新课标初中英语阅读策略探索与研究.doc

新 课 标 初 中 英 语 阅 读 策 略 探 索 与 研 究深圳市盐田区外国语学校欧娟摘 要：良好的阅读习惯和有效的阅读策略是提高英语阅读能力的基础。本文结合本人在八年级下的阅读策略教学实践，对初二两个组的其中一个组在阅读教学中进行了为期18周的阅读策略的指导，前后进行了两次问卷调查,并结合两次阅读测试的成绩做了对比和相关分析，发现实验组的阅读成绩在使用了阅读策略后大幅度提高了。作者的得出结论：1) 阅读策略训练是有效的；2) 影响初二学生阅读水平的因素除了词汇量、背景知识等因素之外，最主要的因素是能否熟练使用阅读策略。关键词：中学；英语；阅读策略；训练Abstract： This article reports a study on the effect of an 18-week reading strategy training on a group of Junior Two students. The results obtained from the comparison between the pre-training and post-training questionnaire and the pretest and post-test suggest the achievement in reading comprehension test improved greatly after training of reading strategies. The author concludes that: 1) reading strategy training is effective; 2) apart from vocabulary size and background knowledge, skillful use of reading strategy greatly affects the students reading comprehension.Key words: middle school；English；reading strategies; training 1. 引言中学英语教学，特别是英语阅读教学， 正面临越来越严峻的挑战。初级中学课程标准英语中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量。同时今年的初中的英语学业考试遵循课标要求将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生在规定考试时间内的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力的正确方法。为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯。为此，开展阅读策略的研究活动就显得十分必要。本人对自己任教的初二两个班的随机抽取的一半的学生进行了实验，希望从中获得一些启示，帮助学生逐步形成有效的学习策略。2. 文献综述国外对阅读理解过程的研究，大体分为三种模式，：自下而上模式（Bottom-up model），自上而下模式(Top-down model)和相互作用模式(Interactive model)(陈贤纯,1988)。自下而上模式对于传统阅读教学的影响是学生在逐字逐句地阅读，效率较低，重细节而忽略文章的总体把握，视觉和思维的敏捷性得不到开发。针对自下而上模式的缺陷，K.S.Goodman 提出了一个相反的自上而下模式。根据这一模式，学生不是被动地接受，领会文字信息，而是进行积极的思维活动：根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做准备。整个过程就是在猜测，验证，修改，继续推断这样一个又一个的循环进行的。近年来，Rumelhart于1997年提出相互作用模式。这种模式启示我们，阅读策略的训练既要重视语言知识的积累，又要充分利用学生头脑中图式的优势；语言知识和背景信息互为补充，才能获得良好的效果（袁昌寰，2004）。Block (1986) 用“有声思维法”揭示了阅读理解过程中所使用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分为全局策略（general strategies）和局部策略（local strategies）。全局策略指读者把握整篇文章，运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。反之，利用构词法、句型和语法规则分析字、词、句的策略则称为局部策略。除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略（王松美，2002：117），包括猜词悟义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等策略。这些策略的运用有助于读者理解文字符号代表的真实意义，达到对文章的深层理解。阅读策略的研究中，国外学者对学习成功者和不成功者使用策略的差异进行的研究具有重要意义（Block, 1986；Hosenfeld, 1977；Knight et al., 1985；Singhal, 2001）,但他们的研究以学习英语为第二语言而非外语者为对象。在国内，刘丹丹（2002）和刘亦春（2002）对大学生使用英语阅读策略的差异进行了定量研究，但对中学生英语阅读策略的定量研究还很少，尤其对理性思维还比较弱的初中二年级学生而言，能否有效把握阅读策略并提高阅读水平的研究相对更少。 本研究旨在对这方面进行探索和研究。研究根据Block对阅读理解策略的分类（即全局策略和局部策略），对本人任教的初二学生的进行了阅读策略问卷调查，并在此基础上，对他们进行了为期18周的阅读策略训练，以此考查阅读训练的效果。3研究方法3.1 研究对象本研究的研究和调查对象是本人任教的初二两个班的100名学生，他们年龄在14岁至15岁之间，学习英语7年。作者随机抽出50名学生组成一个实验组，并对这个组进行了一个学期的阅读策略的指导和训练，对另一个控制组按原来教学模式进行。3.2 调查工具3.2.1 问卷调查为了全面了解两个班学生对阅读策略的使用与学习成效的关系，本人采用问卷调查的方法。参照国外学者使用有声思维法（Hosenfeld, 1977；Block, 1986）得到的阅读理解策略，本人设计了一份关于阅读策略的问卷调查的十四个问题如下。其中，前十四个策略属于全局策略，后四个属于局部策略。S1.你会在阅读文章前浏览全文以了解大意吗？S2.你会结合已有的相关知识和经验来理解吗？S3.你会先跳过不理解的部分，待读完全文后再说吗？S4.你会结合上下文猜测不理解部分的含义吗？S5.你会带着问题要求去查找文中的具体细节吗？S6.你特别注意理解字里行间所要表达的意图吗？S7.你注意文中连接词，代词等的作用吗？S8.你边读边对文章内容进行推断吗？S9.你阅读时注意查找中心句或理解文章结构吗？S10.你读完文章后对文章进行总结吗？S11.你用构词法推测生词的含义吗？ S12.你分析句子成分吗？S13.你遇到不理解的部分会返回重读吗？S14.你会边读边在脑中将文章翻译成汉语吗？本次调查在课堂内由学生当场完成,用Yes或者No来回答。时间为十分钟.发放试卷100份,收回有效问卷100份. 为了让学生准确理解问卷内容问卷所用语言为汉语。为了得到客观的结果，本人反复强调，调查结果与学生的学习成绩无关，让他们放心作答。实验前的问卷调查结果显示两个组的学生主要是受传统阅读教学的影响，养成了逐字逐句阅读，过于注重细节，阅读熟读缓慢的习惯（具体问卷见后页）。两组没有明显差异。3.2.2 阅读测试除问卷外，作者分别在实验前和在实验结束后，对两组学生进行了阅读理解测试。测试的材料包括四篇文章,每篇五个问题,每题5分,共计100分。两篇是关于体育和科普知识的，另两篇是关于生活故事的。前10题是选择填空题，后10题是获取信息填空题。实验前本人在所试验的两个组进行了一次100分试卷的阅读测试，成绩分别为实验组83.3分，控制组82.7分，成绩也表明阅读水平没有明显差异。本人在一学期的训练结束时又进行了两个班的100分阅读试卷的测试，为了得到真实的成绩，告诉学生成绩将作为他们平时成绩的一部分。3.3 研究过程本研究为期一个学期（18周），在试验之前本人对这100名学生进行了一次运用阅读策略情况的调查，同时在所试验的两个组进行了一次100分试卷的阅读测试，成绩表明阅读水平没有明显差异。因此，作者随机把他们分到实验组和控制组，然后开始对实验组在课堂教学过程中进行阅读策略的教学指导和训练，对控制组的学生没有进行策略训练。本人按照Block对阅读策略的分类，在课堂上教授课文时对学生进行全局策略的训练（如全文浏览，背景知识，选择注意，上下文，问题查找，深层理解，关键词，预测推断，篇章结构和总结）和局部策略的训练（如质疑单词，质疑句子，回读和心译）。本人在对实验组教课文时有选择性地根据文章内容将以上策略教给学生，并训练他们用这些策略理解课文。经过一个学期的训练大部分学生能比较熟练使用以上策略。实验结束后，再对两组进行了问卷调查和阅读成绩测试。3.4 数据分析数据采用SPSS10.0软件包对采集的数据进行统计分析。4实验结果与讨论4.1 实验组和控制组阅读测试成绩表1两组后测阅读成绩t检验结果 Mean Std p值-实验组90.6 6.52 .031-控制组 81.6 7.21 注: p 0.05从表1看出, 实验组的平均值为90.6，控制组的平均值为81.6，两组的后测成绩有显著差异（p 0.05），说明训练可以提高受试的总体阅读成绩。 4.2 实验组和控制组策略使用情况分析表2 两组学生使用阅读策略的情况对比表策略问卷项目及差距用yes回答比例（）控制组实验组S1（士12.5）838963S2（士9.0）866956S3（士6.1）844905S4（士13.5）806938S5（士12.7）871998S6（士11.6）786902S7（士9.5）838923S8（士14.7）819952S9（士7.1）893964S10（士7.0）905975S11（士1.2）862874S12（士2.1）804825S13（士3.9）838877S14（士2.1）787806表2显示，实验组和控制组的学生在使用全局策略上显著差异，表明实验组的学生在使用全文浏览，背景知识，关键词，上下文，问题查找，深层理解，预测判断这些全局策略的使用上与控制组的学生有了很大差异，说明阅读策略的训练有效。但本研究中局部策略使用率未能体现明显差异。本人猜想产生原因可能有二：一是文章的语言或内容对学生来说太难或者陌生，二是学生缺乏自信心或歧义容忍度差。但表2同时也显示，不管是实验班还是非实验班在回读和心译这两项策略的使用率接近。在后来的访谈中了解到,学生在阅读中缺乏自信心或理解比较模糊是都会回读或依赖母语。这是两种不良的阅读习惯。教师要有意识地培养学生用英语思维的好习惯5. 结论与启示本研究对理性思维还比较弱的初中二年级学生进行了使用阅读策略能提高阅读水平的研究，证实了初二学生在训练一段时间后在使用全局策略阅读可以在一定程度上提高阅读成绩。高效的阅读能力是需要培养和训练的，除了在英语阅读教学中教授有关的阅读策略以外，教师还应该抽出宝贵的课堂时间进行有意识的策略训练。国外大量的研究通过实验证明了进行策略训练可以提高学生的阅读理解能力（Block,1986；Carrell et al., 1989；Knight et al., 1985）。本次研究得出的英语阅读成绩的提高，也证明了阅读策略对阅读理解有着直接的影响。但本研究中局部策略使用率未能体现明显差异。因此教师应根据学生的实际水平选择难度相当的材料，注意引导学生逐步扩大阅读的视距范围，有意识地培养学生用英语思维的良好习惯。帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。当然，策略教学和训练并非一朝一夕之事，需要长期坚持才能使有意识的阅读策略使用转化为学生阅读过程中无意识的行为。参考书目1.刘丹丹,“中国英语学习者的阅读策略研究”,外语界, J ,2002，92（6）：13-18.2.刘亦春,“学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究”，国外外语教学 J , 2002，3：24-293. 王松美，中学英语教学研究动态专题 M ,东北师范大学出版社，20024.袁昌寰（主编）,中学英语学习策略 M ,北京：北京大学出版社，20045. Block, E.：The comprehension strategies of second language readersJ.TESOL Quarterly, 1986, 20(3): 463-494.6. Carrell, P.L., Pharis, B.G.and J.C.Liberto：Metacognitive Strategy Training for ESL ReadingJTESOL Quarterly, 1989, 23(4): 647-678.7. Hosenfeld, C.：A preliminary investigation of the reading strategies of successful and nonsuccessful second language learnersJ.System, 1977, 5.On-line.A/pubs/reading16/8.htm/8. Knight,