学前教育发展趋势与教育理念提升PPT课件.ppt

学前教育发展趋势与教育理念提升 1 2020 3 26 可编辑 一 当代社会背景的基本特征 1 经济全球化全球意识 国际视野合作 交往 赞美 分享2 信息时代信息意识与素养 信息获取与处理能力3 可持续发展终身发展 自主思考并规划人生4 知识经济创新精神 探究意识与能力 2 2020 3 26 可编辑 对社会成员的基本要求健全的价值观 健康负责任的生活态度 创造意识和能力 参与社会实践的能力 善于和他人共同生活 工作 学会认知 学会做事 学会共处 学会生存 德洛尔报告 3 2020 3 26 可编辑 国外科研成果在下列方面有进一步发展 如学前教育对儿童发展的作用 家长在儿童教育中的重要作用 儿童语言和认知的发展 瑞士心理学家J 皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用 儿童情感的发展和儿童行为的研究 幼儿园和小学衔接的实验研究 特殊儿童的教育等 整体化 多样化 科学化 规范化 国际化 二 当代学前教育学的发展趋势 4 2020 3 26 可编辑 1 学前教育向低年龄延伸 2 在保育和教育相结合中 实施体 智 德 美全面发展教育 促进儿童身心和谐发展 3 注意儿童年龄特点与个性特征 因人施教 引导儿童个性健康发展 4 注意兴趣诱发 积极鼓励 启发引导 在生活中学习 在游戏中发展 多种活动形式相结合 5 重视教育环境的创设与利用 提倡儿童积极参与活动及表现 创造 6 发展社会学前教育 正规化的和多形式的学前教育并举 7 重视家庭教育 学前教育机构与家庭密切合作 8 重视研究农村学前教育的特点等 中国学前教育的研究的重点 5 2020 3 26 可编辑 儿童观的演变历史 二 学前儿童观 儿童是 小大人 儿童是 有罪的 儿童是 白板 儿童是 花草树木 儿童是 私有财产 儿童是 未来的资源 儿童是 有能力的主体 6 2020 3 26 可编辑 儿童观在中国文化中的演变 二 学前儿童观 一 中国传统文化中的儿童观 中国传统文化以成人为本位 儿童在传统文化中受到蔑视 儿童是传宗接代的工具 子子 养子防老 把子女当作光耀门楣的工具 性别歧视 7 2020 3 26 可编辑 第一节学前儿童观 中国近现代的儿童观 鲁迅 朝花夕拾 二十四孝图 狂人日记 我们怎样做父亲 8 2020 3 26 可编辑 二 学前儿童观 首创中国第一所乡村幼儿园幼儿教育实为人生之基础倡导生活教育解放儿童教学做合一 陶行知 9 2020 3 26 可编辑 二 学前儿童观 陈鹤琴 创办我国最早的实验幼儿园 南京鼓楼幼儿园创立了 活教育 的理论开创我国儿童心理科研工作 以观察实验法研究儿童个案心理创办幼师 幼专 10 2020 3 26 可编辑 三 中国当代的儿童观 二 学前儿童观 对母爱教育的批判 对 童心论 的批判 出身论 与血统论的交锋 11 2020 3 26 可编辑 三 现代世界视域内的儿童观1 儿童是人 具有与成人一样的人的一切基本权益 具有独立的人格2 儿童是一个全方位不断发展的整体的人 应尊重并满足儿童各方面发展的需要3 儿童发展的个体差异性4 儿童发展具有巨大的发展潜能 在适当的环境和教育的条件下 应最大限度地发展儿童的潜力5 儿童具有主观能动性 在其发展过程中 起着积极主动的作用6 男女平等 不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益 受到平等的对待 12 2020 3 26 可编辑 游戏是儿童的主要活动 儿童通过游戏学习儿童通过接触具体的 仿真的与生活有关的东西学习 需要与同伴 成人和环境互动交流 游戏使儿童放松且发展专注的工作态度 在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习 返回 13 2020 3 26 可编辑 14 2020 3 26 可编辑 15 2020 3 26 可编辑 16 2020 3 26 可编辑 17 2020 3 26 可编辑 18 2020 3 26 可编辑 19 2020 3 26 可编辑 20 2020 3 26 可编辑 21 2020 3 26 可编辑 22 2020 3 26 可编辑 23 2020 3 26 可编辑 24 2020 3 26 可编辑 25 2020 3 26 可编辑 角色的扮演 26 2020 3 26 可编辑 2 对物品的假想 27 2020 3 26 可编辑 3 对游戏动作和情景的联想 28 2020 3 26 可编辑 结构游戏 29 2020 3 26 可编辑 五 智力游戏案例介绍 一个好的智力游戏应该是 智力训练的目的任务明确 玩法新颖 内容多变并逐步复杂化 规则简单易行 能够激起幼儿积极的心理活动 如蒙上幼儿的眼睛 并将他们排成一路纵队 教师手持一只小铃 在幼儿的前 后 左 右各方向摇动 要求幼儿根据铃声的方位改变行走的方向 或跟着铃声走 又如 蒙上幼儿的眼睛 将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去 请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向 迅速准确地找回球 听觉 30 2020 3 26 可编辑 31 2020 3 26 可编辑 视觉 假面具 隐藏的五角星 32 2020 3 26 可编辑 设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次 1 第一个难度层次是从物体的相对特性入手的 例如 在百宝箱里放两个大小不等的球 两根长短不一的尺子 两个软硬不同的娃娃等等 要求幼儿两手到箱中摸取具有相对特性的物品 如左手摸塑胶娃娃 右手摸木制娃娃 两手同时摸出即为正确 2 第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的 例如 在两只百宝袋中 分别装上同样的物品 如棉花球 鞋带 尼龙布等 请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西 3 第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主 有时还可以结合语言训练一起进行 例如 在百宝箱中放入一些十分相似的物品 如纽扣 棋子 瓶盖等 要求幼儿依次去摸一件 取出箱之前要描述所摸物品的特征 并说出该物品的名称 比比谁说得好 说得对 触觉 33 2020 3 26 可编辑 例如 在同样的瓶子里装上酒 醋 桔汁 水 汽油等液体 请幼儿通过闻闻来区分和识别这些液体 游戏训练的是幼儿的嗅觉 而在同样的杯子里装上不同浓度的糖水 请幼儿通过尝尝排出糖水甜度的次序 则是训练幼儿味觉的灵敏度 如果将苹果 梨 香蕉等水果切成同样大小的块 让幼儿先闻闻 再尝尝进行辨别 就是一种嗅味觉综合训练游戏 嗅觉 34 2020 3 26 可编辑 记忆力 35 2020 3 26 可编辑 玩具 分类 36 2020 3 26 可编辑 瓶盖宝宝回家 37 2020 3 26 可编辑 瓶子宝宝排队 38 2020 3 26 可编辑 39 我国学前教育领域问题的主要表现 三化两不 1 幼儿园运营中的市场化 2 教育教学的小学化 3 行政管理的边缘化 4 教师队伍不适应 5 经费严重不足 CompanyLogo 40 产生问题的原因剖析1 重视不够与观念陈旧 2 政府责任严重缺失 3 功利化倾向 4 家长及看护人员的育儿误区 CompanyLogo 41 策略1 科学发展学前教育的内涵 2 明确学前教育性质 重新定位 3 强化政府责任 明确工作任务 4 学前教育立法 5 区域内急待研究解决的问题 CompanyLogo 42 2020 3 26 可编辑 区域内急待研究解决的问题搞好专项规划 进一步改革与完善领导体制和办园体制加大投入 建立并落实专项经费 强化并规范教育教学管理 建设高素质幼教队伍 加强督导检查力度 建立更加科学 灵活 符合省情的分类定级和管理机制 开展对0 6岁儿童家长及看护人员的科学育儿指导的普及工作 营造健康而科学的育儿环境 43 2020 3 26 可编辑 四 幼儿教师应具备的教育教学观 44 2020 3 26 可编辑 1 教育观 柏拉图 教育是为了以后的生活所进行的训练 能使人向善 从而高尚的行动 斯宾塞 教育即为人的生活完善做准备 杜威 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改造 斯普郎格 教育是一种文化过程 德洛尔报告 学会认知 学会做事 学会与他人共同生活 学会生存道德 知识 能力 多元智力 社会 45 2020 3 26 可编辑 理解教育的关键 教育 影响 身心 教育是促进 塑造 人身心发展的社会实践活动 46 2020 3 26 可编辑 教育基本功能的认识 传统观点现代观点传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以课程 教师 课堂为中心从学生的需求安排教学以学生发展为本 47 2020 3 26 可编辑 终身学习技能与能力 终身学习世界中的基本技能与能力 作决定 信息处理 倾听 记忆 学习如何学习 正式发表沟通 非正式讨论沟通 创新能力 实践能力 批判性判断 推理 问题解决 自尊 自我管理 自我意识 对他人的同理心与宽容 创造力 幽默感 协商能力 灵活力 适应力变通力 自我规划 48 2020 3 26 可编辑 2 知识观 受传统知识观的影响 认为教材知识都是客观的 普遍的 价值中立的 因此 要求学生事无巨细地掌握所有至少是大量的学科知识和技能 这是学生将来从事专业工作的 基础 知识的性质从客观性发展到文化性 从普遍性发展到境域性 从中立性发展到价值性 人类迄今为止还没有取得任何一条不可质疑的知识 也没有任何一种知识能够对客观现象提供终极的解释 知识的增长不是一种积累式的新知叠旧知的过程 而是对原有知识不断修正乃至全部抛弃的过程 我们应看到 不是教材中的知识是学生将来从事实际工作的基础 其真正的基础是学生在知识学习中获取的态度 价值观 好奇心 求知欲 方法和策略以及解决问题的能力 49 2020 3 26 可编辑 建构主义知识观 知识不是对现实的准确表征 不是问题的最终答案 只是一种解释 一种假设 知识不断被革命掉 不是精确的概括世界的法则 并不能拿来就用 教师 课本不应成为权威知识是社会协商的 根据替代的背景和观点检测自己的观点 50 2020 3 26 可编辑 3 学习观 行为主义的学习理论Thorndike 学习是渐进的尝试错误形成的s R联结的过程 Watson 学习是通过条件反射建立牢固的S R的联结 从而形成新的习惯 Skiner 学习是反应发生概率的变化 主要通过强化来形成 通过行为塑造和程序教学来完成教育教学任务 51 2020 3 26 可编辑 认知派的学习理论Bruner 学习是形成一套可感知的类目及编码系统 学习者要把同类事物联系起来 赋予他们意义 并把他们联结成一定结构 强调发现学习 重视学科基础结构 Ausabel 有意义学习的实质符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系 倡导接受学习 Gagne 学习是信息的加工 52 2020 3 26 可编辑 人本主义学习观 知情统一的教学目标 培养fullfunctionperson 学会如何学习及如何适应变化 有意义学习的自由观 既要涉及理智又要涉及情感 建构主义 学生并不是空着脑袋走进教室 教学应引导儿童从原有经验中生长出新知识 学习的实质是学习者通过新旧知识经验间双向的相互作用来形成 充实或改造知识并不是简单的告知就能凑效 而是在一个社群之中相互合作 形成对问题丰富的 多角度的理解 传统学习对知识学习是快捷的 但对策略方法 能力的形成是隐性的 53 2020 3 26 可编辑 为什么要转变学习方式 如果一个学生在经历了10多年的学习后却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念 从未对课本 老师提出过质疑 怀疑 从未提出不同于课本 老师的独立见解 从未苦苦思索过某一个问题 从未与其他同学合作共同探究 解决过问题 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验 这已不是学习方式问题 甚至也不单是学习问题而是一个人的生存与发展的大问题了 54 2020 3 26 可编辑 应考虑以下建议 从儿童生活经验出发 激发儿童学习积极性让学生通过自己的经验来建构认识引发学生产生问题 促进学生思考和探究把知识学习 能力培养与情感体验有机地结合起来有利于师生互动的交互性学习体现范例性课题原则鼓励学生想象和思考 55 2020 3 26 可编辑 教育方式和学习方式是确定和标准化的吗 当前教育中占主导地位的教育和学习方式是阻碍个性的 控制取向的教育价值观的具化 教育和学习方式转变的本质是教育价值观的转变 一切为了学生的发展 56 2020 3 26 可编辑 难道教育的意义只能在学科 书本 中寻找吗 现行教育的基本性质是以学科 书本 中心论的形式所体现出来的社会中心论 因而整个学校教育的课程体系是被全面工具化的 教育的意义只能在学生的生活世界中去寻找 57 2020 3 26 可编辑 4 学生观 以学生的发展为本学校教育不仅要对学生的升学考试负责 更要对学生一生的生命质量负责 58 2020 3 26 可编辑 学校教育应关注学生的和谐发展真正的教育使得一个人易于领导与合作 而难以奴役和盘剥 59 2020 3 26 可编辑 学校教育应倡导个性化的教育我们不能选择适合教育的儿童 而是要创造适合儿童的教育 克服教育过程中的简单思维 60 2020 3 26 可编辑 学校教育应给学生宽松的成长环境没有任何真正的教育可以建立在轻蔑与敌视之上 也没有任何真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现 是谁把李明变成了坏孩子 61 2020 3 26 可编辑 学校教育应着力于开发丰富的教育资源不能把儿童的世界局限于教科书 整个世界都应该是儿童的教科书 62 2020 3 26 可编辑 教学要带给学生积极的情感体验充满欢乐的课堂不见得是一个优质的课堂 但缺乏欢乐 令人枯燥乏味的课堂一定不是成功的课堂 63 2020 3 26 可编辑 教学重要的是带给学生发展的机会给予学生充分的表现自己 发现自己和发展自己的机会 学生回馈给我们的将是难以令人置信的惊喜 64 2020 3 26 可编辑 学习方式的转变就是学生发展方式的转变自主 合作 创新 是新时代的精神 让学生在自主 合作 探究学习中成长 65 2020 3 26 可编辑 学校教育应使学生在解决问题中学习当学习任务是开放的 具有挑战性时 学生会自发地表现出主动性 积极性和责任感 66 2020 3 26 可编辑 学校教育应倡导发展性的教育评价发展性评价是良好教育不可或缺的要素 其目的在于促进学生的发展与教师的成长 教师和学生都应该是评价活动主动的参与者 67 2020 3 26 可编辑 学校教育应为教师的成长提供广阔的空间教师不仅是教学内容的研究者 教学艺术的探索者 也是课程的开发者 68 2020 3 26 可编辑 学校不仅是读书的地方 也不仅仅是塑造人的地方 而是学生 教师 校长及职员共同生活的地方 学校根植于本土文化 与社区有着千思万缕的联系 学校是有生命的 作为生命体 学校是有个性的 学校发展是有周期的 学校发展的动力就是它的生命力 其生命力源自学生 教师 家长及一切有关的人 源自学校所在的本土的文化 69 2020 3 26 可编辑 改善办学条件保障 改革评价标准关键 大量增加投入基础 促进农村教育发展目标 外源发展模式 难 难 难 70 内涵发展模式 提高教师能力 深化课程改革 改进学习方法 促进农村教育发展 提高教学质量 提高入学率巩固率降低留级率辍学率 效益型途径 改善学校管理 71 2020 3 26 可编辑 四 树立学前教育意识 改变保教行为 幼儿教师的学前意识关注幼儿的成长 在追求教育意义的实现的同时并建构关于如何教的意识构成 学前意识是指幼儿教师追求贴近幼儿好奇 好问 好动 好模仿 好游戏的本真生活 在保教融合 游戏设计 情景创设 榜样示范的教学实践中去更好的促进幼儿成长的专业意识 认识幼儿学习的特点 72 2020 3 26 可编辑 1 幼儿在具有游戏性活动的参与中学习瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段 前两个阶段正好是学龄前期 包括感知运动阶段 0至2岁 和前运算阶段 2至7岁 儿童的思维从低级向高级逐渐发展 学龄前儿童借助于动作和具体形象思维 在积累了丰富样的动觉表象和形象表象的基础上建立起符号表象 发展抽象逻辑思维 在儿童语言以及它符号的积累还没有达到一定水平的时候 思维的发生 发展土要受到操作活动的材料以具体形象的支撑 因此幼儿的学习主要是在活动的进行中 在各种感官参与以及动手操作过程中进行的 就像杜威强调 做中学 教育即经验改造 一样 儿童的发展经历丰富多材 73 2020 3 26 可编辑 2 幼儿的学习与场依存性认知风格 认知风格指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式在知觉活动过程中 学龄前儿童表现出较为偏向依赖外在参照或易受背景的影响 表现为场依存性的认知风格 场依存性看成儿童发展过程中表现出的一种必经的年龄特征 儿童一切认知 情感 社会性的发展都会有偏向依赖外在参照 受到环境情景影响的特征 心理学家柯尔伯格的儿童道德认知发展理论表明 儿童早期主要依据成人的 外在的标准来进行道德判断 还未能建立起白己道德价值判断标准 整体上 低年龄儿童较高年龄儿童具有更为明显的场依存性认知风格 学龄前儿童场依存性的认知风格甚至于体现在自我认知方面 人在早期总是参照他人对自己的评价来进行自我评价 幼儿在学习的过程中受到来自环境的暗示是极为突出 74 2020 3 26 可编辑 3 幼儿的模仿性学习心理学家班杜拉的观察学习理论认为通过观察并模仿是儿童行为学习的重要方式 事实上观察学习不仅仅存在于行为学习方面 包括儿童的情感 态度 价值观等的学习都具有很强的模仿性质 学龄前儿童的社会化过程是在与人交往的过程中进行的 成人 教师是他们观察和模仿学习的对象 尤其是在学龄前儿童白我意识发展水平较为不充分的情况下 知 情 意 行的发展都与伴随其成长的成人之间有着很深的关系 学龄前儿童模仿性学习的成分较中小学生重 在他们的成长历程中树立良好的榜样具有潜在 深刻 长远的影响作用 75 2020 3 26 可编辑 学前意识构成与幼儿教师适宜教学行为学前意识构成与幼儿教师适宜教学行为 一 保教融合意识 学校的分界线一般都被看作是家庭的亲密无间的安全感和外面的更为危险的社会开放性之间的过渡空间 25作者个人认为这种阐释如果针对幼儿园会更加具有意义 当儿童处于人生发展的早期奠定阶段时 他们的身心极为脆弱 幼儿园要引导学龄前儿童由封闭的家庭亲密安全感走向开放复杂的社会 就像我们要构建一项宏伟的建筑需开启的第一步 奠基 工程一样 它的意义是极为基础性的 1 现实中普遍的机械的保教结合目前在各种学前教育的规章制度中 保教结合 明文出现 但现实中却是一种极不相融合的机械式结合 在很多幼儿园 保育和教育有着明确的分工 保育员和教师分别被幼儿称呼为 阿姨 和 老师 或者被家长称呼为 生活老师 和 教学老师 更为遗憾的是他们将各自的身份界限明确 幼儿园中保育员和教师所做的工作的确有侧重内容的不同 但是从工作任务的性质上都是属于保教融合的 在不管是所谓的保育员还是教师的任何一次有关幼儿的行动中 都应该是保与教共在的 2 幼儿教师的保教融合意识 保什么 教什么 保与教的关系是什么保教结合是 幼儿园工作规程 中的明确规定 保教并重主要为幼儿的生存 发展创设有利的环境和提供物质条件 给予幼儿精心的照顾和养育 帮助其身体和机能良好的发育 促进身心健康的发展 76 2020 3 26 可编辑 二 游戏活动意识1 幼儿园的活动设计中游戏性与教育性同在学前教育到底是应该以幼儿的白主活动为主还是以教师的教学活动为土是学前教育领域具有的一个长期性的争论话题 尤其体现在关于游戏活动与课堂集体教学活动关系中游戏教学化 以及 教学游戏化 之争的问题上 事实上 我们会发现各种活动形式之间的争论似乎都显得不必要 幼儿的活动形式可以是多种多样的 但是学前教育实践的伦求只有一个 为了促进幼儿的全面发展才是根本的 好的游戏活动设计本身可以具有很教育性 同样适合幼儿身心发展与学习特点的课堂集体教学活动也往往需要具有一定的性 游戏性 2 游戏活动设计是以教师的引导去发挥幼儿的主体性需要幼儿教师进一步意识到的问题是 不同的活动方式可能适合于不同的教学内容或有区别的教学目标的实现 自主活动能够很好的促进幼儿直接经验的获得 是幼儿充分发挥主动性的良机 而集体教学活动往往予以幼儿更多的间接经验 在教师充分发挥教导作用的基础上 幼儿可能会更加容易便捷的获得一些基本的知识技能 往往由于两种活动形式可以在幼儿获得的直接经验和间接经验之间达成互补 很多幼儿教师错误的认为在实践操作中游戏更容易发挥幼儿主动性 教学更容易发挥教师引导作用 所以幼儿的自主活动和教师的集体教学被一些幼儿教师视为对立性的两种活动形式 活动设计意识不在于追求形式的多样性 而在于追求幼儿教师自身作为引导者如何更好的设计各种活动去引导幼儿更加的自主参与 操作 探索 思考 分享 交流与合作 77 2020 3 26 可编辑 三 情景创设意识由于学龄前儿童所具有的场依存性认知风格 如何创造一个更加适宜幼儿的活动学习情景对幼儿教师的专业发展提出了较高的要求 只有具备强烈情景创设意识的幼儿教师才可能将环境布置作为自己幼儿园教育实践工作中的重要内容部分去实践 因此 专业发展要求情景创设对幼儿成长的作用影响对幼儿教师来讲是清晰的 并且在幼儿教师的教学实践中是能够看得到的 是能够起到实际效果的 1 物质的情景在著名的意大利瑞吉欧幼儿教育中 教