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品德课教学与学生情感培养姓名:孙敬章单位:长清区万德镇中学摘要:在全面推进素质教育的今天,品德课教师在教学过程中要善于创设学生感兴趣的问题,激发学生的求知欲,使他们在教师的主导下独立思考,自主探究,从而达到教育教学的目的,这是我们教师要探讨的重要问题。本文从以下四个方面谈加强学生的情感培养,首先发挥教师的主导作用;其次,遵循教育原则,使感情教育具有科学性;再次,创设情境,注重陶冶。最后,在教学中教师要以情动人,优化教学环境,充分发挥榜样的感染力。关键词:情感培养 我记得一位教育学家说过:“没有情感体验的德育课程必将是空洞的和缺乏生机活力的。”心理学家告诉我们,情绪情感能把智力活动的结果转化成有效的强化物,当人成功时,成功的体验回增强自信心,提高学习动力;相反则会产生紧张、自卑、焦虑等情绪,导致动机水平下降,积极性削弱。在全面推进素质教育的今天,品德课教师在教学过程中要善于创设学生感兴趣的问题,激发学生的情感体验,激发学生的求知欲,使他们在教学的主导下独立思考,自主探究,从而达到教育教学的目的,这是我们教师要探讨的重要问题。新课程标准在三维目标中将“情感、态度、价值观”放在首位,这充分体现思想品德课“思想性是灵魂”的基本特征,这就更进一步要求我们教师在教学注重学生的情感培养,为行为践行打下好的基础。在教学中如何加强学生的情感培养呢? 我认为首先要教师提高认识,充分发挥教师在情感教育中的主导作用。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的精神文明最精细的表现在情感文明里.:的确,情感对学生的学习、人品、乃至身心健康都有巨大作用,任何教育工作者无论在传授指示,发展智力,还是在进行思想品德教育时都俱不能忽视情感教育。尤其重要的是,教师充分利用情感这一无形的教育力量,使情感教育产生巨大的心理效应,因此我们要充分发挥教师在情感教育中的主导作用。教师是学生情感塑造的支柱,使学生道德情操的表率和诱发道德情操的园丁,这就要求教师对学生充满师爱。师爱能陶冶学生的性情,塑造学生美好的心灵,师爱不仅是教育的基础而且能产生移情作用。它能使学生懂得爱,懂得同情,并为爱的升华和迁移打下基础。英国哲学家、教育家斯宾塞说:“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这就是真理。”苏霍姆林斯基把热爱学生看作是“教育的奥妙”。发挥教师在情感教育中的主导作用,主要体现在教学中教师应努力挖掘品德课教材中本身的情感教育,以鲜明、健康、丰富和饱满的情感讲述指示,用自己高尚的情感感染学生,同时培养学生的积极情感,这是把情感教育和知识教育结合起来,并取得良好效果的重要保证。 其次,要遵循教育原则,是情感教育具有科学性。在激发学生道德情感的时候,应当避免矫揉造作,要善于审慎的表露自己的情感。因为,任何情感的不真实,都会引起学生不愿意听从教师的忠告,从而使教育收不到应有的效果。许多优秀教师的经验在这方面为我们提供了良好的范例。情感教育是最富于艺术性的。中学生的道德情感,在很大程度上还带有具体性,容易受具体事物的支配。因此,在情感教育上,教师的表情,具体的材料,实际的范例,比口头讲述效果要大些,此外,要防止情感脱节,离开情感感染,不顾对象的理解而一味空泛地讲理,会使学生产生厌烦情绪而持冷漠态度,单纯的采用感化而不伴之以说理,也难于使学生产生有原则有深度的道德感。晓之以理,动之以情,是防止情理脱节的成功经验。 再次,创设情境,注重陶冶。情境主要是由某种富有情感色彩的活动组成的,它能产生一种特有的心理气氛,对人的情感起潜移默化的陶冶作用。前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生精神需要,这种教学便能发挥高度的有效作用。”如何在教学中创设情境,激发学生的情感体验呢?新教材给我们教师的教学提供了自由发挥的空间。一是教材本身有很好的材料可当作我们的问题情境,这些情境都是学生熟悉的,好像就发生在他们身边,学生易于接受,易于探讨,易于激发兴趣。如教科版教材跨越陌生,一开始就是杨亮的故事,杨亮来到一所新学校,在新的环境里不适应,产生孤独寂寞感。此故事就贴近学生的生活,易引起学生的思想共鸣。在教学中可充分挖掘故事,让学生积极探讨,你是否有杨亮的感受呢?怎样跨越陌生?这样就自然引出要学习的课题。二是教师可搜集一些材料做充分准备来创设问题情境,如第五课一张一弛,文武之道教学时,我用一首校园歌曲我多想唱做导入,调动学生的学习积极性,在优美的歌曲中,学生领悟到要一张一弛,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果。 在创设问题情境中我们还应注意以下几个问题:一是创设问题情境不能脱离学生生活,难度不能太大。学生如无生活经验则无话可说,难度大则激不起学生的情感体验,使教学处于尴尬的境地。二是创设问题情境要事先做出具体的预设,避免在教学过程中表面热闹,内容空洞无物的现象,对学生争论过程中出现的错误不能不闻不问,必须进行善意的不损害学生自尊心的纠正,正如布鲁纳所言:“没有预设不到的效果,教学也就不成为一种艺术了.”三是在学生的情感体验中还应巧妙设疑,诱发学生的探究热情,在学生积累到一定程度的情况下,将问题引向深入,以新的问题或研究性学习的方式公布出来,进一步促进学生的情感升华。 最后,在教学中教师要以情动人,优化教育环境,充分发挥榜样的感染力。首先以情动人,感染学生,必须努力创设一个团结向上,温暖友爱的集体,优化教育环境,按心理学分析,人的心理活动总是在一定的生活空间之中进行的。这一心理生活空间,包括教师的关心,集体的温暖,周边环境的鼓励关怀等。这对学生不仅仅是积极的动力因素,而且是直接的教育因素。特别在当前发展市场经济的条件下,人们的多种价值取向与传统价值观念发生碰撞时,拜金主义,利己主义,社会上一些丑恶现象冲击并污染着洁净的校园,更需要我们优化道德环境建设。我们品德课教师要重视学生的家庭环境建设,教育环境建设,是我们的下一代沐浴在爱的阳光里,在充满爱的集体中生活成长,从而使他们建立起美好的道德情感和理想追求。其次,用情感打动学生,就要找准“动情点”,也就是能打动学生心灵的关键。找到动情点,也就找到了打开学生心灵的钥匙,这就要求教师深入学生实际,和学生交朋友。一旦在深入实际的过程中把握学生的需要,道德教育就能点点滴滴入心头。最后,还要充分发挥榜样的力量,榜样的力量是无穷的。榜样具有生动性和感染性,可引起人的情感共鸣。教师要以身作则,加强自己的道德修养,在学生中起表率作用,模范作用。教师的作用大容易在学生身上内化,有助于学生形成良好的个性。要充分利用中学生爱模仿的特点,有计划的向他们介绍一些革命前辈的斗争事迹,介绍历史和现实中的先进人物,表扬学生中的好人好事,使其受到感染,产生崇敬的心情,进而学习优秀人物的道德品质和高尚情操,这种增加到的时间的间接经验与情感内容,是丰富学生
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