认识线段教学设计

1 / 6认识线段教学设计二年级甲班黄桂颖（第十周）11 月 2日教学内容：苏教版第五册 48-49页及练习教学目标：1让学生观察、感知线段，体验线段的特征：直的和可度量,初步认识线段，会判断线段；2通过实践活动，使学生会用刻度尺量线段的长度，会按要求的长度画线段3培养学生的观察、想象、操作能力和合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。教学重点、难点：用直观、描述方式认识线段的特征。教具：课件、直尺或三角板、各种直的，弯的实物。学具：直尺、各种直的，弯的实物。教学过程：一认识线段，度量线段。1观察，总结线段特征（1）请小朋友把你们带来的东西拿出来，看一看，摸一摸，你发现了什么？（学生观察、汇报）哪些东西是2 / 6直的？把它们放在一起（2）请小朋友再看一看、摸一摸在这些直的东西中，除了直以外，你还有什么发现？（都有两头，可以摸得到）（3）如果我们把盒子边的一头看作一点，另一头看作一点，从一点到另一点直直的，就是线段，桌子上的什么东西可以看成线段？（注意讲“边” ）请观察你周围还有那些物体上有线段？学生说一说、评一评。其实在我们教室中的黑板边、桌子边、书边等等都可以看成是线段。（4）刚才我们从生活中找到了很多的线段，那关于线段，你还有什么问题吗？（学生提问，质疑）（5）谁会把线段从它们身上搬下来？试一试，学生动手在纸上画展示学生的作品，你觉得谁画的是线段？为什么？小结：大家说得不错！象这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。（6）出示（不同位置的线段）：瞧，这些都是线段。这是线段的端点，它表示不能再继续延长。2练习巩固（1）数一数，下面的图形中各有几条线段？学生打手势表示，并说说你是怎么想的？（3 号为什么只有 2条线段？4 号有 3条线段，怎么看？）3 / 63度量线段长度（1）我们已经认识了线段，并且也会判断了，那么线段可以量出长度吗？（2）线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度可以量出来。（3）说说量线段的方法？请你用量物体长度的方法量出书上的线段的长度。（4）订正答案。二画线段.1尝试画线段（1）现在请你画一条长为 3厘米的线段，你能画吗？试一试。 （书上有画的方法，可以让学生自己发现）（2）展示，订正画的结果。 （怎样判断画的对吗？1 是不是线段？2 线段是不是 3厘米长）2示范讲解：因为线段的长是 3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺的“0”刻度开始画起，画到 3厘米的地方，最后在两边点上端点。3再次画线段：你能用这种方法画一条 7厘米的线段吗？巡视指导。三巩固反馈。1基础练习：（1）练习一的 7题（说明理由）4 / 6（2）练习一的 8题（3）练习一的 10题：估一估，哪一条线段长？怎么验证？（用尺子量）分析为什么会出现不同的认识呢？同样长的线段我们会觉得竖着放的比较长，那是视觉的误差，小朋友在生活中要注意这个问题。要得到正确的答案，还是得量一量，比一比。2全班在作业本上画：（1）画出长 5厘米的线段；（2）画出比 5厘米短 3厘米的线段；（3）画出比 5厘米长 4厘米的线段；四扩展练习：在每两个点间画线段。 （试一试）思考：3 个点能画几条线段？4个点能画几条线段？5个点能画几条线段？五全课总结。今天我们学习了什么？关于线段你了解了什么？认识线段教学反思线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的，我注重发挥学生的主体作用，引导学生通过观察、比较、操作、归纳等活动，使学生主动建构，积极参与知识的形成过程，获得学习的成功体验。5 / 6“片断一”从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。 “片断二”让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。 “片断三”引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。 “片断四”鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。整个过程教师始终是以学生发展为主，充分发挥了学生的主体作用。第一，创设了让学生主动观察和动手操作的数学活动，努力让学生成为课堂的主角，把思维的主动权交给学生，让他们有机会表达自己的见解。学生在体验中学习，在学习中体验，调动了多种感官参与活动，激发了求知欲。第二，尊重学生的认知水平，重视学生的学习过程。数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 “片断三”和“片断四”承认学生之间存在差异，允许学生按自己的方式学习。重视学生的学习过程，使学生成为主体，教师必须大胆放权：给学生一个权力，让他自己去选择；给学生一个机会，让他自己去体验；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去探索；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个6 / 6方向，让他自己去前进；给学生一个空间，让他自己去创造。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。认识线段教学反思线段对于二年级学生来说既抽象又实际，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，通过折纸的方式让学生经历画线段的过程，通过交流，探索