六年级教学经验交流.doc

做智慧型教师，创建高效课堂 靖边三小：雷娜 今天有幸坐在这里和大家共同交流教学经验，我感到万分的荣幸。其实我班这次语文考第一名也是瞎猫碰到死耗子蒙的。既然今天赶鸭子上架让我讲，我就简单地说一下。在大家面前献一回丑。前段时间，我有幸听取了山西省太谷县教研室主任张四保主任题为做智慧型教师，创建高效课堂的专题讲座。虽然时间短暂，但是让我们参会者都大开眼界，受益匪浅。山西省太谷县打造的高效课堂为我们诠释了实施新课程以来一直困惑、棘手的问题： （一）从思想入手，变被动为主动。1、 教师要明白高水准的教育教学质量是升学人数多、教师幸福、学生快乐，不唯分数，不以牺牲教师、学生的身心健康为代价；2、教师工作要讲究方法，教师要好好反省，成绩平平的原因究竟在哪儿，是不是工作时间分配不合理，是教学方法太过落后，还是用满堂灌的方式来对待学生，用张主任的话来说，“满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年”、“差学生是讲出来的，满堂灌使学生厌学、流失；时间加汗水型教师，已不适应时代的发展；3、中差学生仅靠老师是很难大面积管好的，中差学生是学生教出来的，不是老师教出来的，大面积提高教学质量应该让优等生去管中差生，兵教兵；4、教师应该把大部分时间用在备课等需要动脑的事，备好课提高课堂效率，学习任务当堂完成，少干批改、辅导之类的体力活；5、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。 （二）从学生入手，变讲堂为学堂。 1、本着“促优提差，共同进步”的原则，进行小组合作学习。将优生和学困生、发展生科学搭配并兼顾学生的个头、性别和性格等细节进行分组，四人一组，每组一个大组长、一个小组长、两名组员，大组长坐后排，。要想让每个学生动起来，尤其是让好学生毫无保留的帮助差学生，就要对学生进行培训。2、对学生实行捆绑式评价，每一个分数都是四个人一起考核。开学初让学生都知道评价内容，过程实行日记、周结、月评制度，班会上算分，月末评比，期末总评。只要达标都发奖，并制成版面，安排个人事迹宣讲。3、让学生明白：学习要听明白、想明白、讲明白，讲明白是学好知识的最高层次，帮人改错是为了自己防错，不是一帮一，而是互为资源，中差生是培养好学生口才和思维的资源；竞争获胜不在于超越别人，重要的是实现自我超越。 （三）从课堂入手，变教案为学案，变主演为导演。 1、课堂采用二十四字模式，即“阅读感悟；自学检测；合作交流；展示点拨；分层训练；拓展延伸。” 2、教师在阅读感悟、自学检测、合作交流三个环节做六件事：静悄悄、不辅导、看和听、决定在什么地方讲，谁替老师讲，把讲的问题写到黑板上。课堂上不要全部讲，黑板只是面批面改、解决不懂问题的地方。 3、学生讲的时侯老师要认真倾听、指导，不重复学生的话，把说话的权利让给学生。把过程还给孩子，让孩子在过程中成长。张主任曾说过，女人有三种：一种是智慧型女人，一种是懒女人，另一种是精干无智慧的女人。作为教师应该做一个智慧型的懒女人，让孩子的智商、情商一起成长。4、 教师讲时要做到：学生会的不讲，通过小组合作能学会的不讲，讲了也不会的不讲。教师尽量做到以练代讲、学生代讲、教师精讲。教师讲解，一题一解最差，一题多解中等，多题一解是高手。 5、分层训练，重新编排习题，一组题一个规律，新课不新，旧课不旧，并通过拓展延伸让好学生吃饱。 （四）从课型入手，建构课型模式，变低效为高效。 在二十四字课堂教学模式思想引导下构建了四种课型模式新学课、 练习课、试卷评讲课、复习课），提高课堂教学的有效性，实现“增效减负”。 1、新学课的流程是温故互查、设问导读、自学检测、巩固练习、拓展延伸；教师根据学生实际，自己的教学风格，进行再备课，形成自己的教案，充分发挥任教教师个体作用；课堂上教师要明确看到自己的学生是否学会，做到节节清。 2、练习课要做好四个环节：一是选题，排好题组，二是独立完成，然后小组互讲互检，三是教师抓多数人存在的问题，揭示方法，拓展思维，四是小组纠错，相互复述。练习课的要选有典型代表意义、知识方面含量高的题，也就是在黄金时间做黄金题。 3、试卷讲评课采用两种方式：第一种教师阅卷，第二种学生阅卷。教师阅卷有五个环节：集中讲评，抓共性，抓重点、易错易混点；分组探究，解决个性问题；把错误用红笔改试卷上；根据学生出现的问题，设计题组联系；再次小组互检，突破难点，形成解决同类问题的基本思路。学生阅卷五步走：学生先以小组互检互讲；教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题；学生以小组为单位再复述；把错误用红笔改在试卷上；做相关补漏练习，形成思路。 4、复习课突出以练代讲的学习方式，不过课本，以练代讲。 五、从作业入手，变知识为问题，变问题为习题。 六、从学习常规入手，变学会为会学。 通过学习常规的落实，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。例如：课前养成自习习惯，让学生学会自主学习；课中学习时要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”；课后懂得定期复习；建立错题集，学会积累学习经验和学习材料；小组长（小老师）讲题时要先讲思路后讲做法，要按“怎么想？为什么这么想？”的格式进行讲解，不在同一个问题上重复讲；组员不要满足于听，要思考，要补充，要辩解；老师讲解或同学展示时要会倾听，发言有礼貌、有次序，控制适当音量，表述问题时首尾齐全、表达完整；学习过程中答题、笔记、更正、疑问分别用四种颜色的笔来标识，提高学习的效率等等。 七、从德育环境入手，变环境为文化。 教室里的班级理想、小组合作公约、标语、板报也都体现着每班的风貌，鼓励着大家奋勇争先。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的“要让学校的每一面墙都会说话”。学生置身在这样寓意深远的环境里学习，他们的思想、品格和行为在潜移默化中得到提升、完善和规范。在这样环境的渲染下，师生很自然地接受“先学后教”的课堂教学模式改革，学生愿学、乐学、会学、终究学业有成，教师愿教、乐教、会教、终究专业成长。 以上这些经验对我的教学工作的开展有很大的帮助，在语文教学中，我们也可以尝试小组合作学习，可以小组互相检测预习结果，小组互查基础知识，小组互查背书情况，小组互比谁的课堂表现好，小组互比谁的作业完成的好，小组互比谁的课堂发言更积极，小组互比谁的进步大等等。 但是我觉得不能一味地效仿，因为我们的教情学情不同，只能从点滴开始，从一些基本的细节做起，从教学中的一些小环节做起，慢慢寻找适合自己的小组合作学习方式，在课堂上，在小组合作学习时，更应该注意： 1.让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 2.由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物可以是教师指定，也可以是小组推选，或者是学生自荐。在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 3、小组学习要进行方法上的指导，让学生先讲思路，后讲做法。 4、从教师入手，变教案为学案 切记：教师在学生小组交流时，不辅导，主要是收集信息，确定要讲的内容，确定谁替你讲，在学生展示时，认真倾听，不重复学生的话，要指导学生，要表扬。 5、还要学会整合教材，让教材真的是为我所用。 八、我校存在问题 在轰轰烈烈的转变教与学方式的大背景下，审视我们的教学方式，的确存在许多问题。具体如下： 1、老师讲得多，学生纸笔练习少； 2、小组合作落实不到位，通常是教师一声令下，学生立马行动，至于学生谁先说，怎么说，说什么，怎么汇报，老师没有具体指导； 3、缺少质疑问难的环节，学生在课堂上基本上处于问题回答者的角色，没有提出问题的意识和能力。 4、一节课中打乒乓球式的一问一答过多，学生的思维空间受到限制，总是被老师牵着鼻子走； 5、缺少有力的课堂常规做保障，在课堂常规管理中，通常是凭借教师的个人威信和魅力进行课堂常规管理，学校的常规管理没有具体落实。9、 总结。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。记得余秋雨先生曾说过一段文字：