初中英语合作性学习的实践与探索.doc

初中英语合作性学习的实践与探索初中英语新课程标准(实验稿)明确要求英语教师要做到:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”合作性学习是有指导地使用小组的形式,使学生们能在一起学习,充分重视自身和相互之间的学习。美国著名教育评论家埃利斯曾说过:“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”一、搭建合作性学习的课堂平台,营造合作性学习的氛围(一)合理分组,明确分工,激发不同层次学生参与合作性学习的积极性要在课堂上进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,由于每个小组都是异质的,这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定,每个小组的人数应适当,每学期调整一次。笔者将全班分成12组(每组3-4人),将学生的座位按组内异质适当调动,然后按座次就近组合,这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定。教师要提出小组学习的明确方向,建立起师生之间传递信息的系统,按教学内容给小组内的每个成员明确分工:1. 记录者:记录小组的工作,即写下小组解决教师布置的每一问题的步骤。2. 检查者:要确保所有成员都能解释怎样正确地解决每一个问题。3. 鼓励者:要以友善的方式鼓励小组所有成员参加讨论,分享大家的思想和感觉。4. 说明者:要把过去的知识和现在的知识联系起来。在学生习惯了小组学习以后,角色要经常更换,使每个成员都能轮到每个角色。(二)构建积极的相互依靠,建立个人责任,提高每一位学生参与合作性学习的主动性和实效性教师要引导小组成员构建积极的相互依靠:学生本人必须认识到他们需要相互合作来完成小组任务。如果其他组员不成功,自己也不可能成功,小组成员是“同舟共济”的关系。每个成员不但要为自己的学习负责,而且要为小组其他同伴的学习负责,因为,最后的评价是通过给每组评优来实现的,评优的条件是全体组员在单元测试中都达到80分以上。但更重要的是,每个成员都要意识到自己不能搭其他人的便车,对每个学生做个人测试,并随意挑选一个学生的作业来代表全组的成绩是构建个人责任的常见做法之一。总而言之,每个人都必须做自己该做的工作,最终达到共同学习然后单独运用的目的。最后,小组通过回答以下两个问题来总结小组的运行情况:1. 每个组员对小组做了哪些有益的工作。2. 作为组员还能对小组做些什么更好的事。二、紧扣课标、把握教材,精选合作性学习的内容(一)小组合作完成预习作业新教材的信息量很大,涉及话题广,同时富有时代感。既贴近学生生活,又展示东、西方文化背景的差异,且每个单元都有不同的话题。因此以单元为单位的预习成为非常必要的作业。学生要通过预习了解本单元大概内容,有时要提前查阅相关资料才能有更好的学习效果。预习包括单词、词组、课文的预习朗读,查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做练习等。我们在学案的预习部分将预习作业分成四个模块,由同一小组的四名组员分头完成,然后他们利用课间或课上时间进行组内交流,达成共识。老师通过学生展示或提问来检测预习效果,尤其关注每组内学有困难的学生。视预习效果进行加分。(二)小组合作进行课前表演课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。在学习能力较强、整体水平较好的学校里,可以随时在课堂上开展即兴的对话表演和角色游戏,但是在镇区的初中里,因为学生水平参差不齐,这样的表演较难成功。所以,课前必要的准备和角色间的磨合是不可缺少的。在课前准备过程中,语言能力较好的学生可以带动较弱的同学,好的学生会因此变得更好,而较弱的同学也会因此而提高,此所谓成功来自于合作。教师可以把表演的任务落实给某一小组,或采取小组自愿报名的方法,每一小组在学期中都有若干次表演机会,视表演情况进行加分。(三)小组合作“聊”话题初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,每个单元都围绕一个话题进行,在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组合作交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如Go for It !七年级上 Unit 12My favorite subject is science.笔者是这样设计的:1.各学习小组讨论:What is your favorite subject? Why? 2.小组长汇总讨论结果,填写表格。3.各小组代表上台向全班同学汇报小组统计的结果。老师派一名学生在黑板上当众记载下各小组的情况,汇总重复率最高的描述词。 4-6. 重复1-3 步骤。各小组讨论:Who is your favorite teacher? Why?并填写表格。 7.全部汇总。8.通过比较两次统计结果,学生们发现他们最喜欢的老师教的正是他们最喜欢的科目。换个角度说,学生们之所以喜欢这些科目,可能就是因为他们喜欢教这些科目的老师。而他们之所以喜欢这些老师,不仅因为他们知识丰富,还因为他们具有个性魅力。 9. 各小组以You Are Our Favorite Teacher!为题,写一封信给本组成员最喜欢的一位老师。并且,以小组或个人的名义用英语做一张谢师(感恩)卡,送给自己喜欢的老师。最后,老师选取写得比较好的一些信和卡片,以墙报的形式展示出来。 (四)小组合作评作文作文一般都是就每个单元的话题,与小组活动内容相联系。每一次作文,都由小组先讨论作文的体裁、要点、有用的表达方式、如何开头和结尾的等,然后再分头行文,最后由老师进行点评。从初一下学期起,我们坚持教师评组长的作文,组长评自己组员的作文,组员鉴赏组长的作文。这样,既减轻了教师的负担,便于及时反馈;又为学生提供了更好的交流和互助的机会,使中等和中等以下水平的学生能在较轻松的心态下及时纠正自己的错误。最后交给老师打分。每周一次作文评讲,表扬优秀和进步。优秀作文当堂朗读,指出其精彩之处,并张贴在美文展览栏内。这样坚持下来,学生们互相借鉴,互相学习颇有收获。三、不断反思、因材施教,化解课堂合作性学习的常见问题合作学习的实施为学生创造了一个宽松的学习氛围,学生的自主性得到很大发挥。但由于中学生的年龄特征、性格差异、对合作学习的适应程度等因素的影响,教师在实施合作学习时会遇到各种各样的问题,对这些问题处理不当就会直接影响合作学习的效果。下面谈谈实施课堂合作学习时的常见问题及其处理措施。个别学生参与活动不够积极。这种情况是教师在组织合作学习过程中碰到的最为头疼的问题。产生此种情况的主要原因有二:其一是个别学生由于性格内向或缺乏自信而不愿参与活动,对此情况,教师首先要向他们讲明合作学习的好处及必要性,同时在实施合作学习的过程中,将他们定为小组负责人或成果汇报员,对他们的表现多鼓励、表扬,消除他们的心理障碍。造成学生不愿积极参与合作学习的另一种原因是任务太难,学生无法很好地完成,对于这种情况,教师可以给每个小组提供一个预先准备好的参考资料,如背景知识、涉及的单词或词组,或讨论问题的要点等,以降低任务的难度。各小组完成任务的时间不同。对于完成任务较早的小组,通常可采取以下办法:1. 让完成任务较早的几个小组互相对比完成的效果;2. 让他们做作业;3. 把他们分入其他未完成任务的小组,体验完成任务的另一种方式。对于完成任务较晚的小组,可以采取提供帮助、提出时间限制等方式来促使他们及时完成任务。四、及时总结、不断完善,丰富合作性学习的成果和实践意义实践证明:合作学习模式充分体现以教师为主导,学生为主体的教学原则,有利于建立新型的师生关系。精心营造的合作性学习能让学生在认知、生理、感情和心理上主动地投人到学习