赫尔巴特教育思想PPT.ppt

赫尔巴特的教育思想 生平及经历思想形成与发展思想的理论基础教育目的教育性教学原则道德教育 生平及经历思想形成与发展思想的理论基础教育目的教育性教学原则道德教育 赫尔巴特的教育思想 1776 1841 德国著名教育家 心理学家 哲学家 科学教育学的奠基人 在教育学史上享有 科学教育学之父 之美誉 代表作 普通教育学 一 生平及经历 从广泛的历史和社会背景看 是欧洲近代教育理论演进与他所处时代的客观要求互相作用的必然结果 从教育思想生成的逻辑看 教育思想和本省又是一个特定过程的产物 二 理论形成的大背景 三 教育思想的形成与发展 第一时期 伯尔尼 不莱梅时期 1797 1802 第二时期 哥廷根时期 1802 1809 第三时期 格尼斯堡时期 1809 1833 四 思想的理论基础 伦理学 教育的目的和基本方向 起着价值规范作用 心理学 实现教育目的的确认方法手段 五 教育目的 可能目的或选择的目的必要的目的或本质目的 六 教育性教学原则 道德教育是通过 并且只有通过教学才能真正产生实际的作用 教学是道德教育的基本途径 七 道德教育 训育 训育 指对形成性格的道德力量的培养训育的四个阶段训育实现的六个基本措施及方法 一 生平及经历 1776 1841 德国著名教育家 心理学家 哲学家 科学教育学的奠基人 在教育学史上享有 科学教育学之父 之美誉 代表作 普通教育学 二 理论形成的大背景 从广泛的历史和社会背景看 是欧洲近代教育理论演进与他所处时代的客观要求互相作用的必然结果 从教育思想生成的逻辑看 教育思想和本省又是一个特定过程的产物 三 教育思想的形成与发展 第一时期 伯尔尼 不莱梅时期 1797 1802 第二时期 哥廷根时期 1802 1809 第三时期 格尼斯堡时期 1809 1833 四 思想的理论基础 伦理学 教育的目的和基本方向 起着价值规范作用 心理学 实现教育目的的确认方法手段 五 教育目的 可能目的或选择的目的必要的目的或本质目的 六 教育性教学原则 道德教育是通过 并且只有通过教学才能真正产生实际的作用 教学是道德教育的基本途径 七 道德教育 训育 训育 指对形成性格的道德力量的培养训育的四个阶段训育实现的六个基本措施及方法 二 赫尔巴特的课程理论 一 从经验 兴趣看课程内容 二 从统觉看课程设置的原则 三 从儿童发展的过程看课程的程序 主知主义 以知识为本位来建立课程 体现在人的整个心理 知 情 欲中 认为 知 是主要的 情 与 欲 的存在与实现都要依存于知 在知识与道德的关系上 认为知识是道德的基础 在某种意义上 知识就是道德 强调完整的知识的传递 认为道德高尚的人具有道德知识和道德判断 所以课程的编制者要按照知识的逻辑系统来进行 主知主义的客观基础与理论基础 客观基础 A 社会背景18世纪80年代 资本主义因素在德国发展起来 18世纪末 借助英国工业革命的发展 德国工业迅速发展 形成了一大批企业主 19世纪上半期 德国资产阶级诞生并逐渐壮大 新兴的德国资产阶级在政治和经济上具有软弱性 于是他们在意识形态领域找到了宣泄口 萌发了具有 叛逆精神 的思想启蒙运动 如歌德 席勒 康德 费希特等 B 教育背景1763年 普鲁士颁布 普通学校规程 强迫5至13或14岁的儿童入学 教育的内容主要是4R 还增加了一些反映资产阶级经济发展需要的科目 如数学 博物学 自然 几何 地理等学科 裴斯泰洛齐 瑞士著名的教育家 教育改革家 提出直观教学的原则 提出教学要以人的心理为依据 寻求和认识教学的心理根源 首倡教学心理学化 这对赫尔巴特建立科学教育学有重要的启发作用 理论基础 伦理学 心理学 一 课程的内容 课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致 经验和兴趣的关系 兴趣存在与经验之中 儿童在日常生活中 通过与自然的接触和与人的交往 获得了经验和同情 同情实质上也是一种经验 只是更倾向于伦理和社会方面 教学活动赖以进行的基础 儿童早期的经验并不是完美无缺的 这种经验往往是分散的 杂乱的 因而需要教学加以补充和整理 课程内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系 而真正符合这种需要的则是直观教材 因此 应当在课程内容中排除诸如罗马皇帝 天堂的天使这样一些脱离儿童经验的内容 经验与课程 兴趣与课程 只有与儿童经验相联系的内容 才能引起儿童浓厚的兴趣 只有能够引起兴趣的教学内容 才能使儿童保持意识的警觉状态 从而更好地接受教材 兴趣 经验的兴趣认识周围自然界的兴趣 同情的兴趣认识社会生活的兴趣 经验的 思辨的 审美的 同情的 社会的 宗教的 自然物理化学地理 数学逻辑文法 绘画文学 本国语外国语 古典语言和现代语 法律历史政治 神学 科学的科目 历史的科目 宗教的科目 兴趣的多方面性 平衡的多方面兴趣 一切能力的和谐发展 赫尔巴特以多方面兴趣为基础建立广泛的课程体系具有重大意义 文艺复兴时期形成以希腊罗马文化为主体的古典人文主义课程 历经几个世纪 直到赫尔巴特提出了比较广泛的课程体系之后 各国才形成了比较适应工业化需要的普通教育课程体系 当代世界各国历经多次改革之后的现行普通教育的课程体系 它的基本类型 都还是赫尔巴特当年提出来的 可见影响深远 二 课程设置的原则 新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的 是以原有观念和知识为基础产生的 最有效地 自始至终地安排教学的整体 以便使每一个先前的结果能为学生在心理上对相似的和较远的结果作好准备 课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料 根据统觉原理 提出课程设计的两项原则 以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性 相关原则 correlation 学校不同课程的安排应当相互影响 相互联系 集中原则 concentration 在学校的所有课程中 选择一门科目作为学习的中心 使其他科目都作为学习和理解它的手段 历史和文学为中心学科 把自然科学作为次要学科 三 课程的程序 将儿童发展与课程相联系 是其课程理论的重要特征之一 表现为 力图以文化纪元理论为基础 探讨课程的选择和设计 文化纪元理论 盛行于 世纪的西欧学术界 在哲学 文学 历史学中 主要反映了对人类历史和文化发展规律的认识 而在教育领域 则成为一种儿童发展理论 直接影响了卢梭 裴斯泰洛齐 福禄培尔等人 感觉 想象力 理性 因此 儿童在一定发展阶段上最理想的学习内容应当是种族发展在相应阶段上所取得的文化成果 种族的发展过程 与儿童个性和认识的发展过程是一致的 以实践哲学 伦理学 为基础 根据二类六种的兴趣分类提构建了囊括人文学科和自然学科的较为严密课程体系 使学生受到比较全面的教养 适应了当时工业发展的需要 强调 平衡的多方面兴趣 和 一切能力的和谐发展 对于当前课程改革无疑具有借鉴意义 兴趣的多方面性 与 多元智能理论 有异曲同工之处 提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特点 三 评价 贡献 局限 1 将兴趣分为二类六种 缺乏科学性 有些牵强附会 2 其核心课程体系把古典语 文学 历史等人文学科放在教学的重要位置上 对自然学科的重视不够 3 一方面是科学的启蒙教育 一方面是宗教的蒙昧教育 将宗教列为情感教育的重要内容 这种既进步又保守的现象 表现了德国资产阶级的政治立场 4 提出人类文化发展史与儿童心理发展顺