试论初中语文教学的素质教育渗透

1 / 8试论初中语文教学的素质教育渗透试论初中语文教学的素质教育渗透素质教育作为一种教学理论，其内容十分丰富，单就教学而言，要贯彻落实好新大纲，必须努力使素质教育的五种内涵在语文教学中得以体现。一是要面向全体学生，二是要促进学生全面发展，三是要高度重视创新精神和实践能力的培养，四是要注重学生个性的健康发展，五是要着眼于学生的终身发展和未来的发展。作为语文教师，只有准确地掌握了以上素质教育内涵，将其理念内化为自己的自觉追求，在语文教学中坚持以人为本，按照教育和人的发展规律来改革不适应素质教育和时代发展所需的教学理念、教学内容、教学模式、教学方法等，才能将语文教学提到一个更高更新层面上来探讨，也只有这样，才能融初中语文教学与素质教育为一体，更好地发挥语文的工具性和人文性功能。一、面向全体学生，促成共同提高任何一个班的学生的语文水平都是参差不齐的，要使整体得到提高，就得人人都有进步。这就要求教师在教育教学中要面向全体，热爱尊重每一位学生，不歧视、不排斥任何一名后进生，以“为了一切学生”为纲，以满腔的热情、高度的责任心、高尚的职业道德、精湛的教学技2 / 8艺为网来组织教育教学工作。教师在教学中，不仅要纳教材于胸中，更要纳学生于胸中。特别是对初中学生心理个性的了解研究要深要透，然后根据教材和学生选择适当的教法。早在两千年前，孔子提出了“因材施教”理论，即是面向全体的一个有力佐证。现在，我们依然可以根据这种思想采用“分项分层推进”的方法，使集体中的个体也都得到发展。一般根据学生现有的实际语文水平，分听说读写演等方面将学生分成 A、B、c 三层（各层人数不限，只要达到相应层次的水平即为该层成员） ，建立一个分层推进的评价系统，依据学生在语文课堂上的表现和效果，随时调整层次人数，定期进行量化，以朗读这一项为例，课堂上可让 A 级的学生范读或领读，老师在表扬的同时，务必要指出其一、两点不足，令其精益求精；可以让 B 层的学生读完后，再让 c 层学生读，对“B 生”进行肯定的同时，特别要表扬鼓励“c 生” ，如果“c 生”确实比“B 生”表现好，便可升“c 生”为 B 层（由小组长和班干部整理评比） 。这样，及时激励了后进生，让他们看到了自己的进步；促进中等生，使他们感到压力；鞭策优等生，令其精益求精，树立远大理想，大大调动了全体学生的学习积极性。实践表明，只要教师真正去爱每一位学生，并鼓励帮助他们（每一位学生）都能“抬起头来走路” ，那么在校3 / 8园就决没有不可雕的朽木了。二、注重培养听说读写演能力，促进学生全面发展素质教育所提的全面发展，即德智体美劳等方面都得到和谐的发展，而语文中的全面发展，人们认为是听读说写能力的综合发展。笔者认为语文素质中也包括演（指围绕课文内容组织的表演） 。语文素质的全面提高与素质教育所提的全面发展究竟有何关联呢？只要仔细分析就不难发现，它们是相辅相成、不可分割的。梁启超先生说：“欲新一国之国民，必新国民之精神，欲新国民之精神，必新国民之语言。 ”前上海复旦大学校长苏步青也曾谈过：“如果让我校独立自主招生，我主张首先考语文，语文不过关的，别的就不用考了。 ”可见，语文在国民素质中的重要作用。这是由语文所特有的工具性和人文性决定的。具体地说，语文首先是智育中的一个重要组成部分。其次，语文在德育、美育中也有着不可低估的作用。如通过教学对学生进行政治思想教育、道德品质教育，通过文学作品和文字形体对学生进行艺术审美教育，阅读能力强也为学习劳动技术提供了条件等。这就是语文工具性与人文性的具体体现。反之，促进学生全面发展，也有利于推动语文教学。因为学生的差异总是在所难免的，这就构成了丰富多彩的学校生活，便为学好语文提供了源源不断的生活素材。作4 / 8为学生的个体，这绚丽多姿的生活也是他们学好语文的突破口和迁移点。如一个学生语文素质差，但热爱足球，教师要在足球方面出几个题目让他讨论，发表意见或写作，他肯定乐意，又加上他熟悉足球方面的知识和术语，自然做得不会差。教师可顺势利导，那种正迁移的效果自不必言。三、培养创新能力和实践能力，让“大语文”真正“大”起来这是多年来教育界一直在呼吁的问题，然而时至今日，我们还有那么多学生在死记硬背和题海战术的重压下抬不起头来。究其原因，是教育观念、教育方法的问题。一些教师还停留在释词、析句、分段、归纳大意中心思想、分析写作特色等呆板的千篇一律的教学模式上，以为高考考的就是这些，就得这样教，只注重了语文基础知识的训练，只注重了语文的工具性，而忽视了语文的人文性和社会性，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养。因此，将语文越教越死，以至走向一个死胡同。创新其实并非很难和高不可攀。我国教育界老前辈刘佛年说：“只要有点新意思、新思想、新设计、新做法、新方法就称得上创新。 ”在教学中，应明确告诉同学们：“语文没有标准答案” “只有更好或各有千秋，没有唯一不可变更的答案，只有不好，没有错误” （主要针对主观题而5 / 8言） 。为学生营造一个民主、科学的良好氛围，鼓励学生多提出质疑，发表不同看法，最终找出最好、最有创意的答案。在这种前提下，教师可进行相同的训练，如学过愚公移山后可问：“愚公真的很愚吗？” “愚公难道不愚吗？”“一搬家就可以解决出入之迂的困境了吗？”还可让同学们讨论“班门弄斧到底有没有好处？” “近墨者就一定黑吗？” “沉默真的是金吗？” “老鼠真的一无是处吗？”等等，或者就某处敏感问题或焦点问题举行答记者问、辩论会等形式，让学生各抒己见，课堂上就自然有热烈的讨论，论文中观点新颖，百花齐放，异彩纷呈。另外，还可通过“图形符号联想” 、 “奇特联想记忆” 、 “目标发散思维训练”等多种方式培养学生的创造力和想象力。实际效果明显，以致平时课堂上冷不丁提出一些稀奇古怪的问题，常常出乎我的意料，这也就不足为怪了。语文教学与实践能力的培养关系重大，夸美纽斯说：“一切语文从实践中学习比用规律学习来得容易。 ”引导学生从热爱生活、热爱大自然到观察生活、观察大自然，体会生活、大自然、社会实践与语文的密切关系。带领学生走入社会，参与采访、调查、参观、生产活动等社会实践活动，学生就易逐步对社会上的事物形成一定的知觉和印象，便于其将课本上的理性认识用客观对象进行比较对照，采用实践活动的结果来检验理性认识的真理性。这样，学6 / 8生的认知能力就会有更大的飞跃，说话、写文章自不会纸上谈兵。通过社会实践还能培养学生的社会感情，使其不断地深入社会、关心社会、关心人生，从而使自己与社会、与生活融为一体，说话、写文章也不会无病呻吟，同时还增强了学生适应社会的能力。教师还要善于将学生置于实践环境中，使他们不得不绞尽脑汁用学过的理论及经验回答或解决他们不熟悉或不明白的问题，强迫自己不断向智力和能力的极限发出挑战，形成一种面向实践的思维定势。假设让学生置身于山川秀美、北京申奥等重大的历史进程中，让他们充分发挥自己的潜能来解决其中存在或可能出现的问题，增强了学生的社会责任感和民族自尊心。四、发展学生个性特长， “以点带面”促发展学生的个性差异决定了教师要“因人施教” ，特别是对语文基础差的学生，不能认为他这一科不行或文化课较差而歧视、甚至放弃。事实表明，那些文化课较差的学生往往在某些方面有“超人”之处，即特长。有的还有着广泛的兴趣爱好，如果教师善于发现他们身上的闪光点，及时进行正确的引导，由这一“点”正迁移到学习文化课这个“面”上来，使他们感到自我价值得到实现的快慰和由学习进步而产生的自信心。这样，学生的个性特长得到发挥，同时兴趣又内化为学习的前驱力，促动他们的学习变7 / 8被动为主动，推动着自己不断向前。五、着眼学生的终身发展和未来的发展，培养其由“学会”到“会学” ，由研究型之路走向研究型人才。有人说，21 世纪的新型人才有两种，一种是通才，一种是会学习的人，这话不无道理。随着信息时代的迅猛发展，知识的快速更新，仅靠学校学到的一点东西远不够用，还必须自学许多必备的知识。另一方面，随着社会的进步，人口素质的日益提高，各行各业竞争增强，人们为了生存择业的需要而必须自学，不断充实自己。这就要求教育必须“面向世界、面向未来、面向现代化” 。其核心便是培养学生学会学习。笔者认为，要让学生学会学习，就必须培养学生的学习品质，也可以说是对非智力因素的挖掘。只要有了崇高的理想、坚强的意志、端正的态度、广泛的兴趣、良好的品德，那么，他的学习肯定是积极主动的，快乐而持久的。反之，则易产生厌学情绪。在学生乐意学的情况下，教师再给以具体的方法指导。如自觉养成课前预习、课中仔细、课后复习的良好习惯；用适合自己的记忆方法和时间进行巧妙而高效的记忆；坚持写日记；坚持多读书、读好书、多记笔记；将学语文与地理、历史、政治等学科结合起来；将学语文与社会实践相结合起来；将学语文与学做人结合起来；将课内与课外、校内与校外、自己与他人8 / 8结合起来。总之，语文教师要能将