初中物理教学中过程性评价的实践研究马凌侨_16.pdf

初中物理教学中过程性评价的实践研究 学校代码 10574 分类号 学 号 2009021390 硕士学位论文硕士学位论文 专业型学位专业型学位 题目题目 初中物理教学中过程性评价的实践研初中物理教学中过程性评价的实践研 究究 学位申请人 马凌侨马凌侨 专业名称 学科教学学科教学 物理物理 所在院系 物理与电信工程学院物理与电信工程学院 导师姓名及职称 詹伟琴詹伟琴 副教授副教授 提交论文时间 2014 年年 4 月月 初中物理教学中过程性评价的实践研究 I 初中物理教学中过程性评价的实践研究 专业名称 学科教学 物理 申请者姓名 马凌侨 导师姓名 詹伟琴 摘摘 要要 在中国新一轮的课程改革中 提倡过程性评价成为一项重要的改革内容 过 程性评价是在教育 教学活动的计划实施的过程中 为了解动态过程的效果 及 时反馈信息 及时调节 使计划 方案不断完善 以便顺利达到预期的目的而进 行的评价 它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程 初中物理教学中开展 过程性评价是对课程实施意义上的学习动机 过程和效果的三位一体的评价 较 好地弥补了传统评价模式中的评价死角 本文通过对国内外教学评价实施的介绍 以及相关文献的分析 结合教学实 际 实践了即时评价 学习日志 访谈 作品评价等评价方式 并运用调查问卷 和考试成绩作为工具 对开展过程性评价前后学生的学习物理的态度 学习物理 的焦虑程度以及学习物理的成绩进行了综合分析 检验过程性评价实施的成效 研究结果表明 两个班整体学生的物理学习兴趣差异达显著水平 且实验班自身 也达到显著水平 从物理学习焦虑程度上看 两班整体差异也达到显著水平 开 展过程性评价能有效降低学生物理学习的焦虑程度 从学习成绩上看 开展过程 性评价能对各水平段的学生学习成绩有促进作用 特别是对于中等成绩段的学 生 实验前后两个班成绩差异显著 结论 1 初中物理教学实施过程性评价 能够丰富学生的学习体验 提升学生 学习物理的兴趣 2 初中物理教学实施过程性评价 能指引学生及时修正物理学习方法与 学习态度 降低学习焦虑程度 3 初中物理教学实施过程性评价 可以有效促进学生物理学科知识的学 习 特别有利于中等生的学习成绩提升 关键词 教学评价 过程性评价 物理教学 初中物理教学中过程性评价的实践研究 II PRACTICE RESEARCH ON PROCESS EVALUATION OF PHYSICS TEACHING IN JUNIOR MIDDLE SCHOOL Major subject Teaching physics Name Lingqiao Ma Supervisor Weiqin Zhan Jixi Yu ABSTRACT Advocating process evaluation has become an important content in the new round of curriculum reform in China Process evaluation is an evaluation that happens in the process of implementation of educating from the physics learning anxiety levels the overall difference also reached significant level in the two class and experimental class difference itself also reached significant level from the study result difference between the two classes was not significant the experimental class itself changed not obvious Conclusion 1 Implementing process evaluation in physics teaching in the junior middle school can enrich the students learning experience and enhance students interest in learning physics 初中物理教学中过程性评价的实践研究 III 2 Implementing process evaluation in physics teaching in the junior middle school can guide students to correct physics learning methods timely and learning attitude timely as well as reduce the learning anxiety levels 3 Implementing process evaluation in physics teaching in the junior middle school can effectively promote students learning physics knowledge especially for the advancement of medium grades students learning results KEY WORDS teaching evaluation process evaluation physics teaching 初中物理教学中过程性评价的实践研究 IV 目 录 摘 要 I ABSTRACT II 1 引言 1 1 1 研究的背景及问题的提出 1 1 2 研究的意义 2 1 3 研究方法与内容 3 1 4 国内外研究概况 4 2 过程性评价概述 7 2 1 过程性评价相关的理论依据 7 2 1 1 建构主义学习理论 7 2 1 2 多元智能理论 8 2 2 过程性评价的特点 9 2 2 1 过程性评价的界定 9 2 2 2 过程性评价的形式 10 2 2 3 过程性评价的策略 12 2 2 4 过程性评价的原则 14 3 初中物理教学中过程性评价的实证研究 15 3 1 实验设计 15 3 2 实验实施 17 3 3 实验结果分析 28 3 3 1 实验前后物理学习兴趣的比较分析 29 3 3 2 实验前后物理学习焦虑程度的比较分析 29 3 3 3 实验前后物理知识水平测试成绩的比较分析 30 3 4 对实验结果的讨论 31 4 结论与设想 33 4 1 本实验研究的结论 33 4 2 实验改进的设想 33 4 3 结束语 34 参考文献 36 附录一 调查问卷 38 附录二 初中物理探究学习过程评价表 41 附录三 部分学生学习日志 43 致 谢 46 初中物理教学中过程性评价的实践研究 1 1 引言引言 1 1 研究的背景及研究的背景及问题的问题的提出提出 义务教育物理课程标准 以下简称 标准 是依据 中共中央国务院关 于深化教育改革全面推进素质教育的决定 和 基础教育课程改革纲要 的精神 制定的 标准 明确规定 义务教育的物理课程要让学生学习初步的物理知识 与技能 经历基本的科学探究过程 受到科学态度和科学精神的熏陶 它是以提 高全体学生的科学素质 促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程 标准 在 关于构建新的评价体系 中写道 物理课程应该改革单一的以甄别 和选拔为目的的评价体系 在新的评价观念指导下 注重过程评价与结果评价结 合 构建多元化 发展性的评价体系 以促进学生的全面提高和教师的不断进步 一些教育工作者的教学管理实践也表明 教学评价是促进教学变革的有效手段 是学校实施素质教育的一个重要条件 在课程改革全面推进的形式下 为培养学 生的创新精神和实践能力 培养新世纪的创新人才 有必要建立一个符合素质教 育 能促进学生全面发展的学习评价体系 中学物理教育的目的是要培养全体学生的科学素养 物理教学评价在课堂教 学中具有一定导向作用 传统的物理评价注重测量学生对知识概念 定律和原理 的掌握程度 主要是通过纸 笔测验来完成 考核其基本技能也是通过解题的方 式来实现 纸笔测验在物理教学中最为广泛应用 它要求对学生的物理知识技能 的学习情况进行测验 并按照一定的标准对测验果加以评判 假如依赖这种评价 方法 那它要调了评价筛选甄别功能 并不于培养全面发展的学生 尽管有许多 在职的师和教育专家正在对如何贯彻新的评价理念 如何改革评价方法和评价手 段进行不断的探索和研究 但是 在我国学校教育中普遍实施的依然是传统意义 初中物理教学中过程性评价的实践研究 2 上的学习评价 依然是采用笔试的方式 通过考察学生掌握的物理知识和技能来 对学生进行评价 这种评价方式忽视了对物理学习过程与方法 情感与态度的评 价 缺少对学生个性发展的评价 无法真正的全面准确地评价学生 针对我国现有评价机制中的种种弊端 教育界的许多专家 学者都在积极 探索课程评价改革 尤其是学科教学中学生评价改革的有效途径 有的已经取 得了突出的成果 如华南师大高凌飚教授 吴维宁老师编写的 新课程学生学 业评价的理论与实践 教育部课程教材研究所丁朝蓬博士著的 高中新课程 评价 华南师范大学张军朋教授主编的 物理教学与学业评价 西南师范大 学廖伯琴教授主编的 初中物理课程评价改革探索 初中物理教学评价 等 等 这些研究成果比较系统地介绍了中外学生评价改革的现状与发展趋势 提 出了如何在教学中进行学生评价 有的还基于新课程理念提出了许多操作性较 强的评价方法与工具 目前理论研究进入了崭新的时期 教学评价正朝着多元化方向发展 更加 突出了评价人文关怀 教学评价的研究在理论和实践上都取得了许多成绩 然 而很多教学评价的研究却是从所有学科学习的共性分类角度进行研究的 针对 物理学科教学评价进行的研究还相对较少 在这种背景下 本人应用教学评价 理论 结合初中物理学习评价现状 针对物理学科的特点进行了 初中物理教 学中过程性评价的实践研究 本研究是从物理学科的角度开展以学生为对象 的过程性学习评价研究 采用多种评价方法对学生的知识与技能 学习探究过 程 情感与态度 个性等方面进行全面评价 研究的问题有 1 开展过程性评价是否有助于提高初中学生物理学习的兴趣 2 开展过程性评价是否能减低学生物理学习过程的焦虑程度 3 实施过程性评价是否能有效提高初中学生物理学习水平的提高 1 2 研究的意义研究的意义 本研究成果将丰富中学物理评价方式的理论研究 过程性评价是随着人们对教育评价 初中物理教学中过程性评价的实践研究 3 的性质和功能的认识逐步加深而提出来的 国内的书籍与期刊对过程性评价的介绍绝大部 分仅涉及理论 原理 方式方法的介绍 缺乏可供参考的具体操作实例 因此本课题希望 通过实践探索 试图找出初中物理教学中的关键要素 根据所任教的学校学生的特点 形 成具有一定可行性 科学性的评价指标 为过程性评价方法的应用提供操作上的经验依据 并验证其可行性 第一 促进物理课程教学改革 在中国新一轮的课程改革中 提倡过程性 评价成为一项重要的改革内容 随着改革的深入 中学物理课程评价体系的建 立迫在眉睫 影响着课改的成败 本课题通过提出一些将知识与技能 过程与 方法 情感态度与价值观融合在一起的多维度的评价方法 并不断改进 为支 持 促进教学改革出一份力 第二 帮助学生全面发展 过程性评价中的学生自评形式 有助于帮助学 生评价意识的树立 长期以来 学生处于评价的被动地位 主观能动性被压抑 并且 通过评价量表 学生能够更好地掌握自然科学学习的本质 避免盲目的 学习 让学生注重对过程的评价 有助于促进学生的反思能力 这与终身教育 的理念相呼应 第三 改善师生关系 过程性评价提倡质性与量性评价相结合的方式 教 师对学生多用鼓励性 指导性的评价 并适时对非预期的结果进行评价 这使得 师生之间多了情感上的交流的可能 有利于良好的师生关系的建立 1 3 研究研究方法与内容方法与内容 第一 文献法 仔细阅读与过程性评价相关的著作 论文 并进行分析 归 纳比较 吸收其中有用的成分 在深入理解过程性评价内涵 意义的基础上 反 思传统的物理教学评价 比较国内外相关方面的研究成果 进行定性的研究 确 定过程性评价的理论依据 得出符合初中物理教学中过程性评价思路 第二 实证研究 以问卷调查为主 教学实录和课后访谈相结合 引用曲阜 师范大学胡象岭教授编制的 物理学习兴趣量表 见附录 以及参照郑日昌教 初中物理教学中过程性评价的实践研究 4 授编制的 考试焦虑程度自我检查 量表等资料改编的调查问卷 对笔者所任教 的八年级学生进行物理学习兴趣调查 升上九年级后再复查 用于比较本实践研 究前后数据分析 前表经胡教授几次实测和修订 现在笔者所借用的物理学习兴 趣量表测题的同质性信度系数为 0 9297 再测信度系数为 0 8537 内容效度符 合要求 并具有一定的实证效度 理论方面 整理有关过程性评价的界定 理论基础 特征 分类 开展方式 和意义 对比国内外关于教学评价的研究成果 理清物理教学的评价内容 在初 中物理教学中过程性评价的工具和方法 实践方面 本课题以初中物理新人教版八年级下册的学习为载体进行过程性 评价实践研究 采用量化评价和质性评价相结合的评价方式 选用具有参考价值 的问卷设计 调查学生对开展过程性评价前后的结果 借助软件分析学生在物理 学习兴趣 物理学习焦虑程度以及物理学习成绩的改善情况 并对实验结果进行 剖析 修正所得的结论 以便为更深入的研究提出改进意见 1 4 国内外研究概况国内外研究概况 20 世纪二三十年代 人们基本上只把学习评价的功能锁定在确认学习效果 上 1 在科学理性思潮的影响下 评价似乎就是测量 三四十年代以后 受泰勒 等人的影响 评价被认为是确认目标和表现的吻合程度 提出合理的教育目标并 加以科学的分类 并以此为标准来衡量教学达到的水平 成为这一时期的焦点 到了 60 年代 评价对教学的反馈作用开始受到注意 人们开始注意到评价过程 与教学过程的交互影响 利用评价结果来诊断教学中出现的问题 影响教学导向 评价的功能拓宽了 从 20 世纪 70 年代开始 就有教育家批评以往的评价只是注 重学习的量的方面而忽视了学习的质的方面 要求从质的方面来评价学生的学 习 1 Hagoort P Brown C M Swaab T Y Lexical semantic event related potential effects in patients with left hemisphere lesions and aphasia and patients with right hemisphere lesions without aphasia J Brain 1996 119 627 649 初中物理教学中过程性评价的实践研究 5 到了 80 年代以后 人们更进一步认为学习的质量不仅反映在学习的效果上 也反映在学习的过程中 学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效 果是三位一体的 评价不仅应关注学习的效果 还应关注学习的情态动机和方 式过程 评价不仅是对学习结果的价值判断 还对学习的过程有明显的回流作 用 1 导向学习过程的不断修正 成为促进学生发展的媒介 通过回流作用 评 价的过程与学习的过程交互在一起 成为学生发展的必由途径 美国自20世纪90年代以来在基础教育学生评价领域采取了一系列的改革措 施 建立良好的学生评价体系 鼓励家长参与评价 关注过程性评价方式 强调 绩效责任制 美国国家科学教育标准 也明确指出 评价是个系统化的多步骤 过程 当学生参与评价活动时 他们应该从中学到一定的东西 在评价过程 中 强调评价最被重视的内容 而不是容易考核的内容 强调评价科学理解力和 推理能力 而不是科学知识 强调既评价成绩 又评价学习机会 而不是只关注 成绩 强调学生参与对自己和他人学习成果的评价 而不是仅由教师在期末评价 英国从 2000 年开始开展了第三次全国范围的课程改革 即 课程 2000 随着新课程的逐步深入推进 其学生评价表现为两个突出特点 其一是关注对象 的转变 从 关于学习的评价 转向 为了学习的评价 其二是评价者的多元 化 即由原来的教师和教育管理者扩展到学生 家长以及社区人员 此外 重视 评价为学生学习与发展服务 注重家长的主动参与 强调不同相关利益评价群体 的整体协同 重视学生评价对教育问责的意义 强调评价数据处理及评价结果对 教学与督导的促进作用 重视学生评价体系数据库的开放性与整合性等方面 也 是与此次新课程改革同步产生的英国学生评价体系的特色 德国的学生评价改革有如下的新理念 多元化的成绩要求和评价 评价应有 利于促进积极的学习气氛 树立学生对自己学习的信心 评价必须引进学生自我 评价机制 评价不仅要评价学生学习结果 而且也要评价学习过程 因此 评价 不能仅限于期末 而应充分注意学生平时的学习情况 芬兰在新一轮的课程改革进程中建立了全面严格的教育评估制度 教育评估 分为校内评估和外部评估 校内评估主要从教学细节的发展策略上进行评估 外 1 Ullman M T Corkin S Coppola M et al A neural dissociation within language Evidence that the mental dictionary is part of declarative memory and that grammatical rules are processed by the procedural system J Journal of Cognitive Neuroscience 1997 9 266 276 初中物理教学中过程性评价的实践研究 6 部评估又分成国家级和地方级 从教育环境 家长和学生对学校的满意度及家庭 和学校 教师和学生 教师之间的合作等方面进行评估 对学生的学能评价又分 为学年度评价和义务教育终结性评价两种形式 日本的教学评价强调 从量化评价到质性评价 的重点转移 质性评价 的 研究正在成为主流 其发展动向主要有三个方面 第一 成就度评价 成为一 种特别受重视的评价方法 它是以布卢姆的 掌握学习 理论为依据 提出了 诊 断性评价 形成性评价 终结性评价 的系列 借以保障教育目标的实现 第二 摆脱传统的书面测验中心的评价方法 依据多样的方法展开多元的评价 诸如撰 写论文 表演实技 制作工业品等等 多侧面地把握学生的进步 第三 自我 评价 与 相互评价 的推广 这些都与过程性评价密切相关 纵观我国教育评价活动的发展 大致可分为四个阶段 古典教育评价萌生期 科举时期 近代教育评价活动期 现代教育评价发展期 1 特别是在 20 世纪 80 年代 我国教育评价理论和实践得到了迅速的发展 国家在 七五 计划中把 加 强教育立法 逐步建立系统的教育评价和监督制度 列为发展教育这个战略重点 的主要策略 为教育教学评价的进一步发展提供了政策保证 二十余年来 作为 教育教学评价的重要组成部分的课堂教学评价在理论和实践方面都取得了一定 的成果 主要体现在 第一 明确了课堂教学评价在课堂教学活动中的重要地位 和作用 将其纳入课堂教学不可缺少的组成部分 第二 加强了国际间学术交流 对国外的课堂教学评价理论和实践工作有了较全面的了解 吸收借鉴了许多先进 的评价理念和思想 第三 以课程改革为契机 开展了一系列体现素质教育思想 的教学评价实践活动 及时总结实验区的成功经验 吸取失败的教训 尽管我国在课堂教学评价研究方面有了长足的进步 但和全面推进素质教育 以及加大课程与教学改革力度的客观要求相比 仍然有很大的差距 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 指出 近年来 随着素质教育的全面推进 中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛 重视 各地积极探索 取得了有益的经验 但是 现行中小学评价与考试制度与 全面推进素质教育的要求还不相适应 突出反映在强调甄别与选拔的功能 忽视 改进与激励的功能 忽视学生全面发展和个体差异 关注结果而忽视过程 尚未 1 刘尧 中国教育评价发展现状与趋势评论 J 中国地质大学学报 社会科学版 2003 3 5 62 65 初中物理教学中过程性评价的实践研究 7 形成健全的教师 学生评价制度等 通知 高度概括了我国目前基础教育评价 的现状 总的说来 我国目前的教育评价有如下不足 第一 评价功能和标准单一 过分重视评价的甄别与选拔 评价的内容过分 注重学生的学习成绩 忽视评价的改进与激励功能 忽视学生的个休差异和全面 发展 第二 评价方法单一 过分注重量化评价 忽略质性评价 注重相对评价 忽视个人内差异性评价 在现行的教育评价过程中 把考试作为唯一的评价手 段 过分注重分数 注重等级 注重量化 在教育评价过程中 强调学生之间 的比较和相对评价 不注重绝对评价和学生个体内差异评价 对学生的发展过 程还不够重视 没有根据评价的目的 性质 对象等方面的不同来进行相应的 评价 第三 评价主体 倒置 学生处于被动地位 政府 学校 教师在开展教 育评价时所展开的是 他评 的方式 使被评价者 学生处于一种消极的被动 地位 学生参与评价的积极性 主动性 能动性 创造性被压抑 学生的自尊心 自信心得不到很好的保护 学生的主观能动性得不到很好地发挥 2 过程性评价概述过程性评价概述 2 1 过程性评价相关的理论依据过程性评价相关的理论依据 2 1 1 建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主义重视认识主体在知识获取过程中的主动性 独特性和社会性 把学 初中物理教学中过程性评价的实践研究 8 习视为学生主动建构知识的过程 强调学习过程中应该以学生为中心 尊重学生 的个体差异 注重互动的方式学习 学生在学习过程中是自主的 能动的 富于 创造性的 他们必须从事自我监控 自我测试 自我检查等活动 以诊断他们在 学习中所追求的是否是自己设置的目标 诊断与反思使学习主体获得发展 是建 构主义学习评价的重要组成部分 建构主义学习理论认为 学习者对知识的学习 与掌握不是通过教师的传授与机械的记忆得到的 而是学习者在一定的情境与社 会文化背景下 借助教师和学习伙伴的帮助 利用必要的学习资源 通过意义建 构的方式而获得的 建构主义理论构造了新的评价体系 建构学习是诊断性学习和反思性学习 这意味着学生必须从事自我监控 自我测试 自我检查等活动 以诊断和判断学 习中所追求的是否是自己设置的目标 诊断与反思是建构主义学习评价的重要组 成部分 这种源于建构观的评价 应该少使用强化和行为控制工具 而较多使用 学生的自我分析和元认知工具 这就要求教学中 应不断的反馈 使学生自己及 时的评价 2 1 2 多元智能理论多元智能理论 美国哈佛大学教授 当代著名的心理学家和教育家霍华德 加德纳于 1983 年出版了 自智的结构 一书 提出了多元智力理论 加德纳在多元智力理论中 认为 智力的基本性质是多元的 即它不是一种能力而是一组能力 基本结构也 是多元的 即各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在 一般 认为包括语言智力 音乐智力 数理逻辑智力 空间智力 身体运动智力 自我 认识智力 人际交往智力和自然智力等八种智力 评价的对象是人 人的智力具有多元性 复杂性 发展性 评价就具有多元 性 复杂性和发展性 所以 评价本身就不大可能遵从一一对应的简单关系 多 元智力理论主张通过多种渠道 采取多种形式 在多种不同的实际生活和学习情 景下进行教育评价 这种评价要确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步 初中物理教学中过程性评价的实践研究 9 的精神产品的能力 教师应该从多方面观察 评价与分析学生的优点和弱点 并 把由此得来的资料作为服务于学生的出发点 以此为依据选择和设计适宜的教学 内容和教学方法 使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段 多元智力理论认为传统的评价方式直接导致了学校教育的 标准化 即用 相同的方式把相同的内容传授给学生 用相同的方法和相同的标准对所有的学生 进行评价 学校教育的 标准化 又直接导致了消极抵触情绪 扼杀了学生的个 性 甚至使部分学生产生了悲观情绪 为了改变这种不合理的评价观 教学观和 学生观 这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下 从不同的 视角 不同的层面去看待每一个学生 而且还要促进其优势智力领域的优秀品质 向其他智力领域迁移 教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为 唯一的标准与尺度 2 2 过程性评价的特点过程性评价的特点 2 2 1 过程性评价的界定过程性评价的界定 过程性评价是新近教育实践中备受关注的面向过程的一种评价方式 不同的 学者有不同的表述 例如 过程性评价 是指对学生学习所经过的各个历程的学习行为及其成效的评 价 它是在对学生学习的评价中 利用一切有效的手段和方法收集学生学习过程 中各种有用信息 通过对所收集信息的分析 评估学习过程本身的效果 并根据 评估结果调节学生在学习活动过程中的发展变化 促进学生的发展而进行的评 价 这种评价能及时获取反馈信息 适时调节控制 以缩小学习过程与学习目标 之间的差距 通过评价研究教学过程 总结经验教训 可以及时改进教学工作 1 过程性评价 是指在学生学习的相当一段过程中 科学地收集每个学生的样 1 李静 新课改下中学数学学习过程评价的理解 理科教学探索 2006 01 47 初中物理教学中过程性评价的实践研究 10 板数据 如课堂练习 作业 与教师的交流内容 学习态度 学习活动的参与程 度等内容 通过教师的分析评判 形成学生的个人学习全程档案 然后给出反映 学生实际水平的评价 所以过程性评价的基础是教师对学生平时点滴学习资料 学习情况的收集 1 综合各种观点 笔者比较认同高凌飚教授所著 过程性评价的理念和功能 中的观点 过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方 式 过程性评价采取目标与过程并重的价值取向 对学习的效果 过程以及与学 习密切相关的非智力因素进行全面的评价 过程性评价不是对微观意义上的学习 过程的评价 也不是只注重过程而不注重结果的评价 而是对课程实施意义上的 学习动机 过程和效果的三位一体的评价 过程性评价主张内外结合的 开放的 评价方式 主张评价过程与教学过程的交叉和融合 评价主体与客体的互动和整 合 过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断 肯定成绩 找出问题 促进学生对学习的过程进行积极的反思 从而使其能更好地把握学习方法 2 2 2 过程性评价的形式过程性评价的形式2 一一 依据评价主体划分 可以将过程性评价分为学生自评 同学互评和教师 点评三类 过程性评价中的学生自评 同学互评 是指在一个阶段的学习结束时 学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法 学习态度进行的自我反思与相互 评价 教师点评则是对学生自评 互评过程中表现出来的突出的事例进行的引导 性评价 这样的评价也关注学习结果 但它对于结果的关注是基于价值多元原则 的 它给非预期学习目标预留空间 比如