不对 有困难的同 学则给予帮助 使他们通过操作真正理解乘法的意义 4 想一想 说一说 师 今天老师带来了许多好吃的 你们想知道是什么吗 学 生想 不过老师有个要求 看到后要帮老师算一算它们各有多少个 并说出你是怎样算的 边说边出示课本第 9 页第 3 题的插图 生 图中有 16 个胡萝卜 因为 4 4 4 4 16 或 4 4 16 个 生 你买了 12 根香蕉 因为 5 7 12 个 师 你是用加法算的 能用乘法计算吗 生 不能 因为一把香蕉是 5 根 另一把是 7 根 加数不同 不能用乘法计算 师 很高兴地表扬这位同学 你真行 四 实践应用 师 大家找一找 生活中哪些问题可以用乘法解决 生 每人有 2 只手 3 个人有几只手 生 每组有 6 个同学 4 组有多少个同学 生 一张桌子 4 条腿 8 张桌子有多少条腿 生 一只猫有 4 条腿 5 只猫有多少条腿 生 妈妈买了 3 公斤香蕉 每公斤 3 元钱 共花去多少元 生 我去文具店买了 8 本笔记本 每本 2 元 一共需要几元 师 同学们真聪明 老师都没有想到我们身边竟有这么多的数 学问题 都是你们这些好奇的孩子发现的 希望你们以后天天给老 师出这样的题 让老师变得和你们一样聪明 五 案例点评五 案例点评 1 呈现 动物聚会 的主题情境后 首先要重视培养学生认真 观察 选择信息 提出并能完整地描述数学问题的意识和能力 提 出数学问题是解决数学问题教学的重要组成部分 数学问题有自己 的结构 它是由已知条件与求解目标两个部分组成的 如 图上有 3 根树枝 每根树枝上都停着 3 只小鸟 一共有几只小鸟来参加聚 会 才是对 动物聚会 情境中隐含的一个数学问题的完整描述 本节课教师与学生在提出数学问题时 都忽视了描述数学问题的重 要部分 已知条件 也许他们以为在描述情境问题时 已知条件 可以省略 因为它在图中是明摆着的 其实 提出数学问题的本质 就是建立具体情境中一些已知数学信息与一个未知 可知 数学信 息之间的对应关系 描述数学问题是揭示这个关系的必要手段 也 是培养数学问题意识的重要过程 2 本节课在解决问题的教学环节中 还带有 集体作业 的倾 向 即一个学生提出一个数学问题后 老师就问 谁能解决这个问 题 于是一个学生站起来接受挑战 另一个学生站起来补充 他 们顺利地把问题解决了 就以为全班同学都会了 苏霍姆林斯基尖 锐地提出 这种 集体作业 的教学方式容易造成课堂教学表面顺 利的假象 其实对于多数学生来说并没有获得独立解决问题的成功 体验 比较好的做法是 对学生相继提出的每一个有价值的数学问 题 都让其他学生接受挑战 在草稿本上各自尝试列式解答 最后 再组织小组讨论 交流 反馈 订正 3 实践活动是小学数学新课程的一个亮点 在本节课的教学过 程中得到了较好的落实