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古诗教学中开展自主探究学习探微自主探究式学习是一种突出以人为本,以发展学生素质为核心,以学生的自主性、探索性学习为基础,强调学生亲身实践获取直接经验的一种新的教学模式。新课程标准强调语文教学要“倡导自主、合作、探究的教学模式”。那么，在古诗教学中如何引导学生自主探究学习呢？ 一、 设疑质惑，激发学生自主探究的欲望。 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑则诱发探索，探索则发现真理。因此，问题是推动创新的原动力。学生在学习过程中难免回遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段。教师在教学过程中要善于围绕重点和难点引疑、导疑、设疑。 如教黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，学生初步理解诗句意思后，教师可以引导他们质疑。对于学生的提问，教师不要急着提供答案，可以让学生在小组中讨论。接着可因势利导地问：“如果是你，老朋友要和你离别了，你心情会怎样？你会想到什么？”通过角色换位，激发了学生自主探究的欲望，使学生与诗人产生了情感共鸣，从中也深刻体会到诗人对孟浩然依依惜别和无限敬仰之情。二、创设情境，开拓学生自主探究的空间。如何使学生作为主体参与教育教学活动的全过程，是完成教育任务的关键所在。只有调动起学生参与的积极性和主动性，让其体验学习的创新和快乐，学生才会全身心地投入到学习中去。教学中，教师要将古诗中的思想、精神、情感外化为学生容易接受的一个情境，把学生带入其中，使学生如临其境，如见其形，从而化难为易，比较深刻地理解作者的情感脉络。如教望洞庭一诗，可以设计以下教学流程：自行预习，理解背景；创设情境，启发想象；分组研讨，理解诗意；朗读点拨，感悟诗情。在 “创设情境”中，教师可借助多媒体课件，向学生展示洞庭湖美景，并配以动听和谐的音乐，让学生入境入情欣赏。教师适时提出：看了刚才的画面，再读读古诗，你想到了什么？进而把学生引入丰富的想象天地，学生自主探究的空间一下子广阔起来。在“分组讨论”中，可以让学生按“画 比演 议”形式，在伙伴合作中理解诗意。在“朗读点拨”中，让学生反复朗读，自然成诵，从中体会古诗的内涵和情感。三、学以致用，提高学生自主探究的能力。 探究式学习能使学生实现知识的再创造。古诗教学，归根到底，要读写结合。古诗教学后，学生往往是趣犹未尽，教师可顺势利用教材所提供的语言材料、生动情节，引导学生动笔写一写。通过科学训练，不仅可以帮助学生学习古诗、运用、创作诗歌，还能提高学生自主探究的能力。 先指导学生在原诗句上改：根据具体语境换上一两个词。如为表达朋友久别重逢时的欣喜之情，可让学生根据杜甫的江南逢李龟年中的“正是江南好风景，落花时节又逢君”改写成：“正是（ ）好风景，（ ）时节又逢君”；为表达足球运动员的豪情壮志，可根据王昌龄的从军行中的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”改写成：“（ ）百战穿（ ），不破（ ）终不（ ）”。当学生有了一定基础后，可以指导学生根据情境联系生活实践自主仿写。如教宿建德江一诗，在学生理解诗意后，可启发他们
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