高中数学分层教学总结（2篇）

高中数学分层教学总结（ 2 篇） 高中数学分层教学总结（范文一） 一、分层备课 完成对学生的分组之后，接下来就是教师要结合学生的实际情况进行分组备课，对于不同层次的学生来说教学目标的要求也是不同的，有针对性的实施教学计划才能够让每个层次的学生都能够得到能力上的提升。 教师对于不同层次的学生有什么样的教学要求需要在备课的时候体现出来，以便使教学能够有的放矢。在备课的时候规定出哪些内容是哪一层次的学生必须要掌握的，对于不同层次的学生有什么样的具体要求。 比如，在学习数学概念的时候，对 于学生的掌握状况也是有区分的，有了解、理解、掌握、应用等多种程度对于基础层次的学生需要让学生首先了解这样一个数学概念，消除学生的陌生感 ;对于中间层次的学生来说就要在理解的基础上掌握这些概念，对概念进行分析理解 ;对于能力较高的学生来说就要求达到学会应用的程度，让学生不仅能够理解理论知识，同时还要会将这些概念应用到实际当中去，真正牢固掌握数学知识点。 二、分层教学 教学的层次化又分为几个小的步骤，教师根据学生的分组来进行分层教学，从教学目标上就要进行层次化的设定，有了教学目标才能够确定发展的方 向，这样能够使得教学更加具有目的性。教学目标的设定要根据学生的实际情况，科学合理地制定出符合各层次学生发展的教学目标。 基本的教学目标可以分为几个层次，有简单的识记了解、理解领会、掌握应用等这些，对于不同能力的学生，教师的教学要求也是不同的还有课前预习要层次化，预习是一个非常重要的教学环节，对于学生的学习和能力的发展来说又具有重要的意义学生要正确地进行课前预习，这样才能够在上课的时候有重点地听教师的讲解，提升自身的学习效率教师要对学生的课前预习进行正确的层次划分，对不同层次的学生要求也是不同的 。 对于基础层次的学生来说，要鼓励学生复习学过的旧知识，从这些旧知识中得到启发，基本上能够看懂接下来要学习的内容，有大概的了解就可以了对于中间层次的学生来说要对学习的内容有初步的了解，并且尝试按照书中的计算形式来进行尝试，遇到不懂的问题的时候要及时进行询问。 三、分层布置作业 除了在教学上的分层，教师还需要在作业布置的时候注意分层化，作业可以说是巩固知识，强化技能的有效途径。传统的教学中作业的布置一般都是按照固定的模式，根本就不会注意到学生的个体发展情况，尤其是在数学这一学科当中，最常见的作业形式就是教师布置一定数量的习题，然后学生根据自身所学的知识进行解答。 这种统一的作业形式有许多的教学隐患，相同难度的作业题目，对于基础生来说作业的难度就比较大，但是对于能力稍强的学生来说又显得比较简单，没什么挑战性，长期这样下来，基础能力差的学生会产生心理上的学习阴影，觉得数学知识复杂难懂，同时能力强的学生长期得不到能力上的拓展练习，会严重阻碍学生的发展，这样的作业设计对于教学来说是非常不利的。 因此需要采用分层布置作业的形式，首先在作业的数量上面要进行控制，传统的题海战术的形式 已经不再适用，只需要根据学生的实际情况布置大概 3 4个习题就可以了，作业不在多而是在精。对于基础能力差的学生来说教师应该以教材上的习题为主，选择几个典型的习题来让学生进行基础知识的巩固练习，对于中等的学生来说在基础题型上还要加入一些选作的综合应用的题目，让学生去挑战这些高层次的题目，尝试着去解决问题，最终获得能力的提升。 对于基础比较好的学生来说，教师应该适当布置一些综合应用题目同时加入一些思考题，让学生对教材外的拓展知识进行研究分析，将知识点运用到实际的生活当中去，并且进行相关知识点的思考和学习， 让学生能够获得能力上的提升。 总而言之，分层教学是新课程理念下一种全新的教学方式，在教学的过程中教师要从多方面进行考虑，结合学生的实际情况对教学过程进行重新的规划，从多方面实施分层教学，提升教学的质量。 高中数学分层教学总结（范文二） 一、在高中数学教学中实施分层教学法的必要性 高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。 因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。 二、分层教学法在高中数学教学中的实施 层教学实施的前提是对学生进行分层。 在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学 习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以 252 最为适宜。 第一层次的学生为 A 层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题。 第二层次的学生为 B 层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种 原因，在数学学习上仍然存在一些问题。 第三层次为 C 层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。教师是否对本班学生进行了合理层次的划分，将直接影响到分层教学实施的效果。 学目标是经过课堂教学活动要达到的预期教学效果，是教学活动的出发点和归宿。 在进行分层教学时，教师要为不同层次的学生制定切合实际的教学目标，以让每个层次的学生都能够经过努力达到相对应层次的教学目标，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，品尝 到成功的喜悦。 当今课堂教学的目标是三维目标，因此，在教学目标的制定上教师要结合新课改以及数学教学大纲、学生的实际情况等为学生制定出知识目标、能力目标以及思想方法目标，让学生的综合素质得到提高。教学目标的制定是为了指导课堂教学，在课堂教学过程中，只有做到把教学目标贯穿到课堂教学活动的始终，才能够使新课改落实到教学中，推动新课改的进程。 堂教学是使学生获取知识的主要途径，在课堂教学过程中，教师一定要做好分层教学工作，努力实现为每个层次学生制定的教学目标 。 教师在进 行授课时，要以 B 层次的学生为标准进行授课，同时还要关注到 层次的学生，让他们也能够参与到数学课堂教学活动当中。对于一些太难、不易在课堂上进行讲解的数学问题，教师可以在课下单独为 A 层次的学生进行讲解。在分层教学中，教师要成功解决 A 层次“吃不饱”， C 层“吃不