小数解决问题教学设计.docx

小数解决问题教学设计学习内容：人教版小学数学教材第97页的例4及相关内容。 学习目标：1通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数的含义。2通过写一写、说一说、想一想等数学活动，使学生进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。3在探究解决问题的过程中，使学生体验学习数学的乐趣，积累活动经验。教学准备：多媒体课件、实物投影。教学重、难点：体会解决问题的步骤、策略与方法。学习过程：（一）创设情境，收集信息，明确问题师：昨天我们来到文具店，在解决购物问题中，学习了简单的小数加、减法。今天我们继续学习相关的知识。看看，小丽又给我们带来了什么样的问题。课件出示第96页情境图和例4的问题。师：先自己读一读，说一说你知道了哪些信息，有哪些问题。监控：引导学生梳理出题目的已知信息和问题。（二）通过写一写、说一说、想一想等数学活动，体会解决问题的步骤、策略与方法。1通过写一写、想一想等活动，引导学生调用已有经验，解决问题。师：要解决这两个问题，可以怎样做？先自己想一想，然后在纸上尝试着写一写，把自己的想法表达清楚。写完后可以先和同桌交流一下。学生尝试解决，教师巡查，了解学生解决问题的基本思路与方法，选取典型案例。2通过说一说的活动，暴露资源，研讨解决问题的方法。有序暴露学生资源，组织研讨，重点要让学生读懂其他同学的想法。（1）预设1：监控：师：你能读懂他的想法吗？生：先求出买1个文具盒后还剩3.2元。冉求出买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔共需要3.1元，因为剩的3.2元大于需要的3.1元，所以小丽的钱够；而要买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔共需要3.7元，因为剩的3.2元小于需要的3.7元，所以小丽的钱不够。师：你知道他是怎样算出来的吗？（指第一步）生：10元减6元8角等于3元2角，也就是3.2元。师：这是怎么算的？这步呢？（指第二步和右边的第一步）学生结合竖式的过程，说说自己的计算方法。（2）预设2：监控：你能读懂他们的想法吗？他们的方法有什么不同？生：这两位同学都是先算出买1个文具盒、1个笔记本和1支铅笔（不带橡皮和带橡皮）需要的钱数，再和1 0元比较。不同的是左边的同学是分步计算的，右边的同学列的是综合算式。（3）预设3：监控：你能读懂他的想法吗？生：先从10元中分别减去文具盒和笔记本的价钱，再用剩下的钱分别和不带橡皮与带橡皮的铅笔的价钱比较。（4）预设4：监控：你能读懂他的想法吗？与上面哪个方法比较像？又有什么不同？生：他的思路与第二、三位同学的比较像，也是先求出三种文具的价钱。但他没有直接用小数计算，而是把每种商品的价钱都化成了角再计算的。4回顾解决问题的方法，积累经验。师：在解决问题时，大家敢于从不同的角度去观察问题、思考问题，非常棒。现在大家来说一说，今天我们在解决这一个问题时，有什么收获。在学生讨论交流的基础上，教师总结。师：大家说得很好。如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么。而同学们用的不同的方法，也可以相互检验。（设计意图：通过想一想、写一写、说一说等数学活动，组织学生经历解决问题的过程，在表达、交流、对比、辨析的过程中理解解决问题的方法和道理，体会解决问题的步骤和策略。）（三）巩固练习，深入理解1第97页的“做一做”。学生独立完成后，集体交流。注意让学生说一说自己解题的思路，感受多样