六学教学案例郑燕琴.doc

教学案例以趣激学，提高语用 -诱趣激学教学技艺运用的教学案例安贞里第二小学 教师：郑燕琴本课教学内容是北京版小学英语第九册，第三单元第9课第一课时的新授课。学生在第一单元就学习了运用一般过去时谈论自己的假期生活。本节课主要通过Mike和Guoguo的谈话了解到Mike去杭州的经历。一、案例描述什么是兴趣？心理学认为，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。应该说兴趣是最好的老师，是学生学习与成功的动机源和催化剂。夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。所以说在英语学习中，兴趣是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，而厌学，不学。而且我们常会看到，学生对自己感兴趣的事情，都乐于去做，而且积极主动。那么，在英语教学中应如何激发学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学呢，我在教学实践中尝试运用“诱趣激学”这一教学技艺。并通过以下几方面落实这一教学技艺。二、案例分析1. 创设情境，激发学生自主提问和了解文化的兴趣兴趣不是天生就有的，是靠教学中创造良好情境诱发出来的，课堂40分钟的情景教学通过设置情景或尽可能创造真实情景，使学生身临其境，在情景交际中培养学生真实的交际能力。在教授六年级上册Unit 3 Lesson 9 I flew to Hangzhou这课时，我通过班上同学到英国友好校皮特布鲁克小学访问的照片，为学生创设情境，让学生针对图片进行提问，激发学生提问的兴趣。学生看完照片后很兴奋，踊跃地参与到提问的活动中来，纷纷尝试用所学过的 “Where, What, How” 等特殊疑问词进行自主提问，课堂气氛很活跃。这个活动不仅激活了学生的已有知识，还激发了学生自主提问的兴趣，促进师生有效的互动，从而增强了课堂教学的实效性。通过前测，我了解到了学生没有去过杭州，所以我充分利用视频资源，为学生创设情境，激发学生的求知欲。先让学生在音乐声中欣赏杭州四季的美景，让学生“亲身”体验一下西湖的美，学生在情境中由衷地、富有情感地说出Great!这个词。在获取知识，感受西湖之大的同时了解了祖国的大好河山，进一步拓宽了学生的文化视野。2. 通过环环相扣的提问，激发学生的学习兴趣课堂教学中巧设提问或学生互相提问，不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养创造思维，调动学生的学习积极性。有梯度的提问能引起学生认知冲突，激起他们探究的兴趣，促进学生的思维形成，引起学生足够的注意。为了更好地了解、领会课文，增强学生的求知兴趣，我通过一个有针对性的问题“What are they talking about?”，让学生听录音整体输入，获取文章主旨。在此基础上，我又设计了几个关键的细节问题，激发学生的兴趣。如Where did Mike go? When did Mike go there? What did Mike do in Hangzhou? 在学生了解了Mike的杭州之行后，我根据学生的回答马上进行了追问，“How did he go to Hangzhou?”并通过幻灯片动画展示飞行这一动作，让学生理解了flew的含义。在此基础上，我通过提问“Could they walk around it on foot?”时，在得到学生们的否定回答后，我又马上追问Why？学生提供思考的空间，让学生的兴奋点保持，并带着这个问题积极思考，走进文本，主动去获取知识。3. 不断变换教学形式有利于保持学习兴趣从心理上讲，小学生处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，小学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如观看视频、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演等。如本课为了让学生练习运用过去式Where did you go? When did you go? How did you go? How was your trip? 等问题，设计Guessing game来练习提问： 4 3 2 1 8 7 6 5 每个数字后面都是问题，猜对的适当地给予奖励，提高学生的学习积极性。【评析】在本节课中，教师通过情境创设、提问、变化教学形式等诱趣激学，效果落实得比较好。如教师通过一系列问题激发学生学习的兴趣，如 “Where, When, What, How, Why”等让学生走进文本，阅读文本并理解文本。在英语教学中，课堂提问是激发学生兴趣的一种重要手段。学生通过自主提问，进行了生生间的真实交流，提高了综合语言运用能力。有效的课堂提问，符合英语课程标准的基本理念，它可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学习英语的兴