部编初中《道德与法治》七年级下册教材教学实施建议2017.3

部编初中道德与法治七年级下册教材教学实施建议,教材编写立意,社会主义核心价值观教育,公民教育法治教育,思维能力实践能力,中华优秀传统文化的渗透,结合融入,专题内容,社会主义核心价值观教育,第七课 共奏和谐乐章 以“和谐”价值观为引领，以“集体主义”为依据，帮助学生学会处理集体生活中可能遇到的个人与集体、集体与小群体之间的矛盾和冲突。,第四单元 走进法治天地 明确以“法治”价值观为导向，学习法律基础知识，理解法律在社会生活中的作用。,社会主义核心价值观教育,备课中要有意识 教学中要有落实,中华优秀传统文化的渗透,七年级下册每一单元都有中华优秀传统文化的渗透，其中，既有内容主题、教材语言、阅读感悟等显性呈现，也有探究活动、拓展空间等隐性形式，着力于中华优秀传统文化对学生精神人格的引领。,公民意识教育 法治教育,公民意识教育。 七年级下册第三单元“在集体中成长”，融入“共建”“自治”等公共生活的要素，引导学生在集体生活中逐渐培养公民意识与能力。 教材的活动设计尽量留有对话、探讨、磋商空间，其背后的意图主要指向公民意识教育，希望课堂互动中的表达与分享，允许不同观点的展开，能够通过讨论获得共识。拓展生活内容领域，加强法治教育。,直面问题 思想引导 实践能力,直面学生在青春成长、过共同生活、过集体生活中的问题，作为展开探讨与对话的重要议题、提升学生思想认识和道德修养。 内容设计更加强调经验的真实表达、分享，强调不同观点的展开，强调通过真实地讨论获得共识。,关注学生进入青春期后的身心发展，特别是在观察、记忆、思维、想象以及情绪、情感方面的发展特点，注重教材对学生的思想引领，强调思维能力的培养。,单元设计在立意上力求体现思想性，在相关主题的学习上实现思想引领；教材呈现的思维路径，引领学生思想认识的不断深入或扩展； 活动设计关注对思维能力的训练。,强调实践能力培养。教材引导学生从感知、理解走向行动，通过具有可操作性的行动策略，指引学生“如何做”；增加实践性的活动设计，通过“拓展空间”，鼓励、指导学生延伸学习。,理解教材建构的逻辑 编写的立意 教学有的放矢,内容特点分析,01,近,02,实,03,难,近,主题,活动设计,资源,青春 情绪、情感集体 法治,近,主题,活动设计,资源,青春 情绪、情感集体 法治,探究与分享：青春期的烦恼,畅想青春,根据以下提示，发挥你的想象力，畅想青春。A.青春像一座山峰，意味着锐意进取B.青春像两颗连在一起的心，意味着纯洁的友谊C.青春像一钩弯月，带给我们无限的诗意D.青春像一把竖琴，弹奏出欢快的乐章E.青春像一个书架，没有书的青春是不结果的花儿F.青春像一面理想的旗帜，引领我们前进的方向G.,青春像一座山峰，意味着锐意进取,青春是一张竖琴，弹奏出欢快的乐章,青春像一个书架，没有书的青春是不结果的花儿,解 读 青 春,请你也写出一句青春寄语,近,主题,活动设计,资源,青春 情绪、情感集体 法治,载人航天 阅兵式宪法宣誓旅游中的文明行为,实,观点引导,方法技能,学生缺少共鸣,内容的跨度大,难,学生缺少共鸣,内容的跨度大,难,感知法律作用体会法律关爱树立法律信仰,主观的自觉客观的引导督促,第三课“青春的证明”中，“飞翔的力量”包含着自信、自强的内容， 过去教学导致狭隘地为了自信而自信、为了自强而自强，容易变成大而空的道理，很难真正打动学生。基于生命教育的视角，引导学生自信自强是青春生命成长的内在需要，青春生命有成长的渴望、发展的无限可能，它们需要内在的力量支撑，自信自强就是飞翔的力量。,学生有兴趣真实表达,教学有挑战注重教学中的生成教学的尺度把握,可能存在的问题,P2,阅读并完成任务单 。,问题： 引发学生对自己身体变化的关注 带来学生对即将到来的青春期的排斥心理,P8-13,P19-20,男生女生不一样男生女生共成长,生理方面,心理方面,社会行为方面,了解自身优势,懂得欣赏对方,相互取长补短,树立正确的性别意识,相互帮助，共同进步,P24,P25,P35,特定情境下，个体的情绪及行为的结果,情境：在学校办公室里,事件A：因在上课时传递画片被批评，卡片被暂扣,信念、态度B：（需要是否被满足）被批评没面子，老师对自己的评价降低,情绪C沮丧、害怕,行为垂头丧气，无言以对,情境在家里,事件A：想疯玩电脑游戏，被家长拒绝，招来训斥,信念、态度B：（需要是否被满足）在家没地位，不被尊重,情绪C难过、烦躁,行为与家长争执、吵闹、顶嘴,P39,正文的分析是否需要分出层次？如何体现学科的价值？,P45,P62-65,单音与和声,P81,P65,P101,小结,教学落实建议,1,2,3,从教材文本走向学生真实生活,从教材内容走向教学内容,从完成教学任务走向学生问题解决,1,从教材文本走向学生真实生活,不仅要了解学生已有的认知基础，还要准确把握学生学习新内容的难点、困惑点，准确把握学生的生长点，有效帮助学生解决疑问，使学生在原有的认知基础上得到提升。,学情分析,分析学情是进行教学设计的逻辑起点，是完成教学任务的基本前提。,教学定向,学习定法,深入聚焦学生的实际情况,情绪自控能力不良情绪的来源学习中的焦虑情绪情绪问题的认识误区,致力于满足学生实际需要,2,从教材内容走向教学内容,教学内容的组织,就教材讲教材,抛开教材置之不理,1,教材顺序,2,知识体系,3,学习需求,教学内容的组织方式,教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目标达成的、动态生成的素材及信息。,教学内容的组织过程是教师分析学生情况、挖掘教材内容、梳理教学线索、呈现学习内容的过程。,挖掘教材内涵，确保教学内容的有效增值； 关注理论逻辑与生活逻辑的统一。,3,从完成教学任务走向学生问题解决,问题情境的创设,教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学环境。,教学情境有助于探明学生的真问题,问题3,情绪调节最关键的是什么？,问题2,是不是调节好情绪，就一定有好的结果？,问题1,我知道情绪调节有方法，但关键时候就忘了，怎么办？,情绪调节,教学情境能引导学生分析真问题,问题2：是不是调节好情绪，就一定有好的结果？,问题3：情绪调节最关键的是什么？,问题1：我知道情绪调节有方法，但关键时候就忘，怎么办？,个人角度,冷静 正面思考积极态度 寻求帮助,情绪的积极作用情绪不是万能的理智行动,态度 认识 看法,从与他人、社会的角度,问题1：别人对我无礼，我还需要控制我的情绪吗？,勿让他人决定自己的行为个人修养,问题2：情绪好不好是我自己的事情，与他人和社会有什么关系吗？,情绪具有感染力,教学情境的创设不仅为学生学习新知识