学前教育学-第六讲PPT课件.ppt

学前教育学 傅建明主编 中央广播电视大学出版社 2007 1 第六讲幼儿园与小学的衔接 课程内容第一节幼儿园与小学衔接的概念与意义第二节我国幼小衔接的问题第三节幼儿园与小学衔接的原则第四节幼儿园与小学衔接的内容与途径 2 本章目标 理解幼儿园与小学衔接的重要性 明确幼儿园与小学衔接的原则 掌握幼儿园与小学衔接的基本方法与途径 重点 3 案例 家长的倾述 一年级的学生小婧的家长倾述 小婧刚上学那阵子 每天放学回来还都挺高兴的 也能主动写作业 可开学不到一个月 放学回来就不高兴 也不爱写作业了 还说 好好写 也得不到小红花 小学还不如幼儿园好 4 老师的投诉 放学接孩子时 老师告诉家长 她上课思想开小差 做小动作 有时想说话就说话 影响了正常教学 回家后家长批评了她 案例 5 孩子的变化 家庭作业没有家长提醒 她从来不主动做 只有家长在旁边监督 才勉强做一些 只要家长一离开 她马上就会玩这个弄那个 就算眼前没什么可玩的 也是玩笔呀 橡皮呀或者干脆发呆 为了这个事家长不知跟她讲了多少遍道理 奖也奖过 骂也骂过 打也打过 就是不见效果 有天早上 她突然说 我不去上学了 就是不去上学了 案例 6 孩子眼中的区别 1 幼儿园不能带水壶 老师会为小朋友倒水 小学要自带水壶喝水 安全问题 2 幼儿园的教室贴一些可爱的图画 小学的教室贴国旗和一些字 有两块大黑板 墙上会贴同学的优秀作业 开始有竞争 3 幼儿园上 下课没有铃声 下课时老师会摇铃鼓 比较慢 小学上 下课有铃声 比较快 开始有课程意识 4 幼儿园没有体育课 只有活动课 小学的课多 有体育 有唱游课 课程内容丰富 7 5 幼儿园一人一把椅子 8人一小组 小学两人一条椅子 大家分成一排排地坐 授课方式不同 6 幼儿园有吃的 有让人睡觉的床 有窗帘 小学没吃 没睡 没窗帘 窗帘反映小学配套设施不足 7 幼儿园的老师上课不用书 小学老师上课有书 小学开始有教材 8 幼儿园老师少 小学老师多 由课程决定 9 幼儿园没作业 小学作业多 做了作业就没时间玩 孩子眼中的区别 8 家长眼中的区别 1 孩子读幼儿园时 家长总会以欣赏的眼光看孩子 孩子读小学了 家长对孩子评价的标准多了成绩这一项指标 经常有意无意地拿孩子与别人的孩子作比较 特别是爷爷姥姥 2 孩子读幼儿园 家长没压力 读小学了 就开始有了压力 压力来自老师的追问 老师的眼光 每次考试后邻居的询问 我很怕他老师打电话给我 虽然我才接过一次 姥姥很怕孩子留堂 因为留堂就是欠作业 免不了老师的冷眼和冷语 老师连家长都批评 3 孩子玩耍的时间少了 埋头写作业的时间多了 作业总是重复 4 批评孩子的次数多了 因为总要提醒他写作业 纠正坐姿等 孩子玩心太重 无法主动 自觉完成作业 9 第一节幼儿园与小学衔接的概念与意义 学前儿童从幼儿园毕业到进入小学一年级 仅仅相隔短短两个月 却标志着一个新的开始 要做好幼儿园教育向小学教育的过渡 首先必须了解幼儿园与小学两类教育机构的 坡度 10 一 学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题 一 社会要求的提高幼儿园是保教并重的机构 以游戏为主要的活动形式 灵活 自由 趣味性大 没有严格的约束力 规范性 小学是实施义务教育的机构 以上课为主要活动形式 必须根据国家统一规定的教学计划 教学大纲和教材进行系统的文化知识教育 要达到一定的质量要求 11 一 学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题 二 生活制度的变化幼儿园各项活动有动静交替 每天上课不过1小时左右 其他时间以游戏为主 午睡两小时 小学生除早读课外 上午上课3 4节 下午1 2节 课间休息和游戏时间很短 午睡得不到保证 12 表一大班幼儿与一年级小学生24小时活动量对比表 13 一 学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题 三 师生关系的不同幼儿教师作为母亲的象征 总是保教并重 全天参加学前儿童的游戏 娱乐等生活各项活动 对学前儿童各方面都照顾备至 往往形成亲密融洽的心理气氛 在小学里 教师主要精力放在教学上 重视完成各科教学大纲 注意教学进度 对学生生活较少过问 14 一 学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题 四 生活环境的变更幼儿园的活动室一般布置得美观 生动 有丰富的玩具材料供学前儿童游戏和娱乐 而小学一年级的教室环境布置相对严肃 多数只有桌椅 座位固定 没有玩具 图书和其他设备 对儿童缺乏强烈的吸引力 15 一 学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题 五 教育内容的加深幼儿园以发展口头语言为主 学习周围环境和日常生活的粗浅知识技能 不强调系统性 小学以学习书面语言为主 强调系统的文化知识教育和读 写 算的基本训练 16 一 学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题 六 教学方法的改变幼儿园从学前儿童思维的具体形象性出发 教师常用游戏 故事 角色扮演等直观形象 灵活多样的教学方法 寓教于乐 小学开始了正规的学习 小学生要面对许多术语和比较概括的指令 由此可能产生不适应 17 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 豆豆上学第一天就被老师批评了一顿 回到家里说什么也不想再上学了 妈妈问豆豆老师为什么批评 豆豆说 我上课喝水了 民民找我要 我也过去给他到了点 妈妈问到 难道你不知道上课是不能喝水的吗 豆豆颇为委屈地说 在幼儿园什么时候都能喝水 老师说想喝就去喝 接着 豆豆又说 妈妈 我不想上学了 上学太没劲了 18 一 幼小衔接的概念衔接 是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接 幼小衔接是指根据学前儿童在幼儿园与小学两个教育阶段过渡期身心发展的特点 从体 智 德 美诸方面做准备 使学前儿童能够顺利入学 也为其长远的发展打下良好的基础 衔接是为学前儿童做体 智 德 美等全方面准备 它贯穿在整个学前教育的全部过程中 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 19 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 西方国家的教育体系中 通常把幼儿园直至小学二年级的教育称为早期儿童教育 earlychildhoodeducation 在具体做法上 也是把幼儿教育与小学低年级教育结合起来 有的国家规定小学一年级学生在学前教育机构中学习 有的国家在小学中招收两年制幼儿班 或是开设小学预备班 也有的国家将学前两个年级与小学一年级单独设立为一个教育机构 20 美国儿童入学的年龄一般是5岁 美国儿童在5岁进入幼儿园学习 接受一年的教育后再转入小学学习 澳大利亚幼儿进入学校的法定年龄是6岁 幼儿可以在这个年龄之前开始接受学校教育 每个州对于入学年龄有不同的政策 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 21 这些国家与我国在早期教育方面有一个非常大的差异 就是很少用 幼小衔接 来表达 过渡 transition 因为 他们本来就是将早期教育这一阶段视为连续的 这些国家不但大部分公立的 学前学校 preschool 或幼儿园 kindergarten 就附设在小学 而且教师也就是为这一连续的阶段而培养的 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 22 在我国 幼儿园与小学这两者大多分属于不同的教育机构 因此两者之间有着各不相同的教育教养目的和任务 由于不同的目的与内容以及其他一些因素的影响 幼儿从幼儿园进入小学时会有一定的坡度 这就会影响到幼儿进入小学的顺利过渡 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 23 幼小衔接即幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系 第一 幼小衔接具有相互性 第二 幼小衔接的整体性 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 24 二 幼小衔接的意义1 儿童身心发展规律的需求 过渡期的存在2 小学教育现状的呼唤 儿童入学适应不良3 现代学前教育使命的要求 儿童的长远发展 总之 幼儿园与小学共同配合 搞好幼小衔接工作 不仅十分必要而且意义非常重大 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 25 1 有利于幼儿的身心发展幼儿身心发展既具有阶段性 又具有连续性 幼小衔接关注幼儿身心发展的连续性 关注幼儿各阶段发展的衔接 有利于幼儿进入小学以后的良好发展 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 26 2 有利于幼儿心理品质的发展在心理品质方面 儿童的注意 感知 记忆的随意性 思维 语言能力 情感和意志的水平在不同阶段也都有鲜明的质的差别 有效的幼小衔接关注幼儿心理发展的各个方面 有利于幼儿心理持续性的发展 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 27 3 有利于提高幼儿的社会适应性幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容 它是儿童交往 学习 生活的基础和保证 有效的幼小衔接工作培养幼儿的社会交往能力 关注幼儿社会性的需要 有利于提高幼儿的社会适应性 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 28 从1990年到1994年 联合国儿童基金会和国家教委合作进行了历时五年的 幼儿园与小学衔接的研究 研究表明 我国城乡广大地区普遍存在幼小衔接问题 其问题主要表现在儿童入学前在学习和社会性方面准备不足 其中学习不适应主要表现在读写和数学方面 而且相比知识准备来说智力准备不足 因此 有效的幼小衔接工作主要关注的是培养幼儿良好的学习习惯 培养幼儿的好奇心 对外部世界的兴趣和探索积极性等良好的非智力品质 重在学习主动性和学习能力的培养 有利于提高幼儿的学习适应性 二 幼儿园与小学衔接的概念与意义 29 第二节我国幼小衔接的问题 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯 其中一个为实验对象 代号为T 在他出生后的第46周开始练习 每天练习10分钟 另外一个 代号为C 在他出生后的第53周开始接受同样的训练 两个孩子都练习到他们满54周的时候 T练了8周 C只练了2周 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢 30 实验结果出人意料 只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好 C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层 T则需要20秒钟才能完成 格塞尔分析说 其实46周就开始练习爬楼梯 为时尚早 孩子没有做好成熟的准备 所以训练只能取得事倍功半的效果 53周开始爬楼梯 这个时间就非常恰当 孩子做好了成熟的准备 所以训练就能达到事半功倍的效果 这个实验给我们的启示是 教育要尊重孩子的实际水平 在孩子尚未成熟之前 要耐心地等待 不要违背孩子发展的自然规律 不要违背孩子发展的内在 时间表 人为地通过训练加速孩子的发展 第二节我国幼小衔接的问题 31 1 盲目超前性2 单向性不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做 积极开展幼儿入学前的准备工作 无论是在教学要求 内容 方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢 而大部分小学却无动于衷 不主动与幼儿园接触 也很少考虑初入学儿童的身心特点 造成了衔接工作的单向性 一 幼小衔接中的问题 32 3 片面性幼小衔接工作的片面化表现在重知识准备 轻能力培养 只关注儿童认识了多少字 会做多少算术题 不关心儿童的学习兴趣 学习习惯及学习能力 不关注孩子独立生活能力 交往能力 挫折的承受能力等 只关注儿童的生理健康 忽视了儿童的心理健康 在非智力因素方面培养不够 一 幼小衔接中的问题 33 4 表面性不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上 以为幼儿园与小学衔接就是让幼儿园大班在外部环境和条件上采取措施 让幼儿对小学生活有所了解 一 幼小衔接中的问题 34 5 突击性衔接工作是一场持久战 从某种意义上说 衔接工作在幼儿一入园就开始了 整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备 一 幼小衔接中的问题 35 二 学前教育小学化的危害 学前教育小学化 是指运用小学模式管理和组织学前教育教学活动 比如开设各种各样的技能特色班 兴趣班 要求幼儿提前学习小学的知识 学习读写算等 36 二 学前教育小学化的危害 学前教育的小学化倾向严重违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律 背离了幼儿教育的合理性 并出现诸多弊端 1 影响幼儿身体的正常发育 2 抑制了幼儿的个性与社会性培养 3 背离幼儿规律 培养发展失衡 4 不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成 5 师幼互动少 影响幼师专业化发展 37 第三节幼儿园与小学衔接的原则 所谓幼小衔接原则是指为了使学前儿童从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段 在做衔接工作中必须遵循的基本要求 38 一 长期性而非突击性的原则 儿童能力的发展和良好习惯的形成不是一蹴而就的 因此 衔接工作也不可能是一朝一夕可以完成的 应当置于终身教育的大背景下考虑 以儿童的长远发展为目标 对儿童进行全面的素质教育 39 二 整体性而非单项性原则 幼儿园与小学衔接是全面素质教育的重要组成部分 应当性学前儿童体 智 德 美各方面全面进行 不应该偏重某一方面 要搞好幼小衔接工作 必须促进学前儿童的体 智 德 美的全面发展 在全面发展教育过程中培养他们入学所必需的各种基本素质 40 三 与小学的适应性而非小学化的原则 避免两种倾向 一是提前让学前儿童学习小学的教材 二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童学 幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上 41 四 家 园 校的一致性而非孤立化的原则 指幼儿园教育应和社区 家庭 小学密切联系 互相配合 注意两个阶段教育的相互衔接 幼儿园教育指导纲要 试行 明确指出 幼儿园应与家庭 社区密切合作 与小学相互衔接 综合利用各种教育资源 共同为幼儿的发展创造良好的条件 42 五 坚持双向性的原则 儿童要为入学做好准备 学校也要为儿童做好准备 即国外学者所说的 有准备的幼儿园 SchoolreadyKindergartens 和 有准备的学校 ChildreadySchools 事实证明 双向衔接是解决幼小衔接问题的必由之路 在幼小衔接工作中 幼儿园与小学的双方配合与协作是不容忽视的环节 43 第四节幼儿园与小学衔接的内容与途径 皎皎是个刚上一年级的小学生 妈妈发现最近她情绪很糟糕 而且对上学没有刚开始那么热情了 回家后经常抱怨学校一点都不好 老师不好 同学也不好 妈妈觉得不对劲 就向她询问学校里的情况 在妈妈的多次鼓励下 皎皎倾诉了自己的 遭遇 老师没有选我当班长 她让佳妮当班长 她为什么不让我当呢 妈妈不是说我是最棒的吗 说着说着 大滴大滴的泪珠已经翻滚出来 当皎皎已经把所有的不良情绪宣泄掉 不再哭了 妈妈才开始和她一起来分析当班长的问题 妈妈发现皎皎一直以来在爸爸妈妈的羽翼的保护下 没有受到过什么挫折 而且一直觉得自己是最好的 所以心理的承受能力差 此时妈妈也意识到之前对孩子心理发展的导向有不恰当之处 而现在宝贝因此而遇到了心理上的问题 应该及时地帮助宝贝解决 44 一 我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径 一 幼小衔接工作的内容1 培养学前儿童对小学生活的热爱和向往学前儿童对小学生活的态度 看法 情绪状态等 对入学后的适应关系很大 因此 幼儿园阶段应该注意培养学前儿童愿意上学 对小学生活怀着兴趣和向往 为做一个小学生感到自豪的积极态度 并让学前儿童有机会获得对小学生活的积极情感体验 45 2 培养学前儿童对小学生活的适应性培养主动性 培养独立性 发展人际交往能力 培养规则意识和时间观念 一 我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径 46 3 帮助学前儿童做好入学前的学习准备培养良好的学习习惯 培养良好的非智力品质 丰富感知经验 发展基本能力 一 我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径 47 二 幼小衔接工作的主要途径1 日常生活2 专门性的主题衔接活动3 其他领域的教学活动 一 我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径 48 二 国外解决幼小衔接的经验 一 美国的幼小衔接理念上的衔接课程衔接发展上的衔接物理环境的衔接组织制度的衔接教育行政上的衔 49 一 美国的幼小衔接 1 理念上的衔接强调幼儿园与小学教育目标与课程方案必须有一贯的教育理念 以儿童为中心 适度考虑衔接阶段的发展与延续性 并且与父母或政策制定者进行沟通 通过亲子教育刊物或宣传手册 建立课程与教学衔接上的理念共识 50 2 课程衔接注重幼小衔接的美国幼儿园课程一般以语言和数学为核心 同时包括科学 计算机 社会 艺术 音乐 舞蹈 美术 戏剧等 运动等 一 美国的幼小衔接 51 3 发展上的衔接幼儿园孩子与小学生在生理和心理发展上有着很大的差异 在课程与教学的设计上需要考虑每位幼儿在现有发展水平上的适宜发展 一 美国的幼小衔接 52 4 物理环境的衔接幼儿对周围环境是相当敏感的 跨越不同阶段 孩子也将面临环境由熟悉到陌生的改变 造成生理 心理适应上的问题 因此给儿童提供一个较为接近上一阶段的衔接环境 是一个重要的衔接关注点 当然 衔接的两阶段都能同在一所校园之中 类似于我国的小学附设幼儿园 的话 对幼儿造成的环境冲击将会降到最低 且更有利于两阶段在衔接课程与教学方案中教师间的沟通与协调 一 美国的幼小衔接 53 5 组织制度的衔接6 教育行政上的衔接主管幼儿园与小学的教育行政机构整合 通盘考虑师资培训政策与教师资格审查等 一 美国的幼小衔接 54 二 法国的幼小衔接1 幼儿园附设于小学中法国的母育学校不同于我国的托儿所和幼儿园 它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排 但不是强制性的 其次它才是幼儿园 因为它的主要教学手段还是以游戏为主 儿童以 玩 为主 这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接 二 国外解决幼小衔接的经验 55 二 法国的幼小衔接 2 以 阶段 打破传统的年级概念兴起于20世纪90年代的法国幼儿教育改革与初等教育改革是紧密联系的 新的改革尝试是打破传统的年级概念 在包括母育学校 法国的幼儿教育机构 和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式 教学阶段 56 3 统一母育学校与小学的监督视导工作1990年 法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来 法国国民教育督学的主要职责为 第一 在一个省的范围内负责对小学 初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察 第二 小学督学 技术教育督学 学徒教育督学和信息方向督学 督察初等教育 幼儿教育机构的教学 教育工作管理和评价教师及有关人员 因此 初等教育的视导员以及教育顾问都需要具有两个阶段的教育理论和实际经验 以利进一步做好母育