《学会教学》读后感

精选文库学会教案读后感厦门市松柏中学 谢雪锦 学会教案是美国教育专家理查德阿兰兹的著作，旨在帮助教师：掌握基本的教案模式、教案策略和教案机智；理解教案在课堂内外的发展与演变；认识并理解有益于教案实践的理论基础；认识并理解以多样化为特征的课堂教案的机遇和挑战；掌握观察、记录和反思等教案技能。 我阅读了全部序言内容，了解了本书的框架和每一框架的主要内容、地位，亦即本书的特点，忍不住继续翻阅第部分，当今课堂上的教和学；第部分，教案的领导；第部分，教案的互动；第部分，教案的组织仅看标题似乎看不出这本书究竟好在哪里，但详细介绍又很困难，因为每一部分都含有非常丰富的内容，既有理论的论述，还有丰富的实践案例，也有其发生、发展、演变的历程，同时还有很多值得认真思考的问题，整个书中，特别讲究课堂教案策略的科学性与艺术性的统一。翻开第一章“教案艺术的科学基础”，首先跃入眼帘的是“读前反思”：“也许你也像很多教师一样，在开始阅读本书是，感到既兴奋，却又似乎面临挑战，或许还有些担忧。你已经决定要做一名教师，但同时你也了解今天的教师面临怎样的挑战，并且知道如果要迎接这样的挑战，你将有很多东西要学。在阅读本章之前，先花几分钟时间，思考一下今天的教师、教案和教育。”没有居高临下的说教，没有纯理论的阐述，而是向朋友谈心一样的对你娓娓道来，所表达的那种民主、尊重的意识蕴含其中。虽然我已经年的教龄了，但是依然有很多的困惑和徘徊。通过一遍遍的阅读这本书，眼前豁然开朗起来。书中描述了教师的发展模式大致是三个阶段：、适应阶段。当新教师第一次考虑教案时，当他们第一次面对学生而不是躲在讲桌后面时，他们大多首先考虑自己的适应问题，他们十分担心并极想知道自己是否善于人际交往，学生及上司是否会喜欢自己。并且，他们也十分关注班级的控制，担心局面失控。、教案情境阶段。在某种意义上当然不同的人情况有所不同新教师此时感到较为胜任，并且度过了适应阶段。同学生的互动及对学生的控制也开始按部就班起来。在这一阶段，教师开始将他们的注意力与精力转向教案情境本身。他们开始处理教案时间紧迫的问题，以及课堂中一些现实问题，如学生人数过多，教材不合时宜，自身教案技能、策略不足等等。、关注学生、得心应手阶段。最终，教师成熟起来，并且找到了处理或解决前两个阶段所遇到的问题的方式。在这一阶段，教师掌握了教案及课堂管理的基本原则，开始按部就班、卓有成效地开展工作。直到这时，教师才开始触及高水平的问题，并且开始试着了解学生的社会需求与情感需求，一视同仁地对待学生。根据教案内容与学生的需要调整教案策略，最为重要的是，正是在这一时期，教师开始关注学生学习，对之全权负责。但是在这样的描述中给自己定位，感觉很困难。现在的自己到底处于哪个发展阶段？面对陌生的教案环境与不熟知的学生，有时会感觉不自信；深入反思自己的教案行为过程，应该算是进入到了“教案情境阶段”，在教案过程中，我考虑得更多的是怎样将知识教授给学生，使他们掌握一定的技能，更多的是反复斟酌自己的教案设计，考虑应用什么教案方法学生更容易接受！离得心应手的成熟教师，我还有很大的差距，还需不断磨练！ 本书给我印象最深刻的是：“有效教案”和“有效教师”。作者认为，教案既是一门艺术又是一门科学，“有效教师”具有激发学生积极性、促进学生学习的全部教案技能，达到了融“艺术”与“科学”于一体的“有效教案”。 从这本书中，我认识到了，作为一个“有效教师”，首先应该设计好教案计划，遵照所教案科的课程标准和社会价值取向来选择课程内容，然后把教案目标如同地图般清晰地呈现在学生们面前，让师生们都认清努力的方向和到达目的地的时间。作为一个“有效教师”，要对课程内容进行甄别，按知识维度的分类选择恰当的教案策略、方法以及教具等等，并对教案时间和空间进行精细的设计。“有效教师”会制订自己的单元教案、周教案以及课时教案等教案计划。走进教室，他们会关注学生的需求，相信学生的能力，运用积极的情调，以学生的兴趣和内在需要为基础，安排多元化的学习任务，力求让学生获得“沉浸体验”，以此来激发学生的学习动机，建立班级有效的“学习共同体”，促进集体的发展。站在讲台上，“有效教师”会努力营造充满关怀的课堂，培养学生的自我管理能力，形成既开放多元又民主有序的充满生机的课堂。他们理解“评估与评价”对于学生发展的重要性，会小心地使用科学而充满关怀的评估评价手段。 教案中必须采用灵活多样的教案方式来促进学生的发展。对于需要理解和记忆的大量的新信息，“有效教师”会通过“设置情境呈现引导讲授材料拓展思维”的“讲授和解释”的教案模式来使学生获得丰富的知识。在以操作为主的学科中，如阅读、写作、数学、音乐、体育等，采取卓有效率的“直接教案”促进学生系统地学习事实性知识，通过循序渐进的教授方式，帮助学生掌握应用简单技能和复杂技能所需要的程序性知识是不错的选择。 “有效教师”当然不会忘记建立“民主课堂”的理想，他们会努力探索“合作学习”的方法选择适合小组学习的材料和内容，设置需要学生互助的任务，并设计好适合合作学习的时间和空间，指导学生组成多个学习小组，让每个学生在各自的任务与角色中，体验学习，获得成就感，在“合作学习”中逐步建立起民主的观念与合作的能力。为发展学生的探究能力，促使他们成为独立自主的学习者，“有效教师”还会经常采用“基于问题的学习”的教案模式。 作为一名“有效教师”，需要重新理解学校的意义它不仅仅是一个工作场所，同时也是一个人类社会系统，拥有自己的历史与文化，存在于特定的环境之中，而“教案是一种在生活的许多方面都能体现价值的职业”。有了这样新的认识，“与同事合作”“与管理者和领导合作”以及“与家长合作”，会成为自觉成为教师的一种工作策略和行动方式。学会教案 这本书中对直接教案做了深入地分析，并且对有效能的教师和无效能的教师做了分析，研究者发现，能使课堂秩序井然，大部分时间非常严谨的教师，更能提高学生某些方面的成绩。读完这段文章，我一下子明白了许多：平时这些对学生的要求我们也在做，但是有时却并不是非常明白为什么这样做好，把握怎样的度才算最佳。尤其提供过程反馈和表扬这两个方面我们时时都碰到，都需要正确把握。书中提供了一些策略。策略：在练习之后尽快提供反馈。只有反馈时间与实际练习时间足够接近，学生才能清楚地记得他们自己的表现。这就意味着，我们平时对于学生的作业，试卷都要及时反馈，尽量不要拖延。没有对结果了解的练习对于学生而言几乎是没有价值的。策略：给出详尽的反馈。详尽，及时且适合学习者的发展水平的反馈才能得到最好的效果。策略：强调表扬和正面反馈。作者指出虽然不恰当的行为必须得到纠正，但在学生学习新技能的时候，教师应该尽量提供正面的反馈。当然，我们知道学生有不正确的表现时，就必须进行纠正。但是我们必须得有合理的处理方法。如：提出一个和学生的答案相符的问题，以维护答错学生的尊严；给学生提供帮助、暗示或提示；保护学生的责任心等等。在多数情况下，综合使用正面反馈和负面反馈是最好的。给出负面反馈的同时，应当示范如何正确地操作。策略：帮助学生关注学习过程，而不是学习结果。策略：教给学生如何做自我反馈，如何判断自己的表现。看完这些，我觉得能理解 “教师要经常反思自己的教案行为”这句话的含义了，哪些方面是我需要努力的了，也清楚希望自己应该做些什么才能真正向一个有效能教师转移！“学会教案”是每一位教