结构化预习是一把让学生学有成效的金钥匙

结构化预习是一把让学生学有成效的金钥匙 教师被人们誉为人类灵魂的工程师 向世间折射出莹澈的 柔和的 永恒 的华光 照亮了一代代学生的心灵 也照亮了人类社会前进的征程 自从实行 先学后导 问题评价 高效课堂课改实验以来 朵朵浪花触动着我的心灵 令 我回味无穷 在实行 先学后导 问题评价 高效课堂课改实验中 我意识到 学生预习 得好 就学得主动 课堂效率就高 反之 预习得不好 就会学得被动 课堂 的效率就低 因此 结构化预习在新的学习模式中具有举足轻重的作用 实验 初期 我在学习新课之前也曾要求学生进行预习 但是往往只规定了大的范围 和阅读的遍数 比如预习第几课的内容 这样会令学生茫然无措 不知道如何 下手 学生也只是消灭生字 生词以及初步理解课文内容 而对文本的意义 文本内容的逻辑结构 作者的写作意图和情感升华等没有具体而深入的要求 这种简单的阅读往往导致学生解读文本参差不齐 难以发现问题 有的学生甚 至对文本中重点字词都没有勾画 更谈不上生成高质量的问题 有时一课的学 习内容无法在规定的课时内完成 老师上得辛苦 学生也学得没多大兴趣 有一天自习课 我给学生发放了 三单 就望着 xx 同学说了句 xx 你和你的同桌一起到我办公室来补一下课 结果 来办公室补课的只有 xx 一 人 因为他刚从其它县区中学转来时间不长 基础较差 还不知道什么是结构 化预习 特别是课文读都读不到一块 在同学们的眼中他是差生 老师需要给 他补补课 鼓励鼓励 不然的话 他就会很难跟上功课 第二天早上 我把 xx 的同桌叫到了办公室 对她说 你昨天作业做得不 是很好 放学后老师要你来想给你讲讲 你怎么没来 老师 我不是差等生 xx 的同桌擦着眼泪说 我还没有明白过来 老师怎么说你是差等生了 老师 你叫我和 xx 一块来补课 那不是把我也划到差等生行列了吗 我不想 和他一块来 哦 我明白了 是我太疏忽了 我们老师都口口声声尊重学生的 自尊心 但在和学生交往时 却往往做得不好 xx 的同桌希望在老师和学生眼 中不是差等生 自己也不愿意把自己看作差等生 这说明了她有上进心 自尊 心 她想做一个好学生 老师绝不能把她往稀泥中推 这件事情提醒了我 在以后与学生们相处时 我都十分注意尊重并保护学 生的自尊心 也因此赢得了学生的信任和敬重 渐渐我意识到在尊重并保护学 生的自尊心的同时 要想提高学生结构化预习的质量 这就需要教师和学生两 方面的共同努力 一是教师要进行结构化备课 提前设计好导学案和问题导读 评价单 二是学生在教师的指导下 结合问题导读 评价单有目的 有 计划 有步骤 有章法地自学课文内容 进行深度预习 现在 学生们之所以能够在课堂上淋漓尽致地对话评价 抓住了结构化预 习 预习是整个教学过程的重中之重 校领导一再要求 没有预习的课不能上 预习不好的课不能上 这里的预习就是指学生在老师提供问题导读 评价 单和指导下的深入预习 将教材上的基础知识理解并识记 教师布置具体的 预习任务和要求 刚开始按照结构化预习指导学生预习的时候 每一次新课前 教师都要拿 出一节课的时间 借助问题导读 评价单带领学生一起预习 让学生走进文 本 此时教师恰当引导 适时帮助 巧妙 穿针引线 让学生感受到预习带来 的喜悦 时间久了 预习变得顺理成章 如今 问题导读 评价单极好地引 领了学生进行条理化预习 而不像从前那样 东一榔头 西一棒槌 地应付 既可反映学生预习的效果 又可为安排教学传递信息 教师经过归纳 筛选 再把它融入课堂 列进教学内容和环节中去 课堂上教师与学生一起合作探究 展示对话 迅速地提高了课堂的有效性 古人云 授人以鱼 只供一饭之需 授人以渔 则终身受用无穷 所以 在 结构化预习过程中我还要求学生 三定 为学生的结构化预习导好航 定时间 规定学生把第二天要学习的内容 最迟前一天必须抽出课余的边角 时间或自习时间按照 预习导读单 预习好 还要求学生预习时要限时限量 如果没有时间和量的限制 学生预习时就会漫无目的 盲目性 随意性增强 注 意力差 因此 教师要明确告诉学生在规定的时间内 以确保能达到深度预习 定任务 清楚课前预习的任务 如初步理解新教材的基本内容和思路 搜集 补充相关的知识 找出新教材中自己不理解的问题 在课本中勾画批注出来 对于所预习的内容 进行归纳总结 如果预习时间充分 可以把对教材内容的 认识 收获或疑点 难点简要地写在书的空白处 以便下节课合作探究 定方法 初读课文 做到读通顺 首先通读课文一到三遍 要求学生做到 遇到不认识的字词先看课后生字表中有没有此读音 如果没有可以查字典 把 音标标注在课本上 课后的生字也一起在课文中找到并标上音标 便于识记 划出课后生字组成的词语和课后要求抄写的词语 多读几遍 初读课文时 读 不顺的地方多读几遍 边读边标出各自然段的序号 这样就扫除了字词障碍 把课文读通读顺 这一步主要完成问题导读 评价单上的 你认为需要积累 的重点字词 项目 只有做到了这一点 才能更好地实施预习的以下几个步骤 查工具书 弄清疑难 初读一篇新文章 学生总会遇到一些不理解的生词 文 中也有学生认为很重要的词或很喜欢的词 可以把它们先摘出来 写一写 读 一读 然后要求学生通过查工具书辨析 联系上下文理解字义 词义 达到积 累词汇的目的 查与课文相关的内容 如作者 作者的其他作品 本文的写作 背景等 查写作者背景可以联系所学的知识 这样不仅帮助学生理解了课文 还帮助他们积累了知识 在解决了字词后 我让学生反复读课文 读完后 让学生理解课文大意或 主要情节 这样会增强他们的阅读能力 细读课文 动笔批注 及时质疑思考 细读课文 逐步勾画出重难点 划出重点句段 把自己的体会 感受 看法写 在旁边 不一定面面俱到 但一定要在 问题导读 评价单的 品味重点句 栏内写出自己感受最深的几点 展示课上 通过师生的互动 展示交流 通过 一系列的预习活动 学生对课文的内容 特点 有了初步的了解 这时 还应 该静静思考一下 这篇课文在文字上 语句上 内容上 思想意义上还有哪些 问题不太清楚 标出疑难问题 进一步明确要点或共性问题 对这些问题 有的可以直接在书上进行标记 有的最好书写下来 将自己不懂的地方整理 出来或者把自己在阅读过程中遇到的疑难问题写出来或把自己的学习感受谈出 来 留待小组讨论交流 诸如此类的问题 如果学生在预习的时候能够发现并 深入思考 那么在展示课上 通过师生的互动必定会碰撞出更多的思维火花 课堂就会愈加精彩 学生的收获也会更多 检查学生预习课文的情况是预习过程中重要的一个方面 学生主体地位的 确立 预习习惯的养成 自学能力的提高 都离不开检查预习 在平时的预习 中 要求各小组的学科长在每个学生 每篇课文的首页盖上 阅读评价章 通 过各层人员监督来指导学生预习 保证预习的质量 养成结构化预习的好习惯 教师的及时检查与督促 能为学生预习掌好舵